葉海輝

摘 要：本文從教材分析、教學(xué)流程、優(yōu)點(diǎn)分享和不足探討四個(gè)層面進(jìn)行思考，基于“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法、手段以及目標(biāo)達(dá)成的效果，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；實(shí)心球；反思

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）09-0039-02

為提升解決初中體育教師教學(xué)疑難問題的能力，推動(dòng)體育與健康課程的深入實(shí)施，浙江省教育廳教研室于2015年7月7～9日在金華市外國語學(xué)校舉行初中體育與健康“體育中考項(xiàng)目教材化”研訓(xùn)活動(dòng)。筆者有幸在本次活動(dòng)上了一節(jié)水平四八年級(jí)“原地正面雙手頭上前擲實(shí)心球”（第2課次）實(shí)踐課，現(xiàn)將教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思整理如下：

一、教材分析

實(shí)心球是中考體育考試項(xiàng)目之一，它是一項(xiàng)力量性和動(dòng)作速度項(xiàng)目，是以力量為基礎(chǔ)，以動(dòng)作速度為核心的投擲項(xiàng)目。影響實(shí)心球成績(jī)的因素有三個(gè)：實(shí)心球的出手速度、出手角度和出手高度，其中出手速度是最重要的因素。為此，在上一節(jié)重點(diǎn)掌握各種投擲方法的基礎(chǔ)上，本課將以各種練習(xí)方法為手段復(fù)習(xí)實(shí)心球技術(shù)動(dòng)作，即向前壓腕撥指為重點(diǎn)，以向前快速揮臂為難點(diǎn)，為后繼投擲組合練習(xí)和運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)流程

課的開始部分安排了玩氣球，利用身體各關(guān)節(jié)頂、撥氣球、小跑等，以達(dá)到熱身目的，為后續(xù)活動(dòng)做好生理和心理上的準(zhǔn)備。主教材分為三部分逐步推進(jìn)，第一部分：學(xué)生兩人面對(duì)面由近到遠(yuǎn)傳遞、拋接紙球（單手到雙手），讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，不知不覺引出撥指、揮臂動(dòng)作要領(lǐng)；第二部分：安排了不同遠(yuǎn)度的投擲線練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)壓腕撥指和快速揮臂的要領(lǐng)，并不斷強(qiáng)化練習(xí)；第三部分：玩“憤怒的小鳥”游戲，通過對(duì)抗的形式，檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。輔教材選擇了猜拳收腹舉腿的體能練習(xí)，以游戲的形式來注重學(xué)生身體的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，因?yàn)樵诮?jīng)過較大強(qiáng)度的上下肢運(yùn)動(dòng)后，再安排一個(gè)發(fā)展學(xué)生腰腹部力量的游戲，不僅使學(xué)生得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、優(yōu)點(diǎn)分享

1.體現(xiàn)“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度的單元和課時(shí)構(gòu)建思想

《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》開創(chuàng)性地提出“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度構(gòu)建單元教學(xué)的觀點(diǎn)，力圖拓寬教學(xué)視野，實(shí)現(xiàn)用教材教的思想。本教材內(nèi)容在小學(xué)階段已學(xué)過，初中階段應(yīng)為進(jìn)一步對(duì)技術(shù)動(dòng)作的鞏固與提升，并拓展其內(nèi)在的真正功能。為此，在八年級(jí)上學(xué)期安排了3課時(shí)，結(jié)合各種教學(xué)策略，安排練習(xí)方法、組合方法和拓展運(yùn)用三個(gè)教學(xué)內(nèi)容。在課時(shí)設(shè)計(jì)中巧妙地運(yùn)用了體能組合練習(xí)，如學(xué)生在完成每次投擲后，須完成蹲跳、立臥撐、收腹跳等體能練習(xí)。最后，分成兩大組玩“憤怒的小鳥”游戲，體現(xiàn)學(xué)以致用。這些游戲和練習(xí)，都是以“技術(shù)”為基礎(chǔ)，凸顯“體能”和“運(yùn)用”兩個(gè)維度，以此來提高教學(xué)效益和教材的真正價(jià)值。

2.教材游戲化

教材是可以游戲化的，有人不愿意把教材游戲化，認(rèn)為教材“被游戲化”是破壞了教材的完整性和科學(xué)性，這是因?yàn)樗麄內(nèi)匀粓?jiān)信于教材必須按照競(jìng)技運(yùn)動(dòng)體系的模式去進(jìn)行教學(xué)，而不愿意考慮學(xué)生的認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中的巨大作用。只有在課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，對(duì)教材進(jìn)行一定的游戲化處理，使之能夠和學(xué)生的生活實(shí)際接近，適合學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣的教學(xué)才會(huì)取得真正的效果。這節(jié)課從開始階段的玩氣球，到基本部分各種距離的拋接紙、憤怒的小鳥，輔教材的猜拳收腹舉腿，直到猜拳放松，全課以實(shí)心球投擲技術(shù)為主線，以游戲貫穿全課，減少投擲教材學(xué)習(xí)的枯燥性和乏味性，讓學(xué)生自始至終徜徉在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，讓學(xué)生累并快樂著。為此，可以說游戲是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段與方法，將教材游戲化的方式不僅能鞏固練習(xí)技能，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和創(chuàng)新能力。

3.場(chǎng)地器材多樣化

課前熱身玩轉(zhuǎn)氣球，在動(dòng)感十足的音樂伴奏下，學(xué)生置身于五彩繽紛的氣球世界，無論從聽覺、視覺，還是動(dòng)覺，都讓學(xué)生產(chǎn)生極大的運(yùn)動(dòng)熱情，積極參與熱情高漲，對(duì)整堂課都產(chǎn)生積極影響。在隨后的主教材中選用自制紙球來代替實(shí)心球，這樣既可以更好地幫助學(xué)生掌握動(dòng)作要點(diǎn)，又可以避免運(yùn)動(dòng)傷害的發(fā)生。教學(xué)中所需的投擲網(wǎng)采用多片羽毛球網(wǎng)縫合而成，課前懸掛在固定在籃球場(chǎng)兩籃圈之間的鐵絲上，然后向上收起用40條彩色短帶系住，形成一條“投擲限制線”。在玩“憤怒的小鳥”游戲時(shí)，讓每位學(xué)生拉下彩帶，投擲限制線瞬間變成一堵投擲網(wǎng)墻，拉下的彩帶系在紙球表面的膠帶環(huán)上，當(dāng)作“小鳥”的尾巴。投擲時(shí)，“尾巴”在空中劃出一條美麗的弧線，讓學(xué)生更加直觀地知道球體在空中的飛行軌跡，及時(shí)調(diào)整出手角度。

四、不足探討

1.教學(xué)實(shí)效性有待于加強(qiáng)

每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)圍繞課的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，并進(jìn)行有效的挖掘與延伸，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行有效的突破。根據(jù)單元計(jì)劃，本課重點(diǎn)是向前壓腕撥指，難點(diǎn)是向前快速揮臂。在安排兩人一組相距6米互拋互接練習(xí)前，筆者要求學(xué)生關(guān)注手臂和手的動(dòng)作特點(diǎn)，在隨后投擲距離拉大到10米、12米，學(xué)生練習(xí)反饋中提及快速揮臂的要領(lǐng)，在常規(guī)的學(xué)生展示后，繼續(xù)讓學(xué)生練習(xí)，筆者并沒有過多地強(qiáng)調(diào)快速揮臂和撥指動(dòng)作，而是讓學(xué)生自主地練習(xí)。正由于教師缺乏必要、及時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械、重復(fù)地投擲練習(xí)，而不能帶著解決問題去練習(xí)，其效率大打折扣。在最后玩“憤怒的小鳥”游戲時(shí)，第一次比賽要求學(xué)生從限制線上通過，由于筆者沒有注重強(qiáng)調(diào)采用正面雙手頭上前擲，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生采用單手?jǐn)S紙球來獲取更遠(yuǎn)距離。第二次比賽要求學(xué)生擊打網(wǎng)墻上的“綠豬”，少數(shù)學(xué)生為了求準(zhǔn)，采用單手或雙手胸前推紙球。這樣一來，原本想通過游戲方式來拓展和鞏固本課教學(xué)，但出現(xiàn)教學(xué)把控的偏移，游戲與教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合，游戲不能服務(wù)于教學(xué)，降低了教學(xué)實(shí)效性。

2.關(guān)注個(gè)體差異有待于落實(shí)

進(jìn)入青春期的八年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、興趣廣泛，具有獨(dú)立性，喜歡自主探究的學(xué)習(xí)。為此，對(duì)于在小學(xué)已學(xué)過實(shí)心球教材，且有一定基礎(chǔ)的初中生來講應(yīng)當(dāng)關(guān)注個(gè)體差異進(jìn)行分層教學(xué)，但本課卻采用統(tǒng)一的指令要求，缺乏對(duì)學(xué)情的了解，目標(biāo)制定過程中未考慮到個(gè)體差異，這樣也導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)的積極性和效率不高。如以不同的投擲起點(diǎn)來挑戰(zhàn)飛越過限制線，或統(tǒng)一投擲起點(diǎn)來挑戰(zhàn)不同重量的實(shí)心球（提供2kg、1kg、0.5kg三種規(guī)格），給體能好的學(xué)生提出更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的勇氣；給體能差的學(xué)生帶來成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣一來，使不同體能的學(xué)生在練習(xí)時(shí)都能處于亢奮狀態(tài)，讓優(yōu)秀生“吃得飽”，中間生“吃得好”，學(xué)困生“吃得到”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受樂趣。

（浙江省玉環(huán)縣坎門一中 317602）