秦清梅

【摘 要】引導(dǎo)文教學(xué)法是德國(guó)行為導(dǎo)向教學(xué)理念下采取的一種教學(xué)方法，它是借助教師預(yù)先精心設(shè)計(jì)的引導(dǎo)文等教學(xué)文件，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。目前，該教學(xué)法在我國(guó)職業(yè)教育中得到了認(rèn)同，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。本文以《店招的設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)為例，對(duì)引導(dǎo)文教學(xué)法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)文教學(xué)法 ? ? 《店招的設(shè)計(jì)與制作》 ? ? 教學(xué)實(shí)踐

一、職業(yè)教育現(xiàn)狀

目前在職業(yè)教育中，很多課程，尤其是大量的專業(yè)實(shí)踐操作課，傳統(tǒng)式的教學(xué)方法是以課堂傳授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在引導(dǎo)文教學(xué)法中，教師只是起到引導(dǎo)作用，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程都是由學(xué)生通過(guò)實(shí)踐而獲得的。相信這種學(xué)習(xí)方法將會(huì)成為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

二、引導(dǎo)文教學(xué)法的本質(zhì)與目的

認(rèn)知心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)等領(lǐng)域的研究者提出了各種關(guān)于學(xué)習(xí)、智力發(fā)展的模式和理論，這些研究改變著我們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。首先，學(xué)習(xí)是一個(gè)前后相互聯(lián)系的主動(dòng)過(guò)程;其次，相互交流將會(huì)促進(jìn)知識(shí)的獲得。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)重在“主動(dòng)”和“相互交流”。引導(dǎo)文教學(xué)法正是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，是“主動(dòng)”和“相互交流”的完美結(jié)合。

引導(dǎo)文教學(xué)法也稱為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，它是借助教師準(zhǔn)備好的引導(dǎo)文件，以完成預(yù)設(shè)任務(wù)為主線，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析、準(zhǔn)備、檢查、評(píng)估的教學(xué)方法。引導(dǎo)文教學(xué)法的關(guān)鍵是提出引導(dǎo)問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析引導(dǎo)文中的重要信息。引導(dǎo)文教學(xué)法著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我檢查的能力，讓學(xué)生在學(xué)到技能的同時(shí)，還提升了自我解決問(wèn)題的能力。

引導(dǎo)文法的核心是提出引導(dǎo)問(wèn)題。通過(guò)核心問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析重要信息，自己制訂工作計(jì)劃、實(shí)施任務(wù)書。

三、引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)踐剖析

引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)施一般包括以下六個(gè)步驟： 咨詢、計(jì)劃 、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。它們相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

1.資訊——明確任務(wù)，收集信息

首先教師向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：以小組為單位完成店招的設(shè)計(jì)與制作，讓學(xué)生可以大致了解最終工作成果和完成工作的全過(guò)程。之后教師和學(xué)生一起按照引導(dǎo)問(wèn)題進(jìn)行分析探討，讓學(xué)生能夠獲到必要的知識(shí)信息來(lái)制定工作計(jì)劃。

有研究表明，教師用于提問(wèn)的時(shí)間常常少于課堂時(shí)間的4%，而且他們提的問(wèn)題極少需要學(xué)生思考。教師提出的問(wèn)題及提問(wèn)的順序應(yīng)該能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其好奇心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.計(jì)劃——引導(dǎo)問(wèn)題，制定計(jì)劃

各小組成員按照引導(dǎo)問(wèn)題和參考資料自主討論、獲取信息、制定計(jì)劃，并對(duì)討論過(guò)程結(jié)果做好記錄;教師在實(shí)訓(xùn)室巡視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、討論和計(jì)劃的制訂情況，給學(xué)生必要的指導(dǎo)，并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

完成引導(dǎo)問(wèn)題是引導(dǎo)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、充分利用信息資源的能力和溝通合作能力，“關(guān)鍵能力”中的其中幾個(gè)都是通過(guò)這一步來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

羅斯馬林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要提出一個(gè)好問(wèn)題很難，要完美地回答一個(gè)問(wèn)題更難。因此引導(dǎo)問(wèn)題應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自己尋找問(wèn)題的答案，而不是僅僅為工作做準(zhǔn)備。

引導(dǎo)文（工作任務(wù)單）

學(xué)習(xí)課程 B2C商城建設(shè)與維護(hù) 學(xué)習(xí)課題 店招的設(shè)計(jì)與制作

一、明確任務(wù)目的

任務(wù)背景：

在C2C網(wǎng)上開(kāi)店中，同學(xué)們已經(jīng)把店鋪開(kāi)起來(lái)了，商品上架完畢，接下來(lái)的任務(wù)就是設(shè)計(jì)與制作店招，把我們的招牌掛起來(lái)。

任務(wù)描述：

以小組為單位完成店招的設(shè)計(jì)與制作。要求：

能在引導(dǎo)問(wèn)題下分析總結(jié)出店招的組成元素、布局等;

能根據(jù)引導(dǎo)問(wèn)題討論出店招的大小、風(fēng)格、布局、配色、背景、文字、圖片;

能根據(jù)計(jì)劃方案畫出店招布局圖;

能根據(jù)布局圖制定本組的實(shí)施方案;

能根據(jù)實(shí)施方案進(jìn)行分工合作，完成店招的制作;

對(duì)作品進(jìn)行展示，并能闡述設(shè)計(jì)方案和實(shí)施計(jì)劃。

二、引導(dǎo)問(wèn)題 ?制定計(jì)劃

制作店招的尺寸、大小是多少？

店鋪風(fēng)格是什么？參考資料1“店鋪風(fēng)格”

店招的布局模式是什么？參考資料2“選擇店招的布局模式”

店鋪的布局是什么？參考資料3 “店招的布局”

如何配色？參考資料4“店鋪風(fēng)格與配色”

采用什么背景？白色？純色（紅色、綠色、藍(lán)色、黃色……）？漸變色？自己制作背景？從網(wǎng)上下載背景素材圖片？

采用什么文字？店鋪名稱？?jī)?yōu)惠活動(dòng)？產(chǎn)品特色？精品分類？

采用什么圖片？商品圖片？點(diǎn)綴圖案？參考資料5 “店鋪風(fēng)格與素材圖片”

如何獲得圖片素材？自己拍攝？自己制作？軟件自帶？網(wǎng)上下載？

三、決策

根據(jù)引導(dǎo)文確定好店招的大小、主題、布局、配色、背景、文字、圖片;

根據(jù)計(jì)劃方案畫出店招布局圖;

根據(jù)布局圖制定本組的實(shí)施方案，并做好分工與合作，填寫任務(wù)實(shí)施表;

由各小組成員進(jìn)行匯報(bào)，比較各組制定計(jì)劃的優(yōu)缺點(diǎn)及可執(zhí)行度。

四、實(shí)施

各小組成員根據(jù)店招布局圖和任務(wù)實(shí)施表實(shí)施。

五、檢查、成果展示

1.依據(jù)擬定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)自行檢查工作成果是否合格并逐項(xiàng)進(jìn)行自評(píng)（參考評(píng)價(jià)表）;

2.各組展示店招的布局圖和店招作品，并闡述本組的設(shè)計(jì)方案和實(shí)施計(jì)劃。

六、評(píng)價(jià)

根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.決策——確定、匯報(bào)計(jì)劃方案，描繪店招布局圖

首先根據(jù)引導(dǎo)文確定好店招的大小、風(fēng)格，選擇商品布局模式、布局、配色、背景、文字、圖片，做好討論記錄，并畫出店招布局圖;然后根據(jù)計(jì)劃方案制定本組的實(shí)施方案，做好分工與合作;之后由各小組成員進(jìn)行匯報(bào)，比較各組制定計(jì)劃的優(yōu)缺點(diǎn)及可執(zhí)行度;最后，教師通過(guò)計(jì)劃方案，各小組可根據(jù)方案實(shí)施。

決策是前一步工作的延續(xù)，同樣是由小組討論來(lái)完成，但指導(dǎo)老師會(huì)參與其中，聽(tīng)取討論結(jié)果，幫助選擇、修訂方案;學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取其他小組的匯報(bào)，了解自身計(jì)劃的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)改進(jìn)。

4.實(shí)施——依據(jù)方案和任務(wù)實(shí)施表實(shí)施

各小組成員根據(jù)店招布局圖、計(jì)劃方案和任務(wù)實(shí)施表實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，要注意兩點(diǎn)：一是分工明確，不能有學(xué)生渾水摸魚，沒(méi)事可做，如有問(wèn)題要積極發(fā)揮組員的力量，共同分析、解決; 二是嚴(yán)格按照計(jì)劃方案以實(shí)施，如有變動(dòng)，需要向教師說(shuō)明原因，并重新提交新的方案。

實(shí)施是檢查方案的可行性，按照前面討論得出的設(shè)計(jì)方案制作出成品，然后再通過(guò)制作過(guò)程來(lái)檢驗(yàn)方案優(yōu)劣。

5.檢查——自檢、成果展示

學(xué)生依據(jù)擬定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)自行檢查工作成果是否合格并逐項(xiàng)進(jìn)行自評(píng)（參考評(píng)價(jià)表）;各組展示店招的布局圖和店招作品，并闡述本組的設(shè)計(jì)方案和實(shí)施計(jì)劃。

通過(guò)評(píng)價(jià)表使學(xué)生了解任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不斷完善作品。

6.評(píng)估——自評(píng)、互評(píng)、教師綜合評(píng)估

采用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生、教師可以即時(shí)評(píng)分，當(dāng)場(chǎng)排名，即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，解決了困擾教師不能即時(shí)評(píng)估的難題。

評(píng)估是經(jīng)驗(yàn)的交流，最后的評(píng)估是與指導(dǎo)教師共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅僅是單純給出成績(jī)，很大程度上是解決出現(xiàn)的問(wèn)題，及每個(gè)學(xué)生在下次工作中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

評(píng)價(jià)表

內(nèi)容 標(biāo)準(zhǔn)

分值 自評(píng)

得分 互評(píng)

得分 教師

評(píng)分

在討價(jià)階段組內(nèi)成員是否都參與了發(fā)言 5

小組計(jì)劃（分工）是否合理 5

在實(shí)施階段組內(nèi)成員是否進(jìn)行了溝通與合作 5

實(shí)施階段中的成果是否嚴(yán)格按照方案執(zhí)行 10

風(fēng)格選擇是否符合店鋪商品特點(diǎn) 10

配色方案是否符合店鋪風(fēng)格 10

布局是否合理 10

文字是否吸引人，是否與商品相符合 10

圖片是否清晰、美觀、體現(xiàn)商品屬性與特點(diǎn) 10

店招整體效果是否美觀，符合店鋪商品風(fēng)格 10

技術(shù)難度系數(shù) 5

扣分項(xiàng)：工作態(tài)度，如發(fā)現(xiàn)有組員做與工作無(wú)關(guān)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)一次扣2分，扣完為止。 10

加分項(xiàng)：在課堂中，回答老師問(wèn)題或上臺(tái)展示可適當(dāng)加分，加分項(xiàng)不超過(guò)10分。 10

合計(jì)得分 110

對(duì)規(guī)定時(shí)間的把握： 超時(shí)□ ? ? ? 準(zhǔn)時(shí)□ ? ? ? ?延時(shí)□

做得不好的內(nèi)容： ? ? ? ? ? ? ? ? 做得好的內(nèi)容 ：

困難所在： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 需要改進(jìn)內(nèi)容：

對(duì)本組的整體評(píng)價(jià)：滿意□ ? 較滿意□ ? ?一般□ ? 不滿意□

四、引導(dǎo)文教學(xué)法的思考

1.舍本逐末

在職業(yè)教育中，傳統(tǒng)教學(xué)方法是以傳授實(shí)際操作技能為主，教師重在傳授具體的操作步驟;而引導(dǎo)文教學(xué)法，教師只起著引導(dǎo)作用，操作技巧等都需要學(xué)生通過(guò)討論自行決定，教學(xué)的目的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其他的任何能力都是片面、狹小的，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力才是萬(wàn)能的。

2.對(duì)與錯(cuò)的劃分

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生都認(rèn)為老師永遠(yuǎn)是對(duì)的。雖然大致情況如此，但并不代表老師將最好的方法和技能教給學(xué)生就對(duì)學(xué)生有好處。它有如下缺點(diǎn)：讓學(xué)生變被動(dòng)，沒(méi)有探索和創(chuàng)新精神;學(xué)生只承接了結(jié)果，對(duì)得出結(jié)果的經(jīng)驗(yàn)卻一無(wú)所知。

因此，引導(dǎo)文教學(xué)法對(duì)于“對(duì)與錯(cuò)”并沒(méi)有明確地劃分，只有相對(duì)的好與不好、可行或不可行。在學(xué)生設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中，它允許有不同的設(shè)計(jì)方法，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。在犯錯(cuò)過(guò)程中，學(xué)生不但可以找到正確的答案，還能通過(guò)對(duì)比獲取經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)是不能直接傳授的，只有自身的體驗(yàn)才是最深刻的。

3.引導(dǎo)文的制定

（1）課題內(nèi)容要具備兩點(diǎn)要求：一是真實(shí)工作情意中的實(shí)際任務(wù)，二是結(jié)合實(shí)踐的項(xiàng)目工作任務(wù)。

（2）引導(dǎo)文的制訂是教學(xué)的靈魂，需要有較強(qiáng)的專業(yè)能力和足夠的專業(yè)信息。

（3）確定任務(wù)時(shí)一個(gè)項(xiàng)目不宜過(guò)大，而且要與前面的技能有一個(gè)遞進(jìn)提高的階梯。

4.與其他方法相結(jié)合，必將相得益彰

引導(dǎo)文教學(xué)法是基于工作過(guò)程的教學(xué)方法，是教師嘗試將工作情境轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境的一種有效途徑。但任何一種方法都不是一成不變的，它需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容而做相應(yīng)地調(diào)整。在具體的實(shí)際教學(xué)工作中，教師可以靈活引入其他教學(xué)方法如項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等，結(jié)合不同的教學(xué)方法，必將進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。

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