陳愛英

讀與寫本是互相聯(lián)系、互為轉化的兩種技能。在語文教學中，教師應善于采用科學的教學方式合二為一，充分發(fā)展學生的讀寫能力。但在實際教學中，有些教師對讀寫結合的認識還存在一些誤區(qū)。有的人認為，讀多了，就自然會寫了;也有的教師采用“機械重復式”的練筆方式……怎樣才能做到讀寫交融，兩翼齊飛呢？以下，筆者簡介自己的一些做法。

一、課文范例引路，“讀”與“寫”緊密結合

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！毙W課文中不乏文質精美的文章，每篇課文都有其獨特的表達方式，因此，教學中，對于文本中出現(xiàn)的精彩的詞語、句子、段落，乃至篇章，教師除了引導學生反復品味，還要巧妙地抓住語言學習運用的契機，進行仿寫、練寫，這樣就會在教會學生閱讀的同時，引導學生領悟文章的表達方法，將閱讀和寫作有機地融合在一起，做到以讀促寫，以寫促讀。如《走遍天下書為侶》一課中“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地”，這句話生動地道出了書的妙處，可以讓學生結合自己的讀書感受仿寫：“一本你喜愛的書就是？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，也是？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖”。還可以跳出“書”的限制繼續(xù)拓展，讓學生結合文章布局謀篇的方法進行題為《走遍天下 ? ? ?為侶》的練寫，他們勢必會躍躍欲試，文思飛揚，寫出靈動鮮活的文章。

二、情感誘導激發(fā)，“讀”與“寫”水到渠成

筆者認為，對學生讀寫能力的培養(yǎng)，不能單單借助于“讀寫應用式”訓練。通過閱讀情感的誘發(fā)激起學生寫作的欲望顯得至關重要。教師在日常的教學活動中，應注重通過誦讀引導學生“披文以入情”?！芭摹奔匆龑W生真正讀進去，教師要在文章的精彩處、關鍵處做精當?shù)狞c撥;“入情”即悟其意，以激發(fā)感情的策略培養(yǎng)學生寫作的情懷，從而碰撞出讀寫思維的火花。在《圓明園的毀滅》一文教學中，筆者便采用了“情感誘導激發(fā)”的教學策略，讓學生通過閱讀培養(yǎng)寫作的情感。請看下面的教學片段。

師：作為一名中國人！在讀完這篇課文后，心里都會十分復雜、氣憤、沉重、憤恨！恨誰？

生1：我讀完第五段后，我憎恨清政府的無能！

學2：我憤恨八國聯(lián)軍的無恥！

師：大家的想法十分正確！清政府的無能和八國聯(lián)軍的無恥導致圓明園的覆滅！如果圓明園沒有被毀，大家的心情是怎樣的？請你帶著這種心情再閱讀一遍二、三自然段。（學生自讀，教師巡視）

師：大家讀得真好！圓明園，如此宏偉的建筑，卻被英法聯(lián)軍一把火燒了，讓我們記住這一天，1860年10月6日！請大家齊讀最后一段，將我們的憤恨表現(xiàn)出來！

師：讀完后，大家想不想用手中的筆抒發(fā)一下自己的情感？好，今天的練筆內容為：請結合《圓明園的毀滅》一文，寫一篇抒發(fā)自我真實情感的文章，題材不限。

第二天，筆者的辦公桌上便擺滿了學生們的小作文，有抒發(fā)對祖國強大的感慨的、有抒發(fā)對侵略者憎恨的……篇篇充滿真情實感。由此可見，情感激發(fā)是一種策略，在讀寫教學中有效運用，效果便能充分展現(xiàn)。學生的讀寫積極性不是與生俱來的，需要靠教師加以激發(fā)。為此，教師應多從情感、意識等角度出發(fā)，激勵學生的讀寫積極性，讓他們受到情感的熏陶，獲得讀寫訓練的樂趣。

三、層層點撥引導，“讀”與“寫”交織共生

在讀寫教學過程中，教師要善于將“讀”與“寫”結合在一起，構建有效的課堂教學場景，讓“讀”與“寫”交織共生。筆者認為，以“層層推進，不斷點撥”的方法進行引導，在閱讀、說話訓練中不斷滲透寫作的因素，讓學生感受到“讀寫一體化”的思維意識，是一種讀寫教學的創(chuàng)新方法。請看一個教學片段。

（通過簡要復習，再次明確人教版第十一冊第七單元“人與動物”主題后，讓學生觀看一幅與動物有關的圖片。）

【層次1】觀察畫面

引導學生觀察并暢所欲言：從圖片上你看到了什么？通過圖片你想到了什么？（學生通過觀察想象交流，為寫作做好鋪墊）

【層次2】明確要求

結合圖片進行合理想象，口述一則小故事。要求內容要具體，感情要真實。

【層次3】片段想象

師引導學生把這個故事分為三個小片段（小鴨掉進下水道后，鴨媽媽向巡警求助;巡警趕到下水道旁……司機們給小鴨一家讓路……），然后想象補充具體情節(jié)。

【層次4】口述訓練

將班上的學生分為若干小組，讓他們進行故事構思交流，并自行整理，然后由學生代表小組匯報。

【層次5】回顧寫作

師引導學生討論：這張圖片要表達的主題是什么？（人與動物、動物與動物之間溫馨的情誼），哪些情節(jié)需要詳寫？結合本單元課文討論：怎么把情節(jié)寫具體？

（學生動筆練寫）

上述案例中，教師“開門見山”點明課堂讀寫的內容，并通過“層層推進不斷點撥”的方式，將一個復雜的故事情節(jié)劃分為若干個小的片段，指導學生口述，既降低了學生理解的難度，又鍛煉了學生口頭表述的能力。最后，讓學生將三個情節(jié)貫穿成一篇完整的故事習作，達到了將“讀”與“寫”交織共生的教學目的。學生的思緒完全被教師設計的故事式教學方式吸引，在層層推進的訓練中，語文讀寫的技能自然能夠得到有效提升。

讀寫結合是小學語文教學中十分關鍵的環(huán)節(jié)，教師在日常的教學過程中，應學會創(chuàng)新教學模式，善于激發(fā)學生的情感、有層次地誘導啟發(fā)，并根據(jù)學生的實際情況開展針對性的教學活動，保證學生能夠在輕松、愉悅的學習氛圍中不斷提升讀寫能力。

（作者單位：福建省平潭縣城中小學）endprint