林一純

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！钡?，當(dāng)前小學(xué)語文課堂上存在著表面熱鬧精彩卻無實質(zhì)意義的簡單式對話、脫離文本的對話、互不碰撞獨白式的對話等。這樣的教學(xué)，學(xué)生的主體地位得不到應(yīng)有的尊重，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的低效。那么該怎樣摒棄虛假對話和形式對話，進(jìn)行深度對話，提高閱讀教學(xué)的實效性呢？

一、教師研讀文本，讓價值在“師本對話”中彰顯

要做到深度對話，教師必須潛心研讀教材，真正理解教材、把握教材。只有這樣，才能根據(jù)學(xué)情，圍繞教學(xué)目標(biāo)，按照自己的見解尋找解讀文本的“突破口”，理清教學(xué)思路，科學(xué)、合理地安排教學(xué)程序。例如，五年級上冊《慈母情深》，作者以細(xì)膩的筆觸，描寫母親“辛苦地掙錢、豁達(dá)地塞錢和又一次湊錢”的感人畫面，讓讀者體會到了母愛的深沉與寬廣?！耙X”這個重點場景是本文震懾人心的精彩一筆，作者對母親外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫讓人如臨其境，如見其人，如聞其聲。如果只是簡單地讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，在自己感受特別深刻的地方作簡單的批注，然后交流感悟，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。王崧舟老師是這樣做的：他先讓學(xué)生讀課文的句子“背直起來了，我的母親;轉(zhuǎn)過身來了，我的母親……”，然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)句子獨特之處，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“‘我的母親這四個字出現(xiàn)了三次”等。緊接著王老師提出一個耐人尋味的問題：按常理來說，“我的母親”應(yīng)放在句子的前面，而這里卻放在了后面;按常理來說，“我的母親”只要出現(xiàn)一次就夠了，這里卻出現(xiàn)了三次，這是為什么??？引導(dǎo)學(xué)生通過深究，領(lǐng)悟到“作者對母親的一片深情正是通過這樣的表達(dá)方式來體現(xiàn)的，細(xì)微的語序顛倒蘊含了作者的良苦用心”。正是因為王老師在與文本的對話中吃透了教材，然后大膽地加工教材、科學(xué)地重組教材，才能這樣獨具匠心地引導(dǎo)，游刃有余地讓學(xué)生觸摸到了文本生命的脈動。正所謂：教師解讀的深度就決定了課堂的高度。教師備課時，一定要細(xì)細(xì)地品味文本的語言，力求深入挖掘語言的內(nèi)涵。

二、學(xué)生靜思會文，讓心靈在“生本對話”中沉淀

1.品詞析句。在生本對話中，學(xué)生通過比較、咀嚼，可體味到語言的精妙和情味，使沒有生命的語言符號、平面的文句，變得有滋有味，鮮亮起來。教學(xué)《燕子》一課，一位學(xué)生對課文里“千萬條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉”中的“展開”一詞，提出了自己的想法，覺得“展開”可以換成“長出”。針對學(xué)生提出的想法，筆者順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生辨析這兩個詞。過了一會兒，有同學(xué)說：“用‘展開比較形象，‘展開說的是舒展開的意思，而‘長出太一般了?！币皇て鹎永?，有同學(xué)邊說邊做動作：“春天到了，剛長出來的柳芽是蜷曲的，后來慢慢地慢慢地展開、攤開?！薄ㄟ^對“展開”一詞的反復(fù)品味，學(xué)生把靜態(tài)的文本變成有聲有色，春天的形象在學(xué)生的腦海中生動鮮活起來。

2.把握空白。文本中的一些“空白”，往往是言已盡而意未窮，是很好的教學(xué)資源。若能巧妙、合理地利用它，既能讓學(xué)生進(jìn)一步與文本對話，也能鍛煉學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。例如，《去年的樹》中寫小鳥對著燈火，唱起了去年唱的歌，兩次深情地“看”，此時無聲勝有聲，給了讀者豐富想象的空間。于是，筆者設(shè)計了這樣的補白練習(xí)：

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，似乎在說：“？搖？搖 ? ? ? ? ? ? ? ?？搖？搖?！?/p>

接著，鳥兒看到燈火點得正艷時，仿佛想起了：“？搖？搖？搖 ? ? ? ? ? ? ? ?？搖？搖？搖?！?/p>

唱完了，鳥兒又對燈火看了一會兒，它似乎在說：“？搖？搖？搖 ? ? ? ? ? ? ? ? ？搖？搖?！?/p>

通過補白練習(xí)，學(xué)生充分體會到了鳥兒對大樹的無比深情和留戀，也發(fā)展了語言文字的運用能力。

3.讀中感悟。以讀為本是閱讀教學(xué)的永恒主題，是學(xué)生與文本對話的重頭戲。學(xué)生通過讀，切切實實進(jìn)入文本，與之貼近，才能理解它、感悟它。教學(xué)《貓》一課，怎樣讓學(xué)生透過語言文字感受作者對貓的喜愛之情呢？在學(xué)生朗讀“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細(xì)各異，變化多端”時，筆者啟發(fā)：“貓的叫聲有長短、有粗細(xì)，這么多的變化，像是在？搖 ？搖？搖？搖?！睂W(xué)生異口同聲：“像是在吹口哨?！惫P者追問：“那口哨會是怎樣吹的？誰來吹吹？”學(xué)生一個個躍躍欲試，根據(jù)個人的理解吹出各種不同的節(jié)奏、富有各種曲調(diào)的個性化的叫喚。筆者又追問：“那么本是平常的叫聲在作者聽來卻是這樣的豐富多彩，你從中感受到了什么？”這樣學(xué)生很自然地、順理成章地感受到了作者對貓的喜愛之情。由此可見，通過教師的點撥引領(lǐng)，學(xué)生親近文本，讀中感悟，對蘊藏在文字背后的情感領(lǐng)悟就會更深刻。

三、師生和諧共振，讓個性在“師生、生生對話”中放飛

1.在預(yù)設(shè)與生成中揚棄。在實施預(yù)設(shè)的過程中，需要教師靈動地融入教學(xué)機智和文化儲備，根據(jù)實際情況，適時調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)，在“即時生成”中進(jìn)行個性對話。教學(xué)《落花生》時，有位學(xué)生突然站起來說：“我和大家的看法不一樣，蘋果、桃子不僅對人們有用，而且還好看，我要做像蘋果、桃子那樣的人?！惫P者于是調(diào)整預(yù)設(shè)引導(dǎo)：“同學(xué)們，到底該不該學(xué)習(xí)蘋果？請說明理由。”學(xué)生的思維被激活了，說出多種答案，此時，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：作者希望自己的孩子要學(xué)什么呢？將學(xué)生的思維引向文本的“價值取向”。這樣學(xué)生既擴展了思維，又真正領(lǐng)悟了文本的內(nèi)涵。

2.在差異互動中碰撞。學(xué)生具有獨特的個性，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)個性差異實施教學(xué)，提倡個性化的學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間展開多層面的充滿生命活力的心靈對話，就能使原本枯燥無味的課堂變得生機勃勃?！兑灰沟墓ぷ鳌分杏羞@么一句：“花生米并不多，可以數(shù)得清顆粒，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。”筆者在引導(dǎo)學(xué)生理解這句話時，一學(xué)生提問：“到底花生米有沒有多呢？”對此學(xué)生很感興趣，立刻爭論起來。筆者馬上捕捉住這差異，把問題拋給學(xué)生：到底花生米有沒有多呢？請大家快速默讀課文，答案就藏在文中的字里行間，看誰最快找到答案?！俺晒Φ男枨蟆笔巧钌钤诿總€學(xué)生心田的，學(xué)生很快找到了合適的答案：花生米實際是多了，因為文中“好像”一詞暗示了這一點，說“好像并沒有增加”，實際上是增加了，這強調(diào)增加了的花生米還實在太少了，可見，總理往常的花生米就更少了……更多的感悟不斷地延伸開去，差異成為促進(jìn)學(xué)生情感升華的課堂張力，使教學(xué)變得開放起來，也變得更加精彩。

（作者單位：福建省長樂市金峰中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）endprint