湯明福

摘 要：電子線路是中等專業(yè)學(xué)校電類專業(yè)中理論性和實踐性都較強的一門課程。在單招升學(xué)教育模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅限制了教學(xué)的進度，同時又大大降低了教學(xué)的有效性。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式不僅能有效解決以上問題，同時更重要的是確立了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念。由此可見，在單招電子線路學(xué)科教學(xué)過程中，只要合理設(shè)計和運用好導(dǎo)學(xué)案，不僅能有效提高學(xué)生的自主能力，同時還能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式；教學(xué)應(yīng)用；有效性

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）18-069-1

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式提高“教”、“學(xué)”的有效性

在當(dāng)今職業(yè)教育模式下，對口單招已成為中職生提升學(xué)歷的重要途徑。高校在選拔人才的過程中，不僅注重學(xué)生文化基礎(chǔ)課程的成績，同時更加注重學(xué)生的專業(yè)技能成績。在單招電類專業(yè)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)課程，同時還要進行電類技能課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生所學(xué)的相關(guān)專業(yè)理論和專業(yè)技能知識都比較全面。如何在兩年不到的時間里，讓學(xué)生達到單招考試考核的要求呢？在多年的一線教學(xué)實踐過程中，我深深地感覺到傳統(tǒng)的教授模式已不能滿足對口單招的高考要求，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式恰恰符合對口單招的獨特性，能較好地提高教學(xué)的有效性。

1.能有效提升課堂教學(xué)邏輯性。電子線路作為電類專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課程，不僅和電工基礎(chǔ)課程有較大的聯(lián)系，還將影響專業(yè)技能訓(xùn)練的效果。在教學(xué)過程中，如果采用傳統(tǒng)的教授模式，讓學(xué)生直接面對教材，學(xué)生很難理解相關(guān)的專業(yè)理論知識，這必將大大降低教學(xué)的效果。而如果教師在課前先把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生就能對整節(jié)課有比較全面的了解，教師就能依據(jù)導(dǎo)學(xué)案駕馭好課堂、提升課堂教學(xué)邏輯性。

2.能有效提高學(xué)生的認(rèn)知能力。電子線路屬于工科類課程，涉及了大量的電路分析和計算。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)負反饋放大器內(nèi)容時，不僅要掌握反饋的類型、反饋的功能，還要結(jié)合不同的放大電路來分析計算放大器的相關(guān)參數(shù)等。如何讓學(xué)生對相關(guān)知識有逐步認(rèn)知的能力呢？學(xué)生對新知識究竟從什么角度來入手呢？導(dǎo)學(xué)案就可以輕松地解決此類問題。合理的導(dǎo)學(xué)案不僅可以引領(lǐng)學(xué)生進入到新知識中去，還能利用問題化、形象化的表現(xiàn)形式來激發(fā)學(xué)生探索新知識的能力。

3.能有效增強講練結(jié)合的針對性。傳統(tǒng)的教授模式更多地傾向于課堂上教師講學(xué)生聽，課后學(xué)生完成課后作業(yè)。而每節(jié)課涉及到的知識點可能比較多，如何保證學(xué)生在學(xué)習(xí)每個知識點時都能做到真正理解呢？顯而易見，傳統(tǒng)的教授模式不能實現(xiàn)，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式可以輕松實現(xiàn)。在導(dǎo)學(xué)案的課堂探究環(huán)節(jié)中，針對不同的知識點加入相應(yīng)的拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，保證教師在講解完每個知識點后，學(xué)生都有針對性的訓(xùn)練，真正做到講練結(jié)合。

4.能有效拓展復(fù)習(xí)課的深度和廣度。學(xué)生進入高三復(fù)習(xí)階段時，教師不僅要對本課程進行針對性的復(fù)習(xí)，還要結(jié)合專業(yè)特點進行學(xué)科間的整合。由于高三復(fù)習(xí)的時間非常有限，這就導(dǎo)致每節(jié)課的容量都比較大，難度比較深。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，學(xué)生可以在課前自主復(fù)習(xí)，教師在課堂教學(xué)過程中，重點講解難度大的知識點。在導(dǎo)學(xué)案的課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以加入跨學(xué)科的相關(guān)習(xí)題，通過課后作業(yè)的反饋來有效拓展復(fù)習(xí)課的深度和廣度。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在教學(xué)應(yīng)用中的幾點感悟

在如今的單招教學(xué)中，絕大部分教師都已采用導(dǎo)學(xué)案的形式組織教學(xué)，很多學(xué)科都有配套的導(dǎo)學(xué)案，教師的教學(xué)負擔(dān)得到了一定的釋放。但是在實際的教學(xué)過程中，只要我們用心的反思，就不難發(fā)現(xiàn)沒有針對性的導(dǎo)學(xué)案可能會帶來更多的問題。

1.學(xué)生重視導(dǎo)學(xué)案而忽略了教材。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，教師依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)進行授課，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在分析復(fù)雜電路時，如：圖解分析功率放大器、正弦波振蕩器的分析等，學(xué)生能依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行自主探究。但是學(xué)科知識應(yīng)該是全面的，基礎(chǔ)知識和基本概念是確保學(xué)科成績再上新臺階的保證，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，大部分學(xué)生注重復(fù)雜的分析計算而忽略了教材。

2.學(xué)生獨立思考和探索的能力受到了一定的限制。學(xué)生在剛剛接觸新知識時，導(dǎo)學(xué)案能引領(lǐng)學(xué)生快速進入狀態(tài)，能有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是模塊化的導(dǎo)學(xué)案可能限制了學(xué)生對復(fù)雜問題的探索。比如：分析分壓式放大器靜態(tài)工作點時，學(xué)生習(xí)慣用估算法進行分析計算并形成了定式，如果要求用戴維南定理進行分析求解的話，學(xué)生就缺乏自主探究的能力。

3.學(xué)生負擔(dān)加大，兩極分化可能進一步加劇。導(dǎo)學(xué)案能提高教學(xué)的有效性，但學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)實際是加大了。學(xué)生不僅僅要上課聽講，還要進行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)訓(xùn)練等。接受快、能力強的學(xué)生能得到進一步的提升，而反應(yīng)慢、能力欠缺的學(xué)生很難跟上教學(xué)的進度，時間長了就會出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

以上問題都是實際教學(xué)中普遍存在的，作為教師必須進行針對性的反思。導(dǎo)學(xué)案能提升我們的教學(xué)有效性，但如果設(shè)計的不合理或者沒有針對性，可能會起到反作用。在多年的教學(xué)實踐中，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的編制首先必須和學(xué)生的實際情況相結(jié)合，絕不能采用所謂的統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的編制還要考慮到學(xué)生在不同階段的狀態(tài)。針對以上出現(xiàn)的問題，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面來進行改進。

1.導(dǎo)學(xué)案不宜過于問題化、簡單化，需始終緊貼教材。導(dǎo)學(xué)案是為了讓學(xué)生更好地理解教材上的知識點，必須始終緊貼教材。教師在指導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，要圍繞教材來進行授課。

2.習(xí)題的設(shè)計不宜過于程序化，要給學(xué)生足夠的思考空間。在導(dǎo)學(xué)案的講練結(jié)合環(huán)節(jié)，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只是起到指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用，應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生自主探究的能力。

3.反饋作業(yè)要有一定的梯度，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。導(dǎo)學(xué)案的課后作業(yè)應(yīng)該有一定的區(qū)分度，比如：作業(yè)分A、B兩類，B類題目要求一般，A類題目難度較大。作業(yè)反饋后，教師對不同學(xué)生進行個性化面批，讓每個學(xué)生始終都能感受到老師的關(guān)愛。