王越

摘?要：課堂提問是以新課程理念為指導、以培養(yǎng)學生的問題意識為核心、以發(fā)展學生創(chuàng)新思維為目標的專業(yè)教學技能。思想品德教師利用提問引發(fā)課堂教學中的師生互動，符合新課程以學生為本的課改理念。課堂提問具有科學的操作流程，主要包括問題設(shè)計階段、問題提出階段、問題答問階段、總結(jié)評價階段等。

關(guān)鍵詞：思想品德課;課堂提問;操作流程

中圖分類號：G632.3???文獻標志碼：A???文章編號：10017836（2015）10007602

課堂提問作為一種教學的技能日益受到思想品德教師的關(guān)注。它是以新課程理念為指導、以培養(yǎng)學生的問題意識為核心、以發(fā)展學生創(chuàng)新思維為目標的專業(yè)教學技能。思想品德教師利用提問引發(fā)課堂教學中的師生互動，符合新課程以學生為本的課改理念。課堂提問具有科學的操作流程，可以按照以下幾個階段展開。

一、問題設(shè)計階段

問題設(shè)計階段是為提問而做的準備工作階段，它是課堂提問能否成功的關(guān)鍵。思想品德教師必須在設(shè)計問題時，充分考慮各種因素，結(jié)合教材情況、學生狀況以及教學條件，精心準備、科學籌劃、循序漸進、有的放矢地設(shè)計自己的課堂提問。思想品德課課堂提問與其他教學活動一樣，要想達到理想的效果，教師要預(yù)先進行精心的設(shè)計。

（一）提問的內(nèi)容

在思想品德課堂教學中提什么樣的問題要根據(jù)教學目標的需要和學生的接受能力來確定：

第一，所提的問題要指向教學目標，忌離題太遠;第二，設(shè)計的問題在鉆研教材、設(shè)計教學方案時應(yīng)該早作安排，要突出教學重點、難點和關(guān)鍵點，側(cè)重于解除學生的思維障礙，忌避重就輕;第三，復習性提問要有助于學生歸納、記憶、深化和整固所學知識，忌膚淺零雜;第四，要考慮學生的接受能力，既要力所能及，又要有一定的難度和深度，要根據(jù)學生的整體狀況估計應(yīng)答成功的可能。

（二）提問的時機

思想品德教師在什么時間提問要根據(jù)教學過程的需要和學生思維發(fā)展的需要進行恰當?shù)倪x擇。什么時候該問、什么時候不該問不是隨性的，有一定的講究。從教學內(nèi)容角度來看，提問應(yīng)該選在教學的重點、難點、新舊知識的銜接點、理淪與現(xiàn)實的結(jié)合點、學生學習的疑難點等方面;從學生實際狀態(tài)來看，提問應(yīng)該選在學生注意力不夠集中、學生思維發(fā)生障礙、學生認知產(chǎn)生偏差等時機。

（三）提問的對象

思想品德教師選擇提問的對象要根據(jù)學生的實際情況來確定。一般來說，高深或靈活性大的問題可以問優(yōu)等生;相對簡單的問題可以問中等生或差生;問題提出后，多數(shù)人舉手時，問代表多數(shù)人水平的學生等。

（四）提問的技巧

1語言要精準，問題要巧妙合理。教師必須用精煉準確的語言來引導學生，不能出現(xiàn)病句、殘句，所提的問題不宜過大或過難，既要言簡意賅，又要將意圖表達得完整精當、清晰準確。這就要求教師對課本要有深刻準確的理解，并且能夠熟練巧妙地運用語言。

2環(huán)環(huán)相扣，具有思維價值。一堂思想品德課的教學可以分為很多個環(huán)節(jié)，在環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過渡之間，應(yīng)該設(shè)計相應(yīng)的問題。這些問題要設(shè)計得巧妙精煉，不僅能夠起到承上啟下的作用，而且能把課堂的各個環(huán)節(jié)鏈接成一條縝密的思維線索，就像把散落的珍珠用一根線串成美麗的珍珠項鏈，使其光彩奪目、閃閃發(fā)光。形成這個思維線索，能使學生探究活動和思維沿著教師給出的方向延伸，教師就這樣主導著學生的自主探究學習。其實教材各個部分都存在著內(nèi)在聯(lián)系，教師的提問要力求揭示這種內(nèi)在聯(lián)系，為學生構(gòu)架完整的知識體系，使學生的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)得以形成，完成知識遷移。

3多角度提問，師生互相交流。不同角度的問題給課堂帶來不同的效果，所以要想讓學生全面深刻地理解問題、培養(yǎng)學生的探究鉆研精神，思想品德教師的提問要多角度，尋找最佳的提問方式，才能實現(xiàn)師生互動交流。

4由淺入深，跨越思維臺階。在提問時，要學會分層提問，化難為易，化繁為簡，抽絲剝筍。把課堂提問作為一門藝術(shù)。思想品德教師必須充分領(lǐng)悟以學生為本的新課改理念，能夠站在統(tǒng)領(lǐng)全局的高度運籌帷幄，并要了解并結(jié)合學生實際，在課堂提問的操作中做到有計劃、有步驟、系統(tǒng)化，并能夠?qū)訉由钊?、逐級深化，引導學生的思維向縱深發(fā)展。

5雙向提問，主動探究學習。思想品德課教學過程是師生間交流信息的過程，所以雙向性顯得尤為重要。課堂提問也要有互動。高質(zhì)量的提問能激發(fā)學生的疑問，引發(fā)學生的追問，引導學生的深問。作為思想品德課教師，應(yīng)該明白提問不只是教師對學生的提問，學生也有能力并有權(quán)力對教師提出問題。在學生提出問題之后，教師應(yīng)該積極思考并回答，這樣既能協(xié)調(diào)課堂的學習氛圍，又能讓學生有興趣主動對課程進行探究。

二、問題提出階段

思想品德教師在課堂提出問題，一般包括以下環(huán)節(jié)：

1引導性提示。即思想品德教師用一定的語言和方式來表示即將提問，使學生作好接受問題和回答問題的準備。例如，教師在思想品德課堂上可以說“請同學們思考這樣一個問題……”“請同學們想一想……”等。

2提出問題。即在引導性提示的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出問題。思想品德教師提出的問題力求做到表述清晰易懂、突出重點、準確用詞、注意語速，這樣有利于讓學生明確教師的問題和要求。教師提問時要把握語氣與態(tài)度，以親切自然和平等對話為原則，應(yīng)使學生有平等交流的感受。教師的提問應(yīng)該面向全體學生，要發(fā)動全班積極思考問題，不能先點名后提問，或者側(cè)重一部分人。

3解釋問題。有些問題可能有一定難度，學生對問題進行理解有一定困難，這時思想品德教師有必要對問題作必要的說明或提示。

4適當停頓。教師在提出問題之后，應(yīng)該有適當?shù)耐ｎD。停頓看似簡單，卻對于學生和教師都有一定的意義。對學生來說，可以讓學生有思考的余地和空間，思考如何回答問題;對教師來說，可以環(huán)顧全班，觀察學生的反應(yīng)，以便指名回答。研究者發(fā)現(xiàn)，將等待時間延長3—5秒會帶來更好的教學效果。在延長的短短幾秒里，學生會進一步地思考，會給予更準確、更深入的回答，也能夠使更多的學生參與思考解答，并引導學生進一步提出問題。

三、引導答問階段

在這一階段，主要是針對提出的問題，指定學生答問。教師在指定某個學生回答問題時，要根據(jù)問題難易程度指定恰當?shù)膶W生，問題要難易得當，既調(diào)動學生的積極性，又培養(yǎng)學生的信心。教師還要注意調(diào)動所有學生的積極性，對不善于答問的學生要讓他們受到鍛煉，并給予鼓勵與幫助。

如果學生對提出的問題反應(yīng)不積極，沒有人回答，或當學生不能作答、錯答時，教師要對學生進行啟發(fā)引導，引導學生進一步思考，給出答案。教師可以通過以下方式對學生進行啟發(fā)引導：

1核查。教師通過進一步詢問，核對學生對所提出的問題是否能明確理解、理解到什么程度。如果學生對問題并不完全清楚，教師應(yīng)該做進一步的解釋和啟發(fā)。

2重復。當教師覺得學生對題意理解有偏差的時候，可以用適當?shù)恼Z速，再重復所提的問題。

3解釋。當學生不理解題意時，教師應(yīng)該進一步對問題進行解釋。

4提示。當教師認為問題確實有難度，可以提示學生一下問題的重點、答題方向或提供引發(fā)性資料。

5分解。教師還可以把有難度的問題進行分解簡化，分為若干容易回答的小問題，降低難度有利于學生思考和回答。

6鼓勵。教師應(yīng)該鼓勵學生積極勇敢地回答問題。很多時候?qū)W生對于自身缺乏信心，即使知道答案也缺乏勇氣回答。這個時候，教師就應(yīng)該熱情地鼓勵學生，讓學生勇敢大膽地說出答案，不斷增加自己的信心。

四、總結(jié)評價階段

對學生答問的情況，教師要恰當?shù)剡M行總結(jié)評價。既要給出明確的答案，使學生所學的知識得到強化，又要對學生在答問中的表現(xiàn)進行評價。教師在對學生進行評價時一定要尊重學生，尤其是對學生的錯誤回答不宜采取簡單否定的方式，要熱情耐心地進行鼓勵和引導。在這一階段，教師要做好以下幾方面工作：

1復述。對學生的回答進行復述，使全體同學更清楚問題的答案，并引起重視與思考。

2評議。在課堂上生生對話結(jié)束之后，教師根據(jù)教學需要發(fā)動學生對答問進行評價、分析。教師要盡量多讓學生參與評議，比如詢問學生對其他學生的回答是否贊同、有沒有自己的觀點，或者讓學生比較哪種答案更好、進一步提出意見與建議等。

3更正。學生的回答出現(xiàn)錯誤時，教師要及時準確地糾正錯誤部分并給出正確答案。

4追問。教師對答案中的不足之處追加問題，讓答案更加完善。

5拓展。教師在所提問題的基礎(chǔ)上，可以利用答案與評議，聯(lián)系新材料或新見解，擴大提問的成果，引起學生產(chǎn)生認識和聯(lián)想。

列舉一個教學課例。在一堂思想品德課上，老師在對于學生回答做即時性評價時，總是用以下的語言加以評價：“討論的聲音小，但是討論的很認真”“作為一名母親，我可能不這么想”“能不能從反面的角度來思考一下”，等等，總是給予學生鼓勵和肯定，及時地調(diào)控學生的思維，又很好地保護了學生思維和回答的積極性。

總之，在思想品德課課堂教學中，教師要高度重視課堂提問的重要作用，力求掌握和發(fā)掘課堂提問的技巧，熟練把握課堂提問的流程，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，開闊學生的思路，發(fā)散學生的思維，發(fā)展學生的智力和能力，活躍課堂氣氛，增強學生的參與意識和自主學習的能力，達到良好的教學效果。

（責任編輯：侯秀梅） ?2015年10月第34卷第10期

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