王宇明

摘?要：由于學生長期以來受到前期教育課堂統(tǒng)一化模式的影響，習慣于被動接受知識，大學生學習上普遍存在嚴重的依賴思想，學習自主性不足。基于大學生的學習現(xiàn)狀和當前的教學特點，認為大學藝術(shù)專業(yè)學生（藝術(shù)生），因其特殊性，更應當加強英語自主學習能力的培養(yǎng)，完善大學英語自主學習的策略;教師應當努力優(yōu)化課堂教學，以推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)生;大學英語;自主學習;能力培養(yǎng)

中圖分類號：H319.3???文獻標志碼：A???文章編號：10017836（2015）10016502

一、自主學習綜述

自從Holec在1980年提出“自主學習”這一概念以來，國內(nèi)外研究者對“自主學習”這一領(lǐng)域的研究越來越多，成為近年來外語教育界研究的熱點。國內(nèi)外語言學界對此高度重視，學者紛紛著書立說。各種關(guān)于英語自主學習的調(diào)查研究紛紛涌現(xiàn)出來。我們處于第一線的教師身體力行，把理論付諸于實踐當中。我們國家少數(shù)幾個高校還建立了自主學習中心，給學習者提供了逼真環(huán)境，取得了令人滿意的效果?？傮w來講，關(guān)于“自主學習”的研究，國外遠遠領(lǐng)先于國內(nèi)的研究。國內(nèi)在模仿國外的同時，研究開始呈現(xiàn)本土化趨勢。Holec認為：“學習者自主性是對自己學習負責的一種能力?！盠ittle D.（1991）通過對自主學習的客觀反思，從主動決策及自覺態(tài)度和行為上得出一種對學習的批判性反思能力。龐維國教授從Li ttle

D.的研究中進一步提出了自主學習的特點應該是“能動、有效、獨立、相對”，并從學習者的學習活動分析中，自主學習是在教師的導引下進行的，學生應該擁有充分的信心和學習動機，并積極主動地對學習活動承擔責任，在自我學習中不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的學習態(tài)度。根據(jù)2004年我國教育部制定的《大學英語課程教學要求》，高校英語教學在教改實踐中，應該圍繞學生的個性化學習，并從學生的自主性形成上來著力轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，以此來作為大學英語教改的重要方向[1]。

二、藝術(shù)生英語自主學習現(xiàn)狀

1教師方面的自主性

教育部《大學英語課程教學要求》提出了“培養(yǎng)學生的英語綜合能力”的大學英語教學目標[2]，新的一輪教學改革開始了，于是英語教師這一穩(wěn)定職業(yè)也面臨巨大挑戰(zhàn)。中國教師很多還不愿主動投入改革的潮流，而且他們的學歷和職稱層次偏低，知識結(jié)構(gòu)偏窄，頻于教學，家庭負擔過重。本人對長沙部分二本學校和專科學校的老師做過面訪、電話溝通等形式的調(diào)查，其中91%的老師反映教學很累，23%的老師無暇科研，科研能力嚴重偏低。很多老師不熟練現(xiàn)代化教育技術(shù)的操作，一些老教授談“機”色變，對現(xiàn)代網(wǎng)絡交流工具如

QQ、微博、微信等軟件的使用率較低。加上我國高校的迅猛擴招，生源素質(zhì)偏低，畢業(yè)生合格優(yōu)秀率呈現(xiàn)下降趨勢，其中大批學生畢業(yè)之后直接進入教師的崗位，沒有進行適當?shù)膷徢昂吐毢笈嘤?。沒有企業(yè)實際工作經(jīng)驗，不能適應教育信息化背景下的現(xiàn)代新型專業(yè)的教學需求，“雙師型”教師嚴重不足，更別談ESP教學了?？傊?，隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的廣泛應用，對于高校教師來說，不僅需要具備相應的專業(yè)技能，還需要從教育技術(shù)信息化上，著力提升自我的應用能力，以適應現(xiàn)代教育信息化發(fā)展要求。唯有此，才能從教學中拓寬自身的綜合素能，才能更好地推進學科教學。

2學生方面的自主性

由于長期注重特長的訓練而忽視了文化方面的系統(tǒng)訓練，藝術(shù)生英語底子特弱。我國的藝術(shù)類招生專業(yè)劃線很高，而文化劃線最低。不少藝術(shù)考生來源于職業(yè)中專、職高學校、工藝美校等。這些學校的學生文化訓練沒有系統(tǒng)性，他們長期以來抱有輕視文化的態(tài)度，加之精力有限，專注特長，而無暇顧及英語的學習了。筆者對所教班級部分學生進行深訪，結(jié)果顯示，部分學生高考前高價聘請了老師，對英語進行了2個月的惡補，結(jié)果只從考試的27分提高到33分，他們到大學的英語水平有多高，底子有多厚，就可想而知了。學習英語的動機缺乏。筆者結(jié)合自身一線工作的調(diào)查感受和前人的研究結(jié)果，一般來講，英語專業(yè)的學生學習英語的動機最強，其次為理工科學生，再次才為藝術(shù)生。他們看不到學習英語對自己以后的工作的直接好處。還有大部分高校藝術(shù)學生開設的公共英語課程與藝術(shù)專業(yè)相脫離，沒有該專業(yè)方面的ESP教學，英語學習跟專業(yè)學習有距離感，學生重視專業(yè)課程，輕視英語課程，學習英語僅僅只是為了拿到學分，所以學習英語也就很被動。藝術(shù)類學生的思維方式很特別，不同于普通專業(yè)的一般學生。他們由于長期專注于特長的訓練，形象思維發(fā)達，想象力好，但是邏輯思維相對較弱;而英語是一門語言，語言偏重邏輯思維。所以他們學習英語就更加吃力，困難重重?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！背扇说诙Z言的習得，沒有捷徑可走，需要點滴積累，持之以恒。缺乏毅力的學生要想進行英語自主性學習，并取得一定的成效，會很容易產(chǎn)生畏難情緒[3]。

三、藝術(shù)生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略

1做一個好老師

好的老師能正確引導學生，激發(fā)學生內(nèi)在學習動機。良好的引導可以讓學生少走很多彎路，少付出艱辛的代價。大學英語學習不同于高中，它有明確的學習目標，教師應該在首次課上告知學生，否則學生會出現(xiàn)茫然心態(tài)——高中很緊張，大學好像無所事事，不知所措。如果學生明白大學要通過英語三級考試或者四級考試，畢業(yè)后工作中運用英語進行基本的日常會話，就會在一定程度上自覺安排自己的學習，進行英語自主學習。好的老師會和學生建立良好的師生關(guān)系。師生之間的理解和信任會促使學生對該門學科產(chǎn)生好感，從而激發(fā)興趣。如果教師注意多表揚學生，不批評學生，適當引導，那么學生在英語自主性學習方面會取得比較理想的效果，進而嘗試聽說讀寫，達到聽說讀寫協(xié)調(diào)發(fā)展。在自主性學習實施中，教師要從自我角色的轉(zhuǎn)換中，積極利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)成果，如電子郵件、微博、微信等工具來拓寬與學生間的溝通渠道，更好地適應多媒體環(huán)境下的師生互動目標。

好的老師要因材施教。學生有個體差異，教師應當重視學生的個體差別。有人嘗試分層教學，有人嘗試分組教學。前者是按照水平優(yōu)劣把學生分開教學;后者是不管學生成績好壞，混搭在一起，利用水平差異，相互促進，此乃混合式教學。兩種模式各有千秋，但是其共同點是，都考慮差異，對學生進行個性化教學，以彌補學生之間的個體差異。好的老師能運用多種手段使教學藝術(shù)化。網(wǎng)上自主性學習強調(diào)的是協(xié)同學習、互助學習。教師在對多媒體工具應用中，要從軟件特點、應用平臺及開展思路上大膽探索，熟練掌握網(wǎng)絡技巧，優(yōu)化學生自主性學習平臺，促進學科教學的發(fā)展。熟練使用網(wǎng)上交流工具，像QQ、博客、微信即時交流軟件。教師首先要自己踐行網(wǎng)絡時代下的英語自主性學習，還需要掌握一定的網(wǎng)絡學習能力、多媒體教學課件制作能力、以及利用數(shù)字多媒體交互設備來開展現(xiàn)代教學;同時，針對課程教學實際開展針對性的教學評價，利用常用的備課軟件來完成課程知識點構(gòu)建。如在進行任務式教學中，要著力培養(yǎng)學生的探究能力，設定好學生預習環(huán)節(jié)，從教學主線上貫穿整個探究過程。教師要善于從課程教學分析中歸納創(chuàng)新思路，不斷優(yōu)化課程教學目標，從問題中發(fā)現(xiàn)思路，在實踐中完善思路[4]。

2學會做學生，學會學習

藝術(shù)生進行英語自主性學習時要能守靜，不能浮躁，不要投機取巧。因為語言需要大量輸入，重復，模仿，從而發(fā)生學習中的飛躍：即量變到質(zhì)變。英語自主性學習需要學生多看報紙，多聽廣播，多寫文章，多參加英語角，和外國人多練習說英語。學英語，要多用英語。進行英語自主性學習時，很重要的一點是要敢于開口說英語，不要怕丟面子。姑且不談用英語的工作，工作以外的生活，比如旅游，你在一個地方旅游，到一個民族聚居地方，或者一個陌生的國度，如果會講點該地生活的語言，那么你的旅游將會是一種生活的享受，而不是感覺不適應，或者不快。

四、結(jié)語

總之，自主性學習作為一種能力，在實踐教學中需要遵循相應的規(guī)律，漸進地引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣。教師的導向作用是關(guān)鍵的，學生的積極參與更是需要格外關(guān)注。語言學家科恩說過：“語言學習的成功取決于學生本人，取決于學生自身因素及其充分利用學習機會的各種能力?！笨梢?，培養(yǎng)學生自主性學習需要從實踐中慢慢積累，尤其是教育信息化背景下，無論是教師還是學生，都要從自我審視出發(fā)，理解并重新認識自主性學習的特點，從課堂教學環(huán)境的營造到課堂教學秩序的控制，教師要善于從問題的構(gòu)建中積極轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，以顧問、學習參與者、信息咨詢者的身份來激發(fā)學生的學習動機。同時，學生應該自覺擔當起學習責任，從自我意識、自主性上強化預習和師生交流，增強學習的自主性。另外，在英語課堂教學中，對于學生自主意識的喚醒，要從教學策略上加以完善，特別是對于現(xiàn)代多媒體教學環(huán)境的利用，要著力為學生營造更多獨立學習的機會，幫助學生從自主學習中鍛煉并養(yǎng)成自學能力，增強自信心，提高創(chuàng)造力，從而促進素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡壯麟.語言學教程（第三版）[M].北京：北京大學出版社，2006.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]李紅.學習自主性和中國英語教學[J].外語與外語教學，1998，（10）.

[4]劉向紅.大學英語自主性學習理論研究與實踐[M].西安：西北工業(yè)大學出版社，2010.

（責任編輯：劉東旭） ?2015年10月第34卷第10期

黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of Education