林翠華

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！惫と私ǚ恳獋淞?，農(nóng)民耕作要備耕，軍隊(duì)打仗要備戰(zhàn)，學(xué)語文也是如此。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這也就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過程中有著不可低估的作用，是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以說，這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)得法，做到切實(shí)有效，閱讀教學(xué)也就成功了一半。

一、教會(huì)預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)興趣

1.讀

讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇一種方式進(jìn)行，或根據(jù)老師的要求來選擇。但在這里，我想強(qiáng)調(diào)一下朗讀。朗讀很必要，它可以訓(xùn)練語感，還可以幫助學(xué)生把握文中所表達(dá)的思想感情，如詩歌、散文、文言文等。讀哪些內(nèi)容呢？“預(yù)習(xí)提示”或“閱讀提示”“自讀提示”，然后帶著“提示”中的問題讀課文。

2.查

查工具書，解決生字、生詞，達(dá)到積累詞匯的目的;查與課文相關(guān)的內(nèi)容，如作者、作者的其他作品、文章的寫作背景等。特別是查寫作背景，可以幫助學(xué)生更好地深入理解課文，何樂而不為呢？

3.標(biāo)記

人們常說：“不動(dòng)筆墨不讀書。”預(yù)習(xí)時(shí)，心到、眼到、口到還不夠，手也必須到。邊讀邊用筆在文中用符號(hào)做圈點(diǎn)批注，把自己對(duì)課文內(nèi)容的感悟記下來。如：用“（）”標(biāo)出生字、新詞;用著重號(hào)“△”找出關(guān)鍵詞語;用波浪線“～～～”劃出重點(diǎn)語句或中心句;用“——”標(biāo)示重點(diǎn)語段等，可根據(jù)個(gè)人習(xí)慣確定，但要相對(duì)固定。教給“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“站在書上看書”。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到，做記號(hào)的方法對(duì)學(xué)生是非常受用的。

4.質(zhì)疑

就是要讓學(xué)生善于提問，提出問題是解決問題的前提，而會(huì)提出問題，有時(shí)比解決問題還難，這也是預(yù)習(xí)中非常重要的一步，我主要從三個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。

首先，從課題著手。如《再見了，親人》一課，課題中的“親人”指誰？課文講的是誰和誰再見？從課題著手，開門見山，簡潔明快。

其次，從重點(diǎn)句、段著手。如教學(xué)《地震中的父與子》一課，父親徒手在廢墟中挖的那一段是重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難“為什么沒有人再來阻止他”“從這一部分中讀出了什么？”通過學(xué)生的閱讀體會(huì)父愛的偉大。

最后，從文章所表達(dá)的矛盾處著手。如預(yù)習(xí)《賣火柴的小女孩》中有這樣的句子“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上還帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了……”出示句子讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生紛紛提出：“這里前后矛盾，照理說凍死是件非常痛苦的事，可這里小女孩還帶著微笑。讓人感覺這是很快樂的事。”再問：“真的矛盾嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探究課文，獲取答案，明白這是一種似喜實(shí)悲的寫法，有更佳的表達(dá)效果。這樣，學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練的過程中便能逐步掌握方法。

當(dāng)然，這些基本方法的指導(dǎo)，并不是要給學(xué)生預(yù)設(shè)束縛、故意刁難，而是教會(huì)學(xué)生自己在課前如何去感受、體驗(yàn)作品。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采用適合自己的方法去學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、釋放自主空間，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

1.通過多種途徑讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的好處

首先，我向?qū)W生講解了預(yù)習(xí)的重要性，并講解了預(yù)習(xí)的方法，力求從思想上引起學(xué)生的重視。接著，又請(qǐng)幾位學(xué)習(xí)較好的學(xué)生或課堂上能很好地與老師交流的學(xué)生談?wù)勊麄冊(cè)诩沂窃鯓宇A(yù)習(xí)課文的。以他們的現(xiàn)身說法激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)良好的預(yù)習(xí)愿望。

2.成立“預(yù)習(xí)超市”，分層要求學(xué)生

我設(shè)計(jì)了有層次性的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇完成，并要求每個(gè)學(xué)生配有一本專用的“預(yù)習(xí)本”記錄預(yù)習(xí)內(nèi)容，以備檢查、反饋和總結(jié)。學(xué)困生：正確地朗讀課文、自學(xué)生字新詞、初步了解課文大意;中等生：正確流利地朗讀課文、自學(xué)生字新詞、初步了解課文大意、解決課后問題;優(yōu)等生：正確流利有感情地朗讀課文、自學(xué)生字新詞、初步了解課文大意、解決課后問題。當(dāng)然，以上三種預(yù)習(xí)分層要求不是絕對(duì)的，界線是模糊的，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際情況自主選擇預(yù)習(xí)目標(biāo)，也可以自擬高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.重視預(yù)習(xí)質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)思維

無論是自主選擇預(yù)習(xí)作業(yè)，還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑預(yù)習(xí)，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，促使每一個(gè)層次的學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)會(huì)從不同起點(diǎn)主動(dòng)走向新的學(xué)習(xí)之旅。

三、重視反饋評(píng)價(jià)，提升預(yù)習(xí)興趣

H·西蒙說：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣?！币酝慕虒W(xué)中即使是學(xué)生預(yù)習(xí)了，老師也不一定知道。因?yàn)闆]有檢查，往往是學(xué)生預(yù)習(xí)了，卻得不到老師的肯定，時(shí)間一長學(xué)生也覺得預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)一個(gè)樣，漸漸失去了對(duì)預(yù)習(xí)的興趣。

對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師要重視檢查，及時(shí)表揚(yáng)，讓其體驗(yàn)成功，樹立自信。對(duì)預(yù)習(xí)做得好的學(xué)生多加表揚(yáng)，對(duì)在預(yù)習(xí)過程中，能提出問題、大膽質(zhì)疑的學(xué)生及時(shí)加以肯定。對(duì)預(yù)習(xí)效果差的學(xué)生不應(yīng)多加批評(píng)和指責(zé)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。

總之，良好的開端是成功的一半。好的預(yù)習(xí)是使課堂學(xué)習(xí)成功的一個(gè)良好開端，就是學(xué)好課文的前奏?！笆谌艘贼~，只供一飯之需;教人以漁，則終身受用無窮?！敝灰覀儚念A(yù)習(xí)著手，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，師生配合，持之以恒，堅(jiān)持不懈，必將有助于學(xué)生自學(xué)能力及語文整體素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

張安珍.小學(xué)語文預(yù)習(xí)作業(yè)的精巧設(shè)計(jì)[J].時(shí)代教育，2013（08）.