韋善瓊

〔關(guān)鍵詞〕優(yōu)點單；習(xí)作障礙；智力殘疾；學(xué)困生

一、個案介紹

小A，男，12歲，就讀于某普通小學(xué)的六年級，與祖父母、父母同住。

一年級剛?cè)雽W(xué)，老師們就發(fā)現(xiàn)小A舉止怪異。經(jīng)中國修訂韋氏兒童智力量表測試，他的智商為57分，屬輕度智力殘疾。

三年級開始習(xí)作，同學(xué)們習(xí)作都在起步階段，小A非常努力，再加上老師“半扶半放”式的輔導(dǎo)，他的習(xí)作水平差異沒有那么明顯。進入小學(xué)高年段，同學(xué)們的習(xí)作水平提高了，小A的習(xí)作遠遠被拋在后面。小A的習(xí)作問題明顯：內(nèi)容空洞、缺乏想象；語病較多，不會正確使用標點符號；思路不清，習(xí)作大多層次混亂，過渡不自然，無主題或主題不突出，詳略處理不當；書寫馬虎，格子對他的字沒有約束力。

二、個案分析

國內(nèi)的研究者分別從整體語文學(xué)業(yè)能力和語文學(xué)業(yè)能力各方面對智力殘疾學(xué)生做了調(diào)查研究。對于智力殘疾學(xué)生的語文學(xué)業(yè)總體情況，研究者們根據(jù)不同的維度進行了調(diào)查研究。有研究者曾對32名已完成義務(wù)教育階段的智力殘疾兒童的語文學(xué)業(yè)情況進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，輕度智力殘疾學(xué)生能認讀2600個漢字，接近普通小學(xué)五年級水平，其語文基礎(chǔ)知識成績達到普通小學(xué)四年級水平，習(xí)作對智力殘疾學(xué)生來說是最困難的。

造成小A習(xí)作困難的因素有以下兩個方面。

（一）智力因素

小A的測試結(jié)果表明，他的情況對習(xí)作非常不利：“受試者言語發(fā)展情況，詞匯量及對詞義的理解能力，掌握、評價和應(yīng)用既往知識經(jīng)驗的感知和分析能力，抓住事物線索形成假設(shè)的能力，對部分與整體關(guān)系的感知能力較差；對事物的分析、綜合及抽象概括能力極差?！币虼耍乃季S有時跳躍，造成語句不通，表意不明，斷句不當?shù)取?/p>

（二）非智力因素

小A因智力障礙造成“其社會生活能力欠佳”，只有在大人的陪護下才能外出。父母為生活所迫，早出晚歸，不能像正常的父母一樣，在節(jié)假日或平時帶小A和小朋友玩。小A無法與小朋友正常交流。因此，生活單一，與外界接觸少，見識較少，習(xí)作的材料匱乏。故寫出的習(xí)作語言貧乏、平淡，內(nèi)容空洞無味，且缺乏想象。

進入小學(xué)高年段，小A的習(xí)作得分在50%左右，感到習(xí)作困難太大，覺得自己再努力習(xí)作都寫不好，語文考試都不會及格。因為經(jīng)常處于失敗的處境中，長而久之產(chǎn)生了抑郁情緒，悶悶不樂、自卑，不想上學(xué)。他特別敏感，經(jīng)常發(fā)脾氣。只要考試不及格，他就哭。他認為，習(xí)作是一件令人頭痛甚至可怕的事情，不愿完成習(xí)作。

三、輔導(dǎo)方法

面對小A的多動、注意力缺陷、退縮畏難、自卑等問題以及小A在習(xí)作上的困境，我如饑似渴地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，嘗試了種種方法。最關(guān)鍵的是想辦法激發(fā)他寫作的興趣，讓他樂意寫。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，我認為興趣是提高小A寫作能力的內(nèi)動力，只有對寫作產(chǎn)生了興趣，他才會積極主動、心情愉悅地去寫作。

為此，我采納“支持性心理治療”的干預(yù)措施進行多方位輔導(dǎo)，即多表揚、鼓勵、接納、安撫，多聽聽他的想法，并給予恰當?shù)囊龑?dǎo)，加強他的認知能力，以增強他的自尊心和自信心，培養(yǎng)穩(wěn)定的情緒，促進發(fā)展健全的人格。

從美國作家、教育家海倫·蒙思拉的文章《優(yōu)點單》以及兩屆全臺灣創(chuàng)意教學(xué)優(yōu)等獎及特等獎獲得者蘇明進老師的《優(yōu)點大轟炸》活動課得到啟發(fā)，結(jié)合“支持性心理治療”，我決定采用優(yōu)點單和優(yōu)點“大轟炸”，“幫助孩子，看見他們自己的優(yōu)秀，并且激勵他們好好發(fā)揮，讓他們走出屬于自己的美麗未來！”（蘇明進語）

四、輔導(dǎo)過程

（一）降低習(xí)作要求，發(fā)現(xiàn)閃光點，利用優(yōu)點單，激發(fā)興趣

我請家長委員會幫忙買了一本有方格的漂亮作文本，每頁有336個字。每次練筆字數(shù)最多不準超過一頁，最低字數(shù)不限，目的是淡化習(xí)作那400字的“緊箍咒”。每次練筆利用課堂，沒寫完也不用另找時間補，也不打分數(shù)，小A一點兒思想負擔都沒有。

剛開始，我允許小A在10分鐘內(nèi)寫50字就算過關(guān)，沒有任何要求，只在練筆本上標上五角星，代表快樂指數(shù)或者欣賞指數(shù)。學(xué)完課文《稻草人》《賣火柴的小女孩》相關(guān)練筆，小A能順利完成。對于小A的小練筆，只要他能寫上幾句，把事情記敘下來，即使記流水帳也沒有關(guān)系，并給予無條件的積極關(guān)注。這對于寫作水平差的小A來說，無形中降低了難度，小A兩篇都寫了100字以上，樂得把本子舉得高過頭頂，一個勁朝老師搖晃。

真誠的贊揚，真心的幫助，讓小A順利完成了任務(wù)。接著我用一張粉紅色的彩色信箋，我稱之為“優(yōu)點單”，把小A的這些優(yōu)點工工整整地寫上，告訴家長，小A“知道開頭另起一行空兩格；寫的字可工整啦，都乖乖地在格子里……”之后讓家長把孩子在家里的優(yōu)點寫在優(yōu)點單上帶回學(xué)校。通過優(yōu)點單，家長反饋：“孩子高興極了，他最想得到您的表揚；他每得到您的表揚，學(xué)習(xí)積極性就高點兒，作業(yè)能自覺完成……”每次寫練筆，都能得到老師和家長的表揚，小A開始愿意完成練筆作業(yè)，他的態(tài)度終于出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。之后的“今天我值日”“游靈渠”10分鐘寫100字，順利過關(guān)，最后能達到20分鐘寫200字的習(xí)作水平。

（二）精心輔導(dǎo)，培養(yǎng)能力，利用優(yōu)點單，感受成功

有了前進的動力，更需要強有力的助推器。習(xí)作對小A來說，簡直就是一項復(fù)雜龐大的工程。只有精心指導(dǎo)，教會方法，文章才能達到要求；文段里真正有好詞佳句，才能服眾；得到同學(xué)的認可，從心靈上消除習(xí)作帶給小A的自卑，才能得到持續(xù)的表揚，保持寫作的興趣。

首先，從簡單的練筆開始行動。學(xué)完課文《開國大典》，我?guī)е蠹覍懢毠P“體育節(jié)開幕式”。課堂上“扶著”小A：這是場面描寫，按開幕前、開幕時、開幕后三部分的順序?qū)憽@篇練筆小A寫了近300字，而且語句通順。無論是小A自己，還是全班同學(xué)，甚至我自己，對小A的進步，都深感意外！endprint

在優(yōu)點單上我真誠地贊揚：“孩子的‘體育節(jié)開幕式，抄得工整，寫得通順、明白，會用排比、比喻的方法表現(xiàn)開幕式的隆重?，F(xiàn)在他的書面表達很有條理哦！”小A拿著粉紅色的優(yōu)點單蹦跳著回家了，第二天一早，笑瞇瞇地把在家里的優(yōu)點帶回來。從帶回來的優(yōu)點單上家長的回執(zhí)可看出，家長也非常高興：“孩子的進步多虧有老師您的鼓勵和鞭策。您的循循善誘，伴隨著孩子一點一滴的成長。由衷地感謝您為他所做的一切?！蔽覍⒆有Σ[瞇地說：“媽媽寫得真好！”孩子聽了，笑容如花兒般燦爛。

對于難度較大的語文書中要求的六次習(xí)作，我計劃從習(xí)作最基本的能力，即審題、選材、表達三方面幫助他。每次的單元習(xí)作都準備精當?shù)念A(yù)習(xí)提綱，打印出來，發(fā)給孩子。難度大的話題，還為小A準備一篇范文。把一篇文章用分段填空，回答問題的形式串起來，做完題目，就是一篇習(xí)作。全班指導(dǎo)30分鐘，10分鐘留給小A。習(xí)作完成，再幫助他從結(jié)構(gòu)是否完整、中心是否明確、句子是否通順等方面進行修改，為后面的習(xí)作講評課找優(yōu)點做好準備。

接下來的習(xí)作講評以多褒少貶為原則，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點。其中一個環(huán)節(jié)就是同學(xué)們對小A習(xí)作的優(yōu)點轟炸：一個醒目的標題，一個別致的開頭，一個恰當?shù)男揶o，一個精彩的詞語……再展示他整潔的謄抄。小伙伴的贊揚，無疑是他自信心提高的最佳源泉！正如小A在“我的自傳”中所言：“現(xiàn)在的我，我認為自信是我的優(yōu)點?！奔议L也一起在優(yōu)點單上分享了他習(xí)作成功的喜悅：“衷心感謝老師耐心而又細致的輔導(dǎo)！看著他開心的笑臉，作為家長的我們也由衷地為他的轉(zhuǎn)變而高興！”

（三）創(chuàng)設(shè)舞臺，展示作品，利用優(yōu)點單，體驗成功

每個學(xué)生都希望自己的作品得到欣賞，都希望自己的寫作才華得到展示。特別是習(xí)作有困難的小A，更渴望得到大家的認可。于是，我開始實行優(yōu)點大轟炸。

在習(xí)作中，小A哪怕是用了一個好詞，我都會用贊美的語言口頭表揚；哪怕是寫了一個優(yōu)美的句子，一個新穎的開頭，我都會在課堂上用贊美的語氣朗讀，再謄抄到班級的“妙語連珠”采集本上。經(jīng)過家長的幫助，老師的修改，小A的“捉螞蚱真有趣”抄到了班級“得意之作”采集本上。當同學(xué)、老師、家長傳閱采集本時，他會主動幫你翻到他的大作“捉螞蚱真有趣”，請你欣賞。那滿腔的熱情，仿佛整個世界都在為他喝彩。

我還在班級黑板報中開辟了“妙筆生花”習(xí)作展示欄。上面一排展示三篇優(yōu)秀習(xí)作；下面一排展示三篇有進步的習(xí)作（有意向小A傾斜）。當午休的同學(xué)、家長開放日到來的家長、科任老師、參觀的上級領(lǐng)導(dǎo)欣賞“妙筆生花”的習(xí)作時，那是小A最自豪的時刻。

我將學(xué)生們的優(yōu)秀作品向?qū)W校“花兒朵朵”廣播站投稿，當校園上空清晰地傳來同學(xué)的大作時，全班同學(xué)歡欣鼓舞。特別是小A，只要投了搞，每天下午，學(xué)校一開門，他就進校用心聽他的稿件播出了沒有。播出了，他就跑到我的辦公室響亮宣布：“老師，我的練筆廣播了！”看到我豎大拇指，他就心滿意足蹦跳離開。

接著是全班的校訊通短信平臺向家長通報表揚小A：“學(xué)得主動，學(xué)得快樂。寫稿積極，進步大，是勤奮的榜樣?！?/p>

通過不斷的鼓勵，給他貼上勤奮的標簽，帶上積極參與的光環(huán)，消除他在同學(xué)們心中的不良形象。2014年6月，在創(chuàng)辦墨香、書香、花香三香校園活動中，他拿著書勇敢地上臺演講。他為班級拿來一支月季插在花盆中，又拿來一盆“鴻運當頭”。他還努力練習(xí)書法，并在活動期間寫了三張書法作品：兩張黃色米字格毛邊紙古詩；一張白紙古詩。我們評他為“花香少年”之勤奮小花，每個班只有兩個名額。他欣喜若狂，有的同學(xué)也感意外。這傳遞出一個信息：只要努力，沒有什么是不可能的！期末，他評上學(xué)習(xí)進步獎。12月16日，每班選12位同學(xué)參加甑皮巖考古活動大篷車進校園活動，他是其中之一。不但同學(xué)驚訝，其他老師也擔心：會不會出狀況？我耐心做小A工作：“這件事非常光榮，機會非常難得，同學(xué)們都想去。老師讓你去，是因為你非常能干，能遵守紀律嗎？”他堅定地點點頭。我暗中派兩個能干的班干部與他一起。第二天，效果非常棒，不但沒惹麻煩，參加的同學(xué)只有兩個寫稿，他是其中之一！只有我才知道，他寫一篇稿子，要花多少時間，要經(jīng)歷多少困難！因他的不諳世事和寫作水平，我非常遺憾不能推薦他競聘學(xué)校小記者，只能口頭承諾：“老師特聘你為我們班的特約記者！”并讓他把優(yōu)點單帶回去——為他的主動寫稿！通過優(yōu)點單的回執(zhí)，全家人和親戚朋友都知道了他是特約記者，并為他感到驕傲！

粉紅色的優(yōu)點單，讓小A得到了同伴的認可，得到了老師的賞識；粉紅色的優(yōu)點單，讓小A的家長感受到老師對他孩子的了解和關(guān)懷；粉紅色的優(yōu)點單，讓小A感受到同學(xué)們的幫助，集體的溫暖。從此，小A在贊賞的目光中獲得自信，笑容如陽光般燦爛，寫作激情空前高漲。

五、輔導(dǎo)效果

在這種贊賞的氛圍里，在這種羨慕的目光中，在這種濃濃的關(guān)愛下，在這種一切皆有可能的鼓舞下，小A不知不覺走在前進的隊伍中，愉快地踏上了習(xí)作的攀登之旅。他奇跡般成為本學(xué)期“花兒朵朵”廣播站投稿篇數(shù)最多的學(xué)生！

小A的習(xí)作也有了質(zhì)的飛躍。原來的字不受格子限制，到處亂跑，現(xiàn)在都工整地立在方格內(nèi)；會用感嘆號、問號、分號、省略號、引號；能分段描寫；中心明確；句子基本通順；會用比喻、擬人、排比方法。在市2015年小學(xué)六年級語文學(xué)科素養(yǎng)統(tǒng)一檢測中，在單人單桌外校老師監(jiān)考的情況下，在132個字的習(xí)作要求中，小A習(xí)作達到360字，得分29分?。M分40）

期末，小A獲校級“花兒朵朵”廣播站“積極投稿獎”、校級“書寫進步之星”、校級“學(xué)習(xí)進步之星”。

成功的歡樂是一種巨大的情感力量，對激發(fā)學(xué)生的寫作情感具有催化作用。小A的寫作興趣空前高漲，自信心得到提高。

六、輔導(dǎo)反思

小A的作品雖多，但總體質(zhì)量不高。這對我提出了更高的要求：在利用優(yōu)點單的過程中，在表揚小A的同時，會不會影響教育的公正、教師的公正？

雖然，對有輕度智力殘疾的小A挖掘閃光點，能體現(xiàn)教師公正中的“長善救失、因材施教”，但是在落實一視同仁、愛無差等原則時，是否應(yīng)該秉承教育的公平性，對小A與同班其他同學(xué)在其他方面同等對待？

體現(xiàn)教育公正的原則既是“平等的應(yīng)當平等地對待”，也是“不平等的應(yīng)當不平等地對待”。但我時刻提醒自己，千萬不要忘了教師公正的“愛無差等，一視同仁”，應(yīng)當給所有學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會和表揚的機會。有意無意偏愛一些學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生不對；對成績差的學(xué)生過度表揚，忽視其他學(xué)生也不對。有意的不公正屬于明顯的師德缺陷，無意的不公正也是應(yīng)當注意防范的。

（作者單位：廣西桂林市寧遠小學(xué)，桂林，541002）

編輯/丁堯 終校/于 洪endprint