張音

[摘 要] 在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的參與和配合對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義?，F(xiàn)有研究側(cè)重于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、培養(yǎng)研究能力的一般模式或保障措施，而對(duì)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿少有關(guān)注。根據(jù)計(jì)劃行為理論，大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿與其對(duì)研究性學(xué)習(xí)的信念和興趣、周圍重要群體的看法以及對(duì)自身研究能力的評(píng)價(jià)三方面因素相關(guān)。通過(guò)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式、推行學(xué)習(xí)小組模式和強(qiáng)化研究方法訓(xùn)練，能夠使大學(xué)生樹(shù)立參與研究性學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，減少參與障礙，提升參與意愿。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生; 研究性學(xué)習(xí);參與意愿;計(jì)劃行為理論

[中圖分類號(hào)]G64;G444

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1673-5595（2015）05-0105-04

一、引言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和人力資本結(jié)構(gòu)的變遷，研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能力已成為個(gè)人發(fā)展的必備基礎(chǔ)，成為社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的根本要求。2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”作為今后中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“雙引擎”之一，這成為政府未來(lái)的政策指向。在這一背景下，社會(huì)對(duì)人才的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。教育部曾在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中提出：“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力?！?在這一要求主導(dǎo)下，圍繞對(duì)大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力，就成為高等教育改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。[1]

研究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2]它以“問(wèn)題”為核心，具有自主性、合作性、過(guò)程性、開(kāi)放性等顯著特征。[3]目前，對(duì)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)多通過(guò)課堂研討和大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。[4]其中，課堂研討活動(dòng)改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的地位，體現(xiàn)為授課中增加學(xué)生、師生之間的討論和以學(xué)生為主導(dǎo)的報(bào)告;而科技創(chuàng)新實(shí)踐則是基于課題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是對(duì)已立項(xiàng)課題進(jìn)行選題、論證、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、撰寫報(bào)告和論文等，是以創(chuàng)新為特征和目標(biāo)的科研全過(guò)程。在上述模式的實(shí)現(xiàn)中，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位更為突出，教學(xué)效果的獲得在很大程度上依靠學(xué)生的主動(dòng)探索和積極參與。但是，由于對(duì)傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式和應(yīng)試教育的習(xí)慣性依賴，大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力仍較欠缺，一旦被要求主動(dòng)探究問(wèn)題與查閱文獻(xiàn)等，多數(shù)學(xué)生往往表現(xiàn)出畏難和抵觸情緒，對(duì)課程要求不能積極響應(yīng)或是以被動(dòng)敷衍的態(tài)度草草應(yīng)付。[5]222大學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)參與意愿的不足嚴(yán)重阻礙了他們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性，這已成為影響研究性教學(xué)實(shí)施效果的重要瓶頸。

關(guān)于大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，現(xiàn)有理論研究多是從教師和管理者的角度關(guān)注研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生研究能力的一般模式或保障措施，如探討學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)體系[6]、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)所需要的環(huán)境和技術(shù)支持[79]、研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)方法與行為[10]和完善教學(xué)管理手段[1112]等問(wèn)題。但是，大學(xué)生——這一教學(xué)活動(dòng)中的主體參與研究性學(xué)習(xí)的意愿問(wèn)題尚未引起學(xué)者們的高度重視。[13]因此，探究大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿及其影響因素，對(duì)有效提高大學(xué)生的參與意愿，充分發(fā)揮大學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的自主性和積極性，科學(xué)設(shè)計(jì)和改進(jìn)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式具有重要意義。

二、計(jì)劃行為理論視角下大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)參與意愿的形成

計(jì)劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB） 是以個(gè)體信息處理和期望—價(jià)值理論為出發(fā)點(diǎn)，解釋個(gè)體行為意愿的心理學(xué)理論。目前，計(jì)劃行為理論被廣泛應(yīng)用于消費(fèi)者行為、健康相關(guān)行為、投資行為等方面的研究中，并且已有大量研究證實(shí)該理論對(duì)個(gè)人行為意愿的形成具有較高的解釋力。[14]315因此，計(jì)劃行為理論框架的引入，為分析大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的參與意愿問(wèn)題提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

計(jì)劃行為理論是在美國(guó)學(xué)者菲什拜因（Fishbein）和阿耶茲（Ajzen）提出的理性行為理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。理性行為理論認(rèn)為，個(gè)人的行為可以由從事該行為的意愿推斷，而從事某個(gè)行為的意愿受到行為主體對(duì)該行為的態(tài)度以及他人對(duì)該行為的態(tài)度（主觀規(guī)范）的影響。[15]但在后續(xù)研究中，Ajzen發(fā)現(xiàn)，人們從事某種行為的意愿往往受到外界資源和條件的限制，這種限制使人感到行為受到了控制，即感知行為控制。通過(guò)在理性行為理論中增加感知行為控制這一變量，Ajzen將理性行為理論擴(kuò)展為計(jì)劃行為理論。[16]665

計(jì)劃行為理論認(rèn)為，人的行為是經(jīng)過(guò)深思熟慮的計(jì)劃的結(jié)果。個(gè)體行為不僅受到個(gè)人意志的影響，還受從事行為的個(gè)人的能力、機(jī)會(huì)以及資源等實(shí)際控制條件的制約。因此，個(gè)體行為意愿的形成由行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制三個(gè)變量決定。[17]77在上述三個(gè)變量中，態(tài)度是人們對(duì)從事某一目標(biāo)行為所持有的正面或負(fù)面的情感，它是由對(duì)行為結(jié)果的主要信念以及對(duì)這種結(jié)果重要程度的估計(jì)決定的。主觀規(guī)范，即人們認(rèn)為對(duì)其有重要影響的人（如父母、領(lǐng)導(dǎo)、朋友等）在多大程度上希望自己采取某個(gè)行為。主觀規(guī)范代表了個(gè)體在決策時(shí)所感受到的社會(huì)壓力，而這種社會(huì)壓力會(huì)對(duì)個(gè)體實(shí)施某個(gè)行為的意愿產(chǎn)生影響。感知行為控制是個(gè)人對(duì)其所從事的行為進(jìn)行控制的感知程度，即個(gè)體對(duì)要完成某個(gè)行為其所必須具有的能力、資源和機(jī)會(huì)的評(píng)價(jià)。總之，對(duì)行為的態(tài)度越積極、他人對(duì)從事行為的支持越大、自身控制力感知越強(qiáng)，個(gè)人從事某個(gè)行為的意愿就越強(qiáng)烈。

根據(jù)計(jì)劃行為理論，在大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)意愿的形成與他們對(duì)研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、主觀規(guī)范以及感知行為控制三方面因素有關(guān)。第一，大學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果的價(jià)值判斷和重要性的認(rèn)識(shí)決定了他們對(duì)這一活動(dòng)的信念和興趣，從而決定其對(duì)研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度，也表明其參與研究性學(xué)習(xí)的意愿;第二，大學(xué)生所認(rèn)為對(duì)自己很重要的社會(huì)群體，如師長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、同學(xué)等對(duì)研究性學(xué)習(xí)的看法和投入與否，通過(guò)主觀規(guī)范影響自身參與研究性學(xué)習(xí)的意愿;第三，大學(xué)生對(duì)自身完成研究性學(xué)習(xí)的能力和條件的評(píng)估，即感知行為控制影響其完成學(xué)習(xí)過(guò)程的信心，從而影響大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的意愿。

三、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)參與意愿的影響因素

（一）行為態(tài)度：大學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的信念和興趣

大學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的信念包括對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)以及重要性的認(rèn)識(shí)。有關(guān)研究指出，對(duì)于大學(xué)生而言，生存與發(fā)展、求知與自我完善、上進(jìn)心和成就動(dòng)機(jī)等內(nèi)部因素是激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性的主要因素。[18]大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有益于自我能力提升和未來(lái)發(fā)展的評(píng)價(jià)影響其對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。[5]223若大學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的探究能力、創(chuàng)新能力、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神等在未來(lái)職業(yè)生涯以及深造過(guò)程中的重要性和價(jià)值，則他們更容易對(duì)研究性學(xué)習(xí)形成正面、積極的態(tài)度。同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣也有助于強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而形成對(duì)研究性學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。因此，加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)、提高他們對(duì)研究性學(xué)習(xí)的興趣，是促使學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)形成積極態(tài)度的重要前提，對(duì)提高學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿具有重要意義。

（二）主觀規(guī)范：重要社會(huì)群體對(duì)大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)意愿的影響

計(jì)劃行為理論認(rèn)為，個(gè)體采取某個(gè)行為的意愿受到對(duì)個(gè)體有重要影響的社會(huì)群體看法的影響，[14]315若個(gè)體認(rèn)為對(duì)己重要的人希望自己實(shí)施某種行為，則個(gè)體實(shí)施該行為的意愿就會(huì)顯著增強(qiáng)。[17]78大學(xué)生正處于心理發(fā)展尚未成熟的青年期，且生活方式基本以集體形式進(jìn)行，故具有較強(qiáng)的從眾意識(shí)。[19]由于生活范圍較為局限和封閉，大學(xué)生的學(xué)習(xí)、消費(fèi)等行為更容易受到與之密切接觸的群體，如老師和同學(xué)等的影響。這些群體對(duì)某種行為的認(rèn)同和參與往往會(huì)顯著提高大學(xué)生采取該行為的意愿。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同學(xué)、老師以及高年級(jí)學(xué)生等重要群體對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的肯定和參與對(duì)于提高其參與研究性學(xué)習(xí)的意愿具有重要的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。其中，同學(xué)對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的積極態(tài)度有助于營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生從眾學(xué)習(xí)的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意愿;用人單位領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)以及鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式能夠激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿;高年級(jí)學(xué)生的示范對(duì)于提升大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的參與意愿同樣有著重要意義。

（三）感知行為控制：大學(xué)生對(duì)自身研究能力和條件的評(píng)價(jià)和信心

計(jì)劃行為理論認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)為自身具備完成某個(gè)行為所必須具有的能力、資源和機(jī)會(huì)時(shí)，感知行為控制較少，完成該行為的意愿更強(qiáng)。[17]79如前所述，在現(xiàn)有的培養(yǎng)模式下，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)主要通過(guò)課堂研討和學(xué)生參與科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)兩大類途徑實(shí)現(xiàn)。無(wú)論何種模式，均要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，主動(dòng)、大密度地探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，甚至通過(guò)查閱文獻(xiàn)、動(dòng)手操作或?qū)嵉卣{(diào)查從而解決問(wèn)題。[5]222因此，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)自身所具備的知識(shí)和技能是否能夠達(dá)到要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)自身能否獲得必需的實(shí)踐條件、參與機(jī)會(huì)等作出預(yù)判。而評(píng)價(jià)和預(yù)期結(jié)果則影響學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的參與意愿和投入程度。所以，適合于本科學(xué)生的系統(tǒng)研究方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有助于大學(xué)生提升對(duì)自身研究能力的評(píng)價(jià)，從而提高其參與研究性學(xué)習(xí)的意愿。

四、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)參與意愿的提升措施

根據(jù)對(duì)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)參與意愿影響因素的分析，學(xué)生參與意愿的提升應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和方式、教學(xué)組織、課程設(shè)計(jì)三方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（一）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

首先應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中倡導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重要意義，樹(shù)立學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的積極信念，從而激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)和科技發(fā)展背景，編寫以熱點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)定和解決為基本任務(wù)的教學(xué)材料，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、大眾傳媒的信息以及前沿理論和問(wèn)題，通過(guò)增強(qiáng)教材的新穎性和實(shí)踐性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師應(yīng)深入把握研究性學(xué)習(xí)的理念，熟悉研究活動(dòng)的過(guò)程，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生特點(diǎn)、有利于激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。此外，教師應(yīng)更大程度地由傳授知識(shí)的角色向引導(dǎo)學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并在研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程中給予指導(dǎo)，包括引導(dǎo)學(xué)生觀察生活與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使其結(jié)合所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題，并在研究方法的選擇和實(shí)施上提出建議，從而幫助學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成就感和樂(lè)趣。

（二）推行學(xué)習(xí)小組模式，營(yíng)造積極的研究性學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)大學(xué)生而言，組成合作型學(xué)習(xí)小組，有助于提高學(xué)習(xí)效率，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而提升參與意愿。學(xué)習(xí)小組是由大學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員均應(yīng)承擔(dān)一定的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，如文獻(xiàn)資料的搜集整理，研究工具的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，研究報(bào)告的撰寫等等。通過(guò)小組成員的個(gè)人負(fù)責(zé)和協(xié)同合作，最終完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

在建立學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)選擇小組中學(xué)習(xí)主動(dòng)、有興趣、有組織能力和有合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組員擔(dān)任組長(zhǎng)，合理配置小組成員，在組織成員完成研究活動(dòng)的同時(shí)，不斷調(diào)動(dòng)組員的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。在小組活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)小組成員間進(jìn)行充分溝通和互動(dòng)，從而在組內(nèi)形成無(wú)形的規(guī)范，約束成員活動(dòng)，這有利于任務(wù)完成和保持小組成員積極的參與意愿。同時(shí)，可引入組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和小組凝聚力，以組員間的團(tuán)結(jié)和相互依賴的合作關(guān)系，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）強(qiáng)化研究方法訓(xùn)練，提高學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的能力和信心

在目前的研究性教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)還僅僅體現(xiàn)為專業(yè)課程中的研討環(huán)節(jié)和圍繞課題的調(diào)研活動(dòng)。受制于課程學(xué)時(shí)和內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生很少有機(jī)會(huì)獲得系統(tǒng)的研究方法訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力和信心不足，影響了學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而制約了其參與研究性學(xué)習(xí)的意愿，使其對(duì)更為專深的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生畏難心理。因此，有必要通過(guò)完善相關(guān)課程，全方位強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的研究方法訓(xùn)練，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、減少學(xué)習(xí)障礙的目的。根據(jù)現(xiàn)有的課程設(shè)置，可從以下三方面入手：

第一，依據(jù)研究性學(xué)習(xí)的目的與要求對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使之適合研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。目前，高校部分課程過(guò)度強(qiáng)調(diào)課本提供知識(shí)的真理性，缺少質(zhì)疑和探究，更適于傳授而不適于研究。因此，有必要增加課程中的探索和研討內(nèi)容，以樹(shù)立學(xué)生的研究意識(shí)，使其明確研究?jī)?nèi)容和可行性從而提升其參與意愿。

第二，設(shè)計(jì)旨在專門培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的課程。通過(guò)向?qū)W生介紹基本研究規(guī)范與研究方法的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助其學(xué)習(xí)和應(yīng)用研究方法、訓(xùn)練研究能力，從而減少其參與研究性學(xué)習(xí)的障礙，使其增強(qiáng)完成學(xué)習(xí)的信心而提升參與意愿。

第三，開(kāi)發(fā)基于研究課題的課程設(shè)計(jì)，即結(jié)合理論前沿與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，在不同學(xué)科領(lǐng)域選擇適當(dāng)?shù)闹黝}，要求學(xué)生完成對(duì)研究問(wèn)題的提煉和界定、資料文獻(xiàn)搜集、研究方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行、數(shù)據(jù)處理和分析等工作，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐有機(jī)會(huì)運(yùn)用研究方法和研究技能，在研究實(shí)踐中得到訓(xùn)練和提高，從而提升參與研究性學(xué)習(xí)的意愿。

綜上所述，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)要求，在大學(xué)的研究性教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重強(qiáng)化大學(xué)生參與研究性課程的主觀動(dòng)機(jī)，即激發(fā)和提升其在研究性學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)和參與意愿。根據(jù)計(jì)劃行為理論，大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿受到他們對(duì)研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制三方面因素的影響。因此，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、樹(shù)立對(duì)研究性學(xué)習(xí)的信念和積極態(tài)度有重要作用;同學(xué)間的交流互動(dòng)，特別是研究小組的形成和有效組織小組活動(dòng)，影響主觀規(guī)范進(jìn)而影響學(xué)生的參與意愿;在課程設(shè)計(jì)中，強(qiáng)化研究方法和技能的訓(xùn)練，通過(guò)感知行為控制影響學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的信心和意愿。

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[責(zé)任編輯：趙 玲]

Factors on the Intentions of Undergraduates Participation in

Inquiry Learning： Analysis and Promotion Measures

ZHANG Yin

（School of Economics and Management， China University of Petroleum， Qingdao， ? ?Shandong 266580， China）

Abstract： Participation of students is of great significance in inquiry learning. Extant researches mostly focus on the connotations of inquiry learning， but little is known about the intentions of undergraduate students to participate in inquiry learning. According to the Theory of Planned Behavior， intentions of students to participate in inquiry learning are influenced by the attitudes towards inquiry learning， attitudes of reference group and research skill of students. Promotion measures such as improvement of teaching content， teambased learning and training on research methodology will lead to positive attitudes towards inquiry learning， hence increasing students intentions of participation.

Key words： undergraduate student; inquiry learning; intention of participation; Theory of Planned Behavior