阮元元+蔣偉民

摘 要：初中生物雖然考試地位不突出，但其學(xué)科知識(shí)的重要程度并不遜于其他學(xué)科。而相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，初中生物教學(xué)質(zhì)量卻不高。為了破解這一問(wèn)題，本文以合作學(xué)習(xí)作為有力武器，從明確合作主題、利用學(xué)案促學(xué)、調(diào)動(dòng)矛盾激思、引導(dǎo)知識(shí)總結(jié)等方面，就初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用進(jìn)行具體論述。

關(guān)鍵詞：初中生物 合作學(xué)習(xí) 合作策略

合作學(xué)習(xí)是指將兩名或多名學(xué)生分成小組，使他們以團(tuán)隊(duì)為單位，在集體目標(biāo)下頻繁互動(dòng)，互幫互助，從而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，促進(jìn)相互成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式。初中生物學(xué)科是一門(mén)關(guān)注生命、關(guān)注生活的學(xué)科，但在應(yīng)試教育的背景下，初中生物因考試地位不突出而長(zhǎng)期不受重視，同時(shí)為了更為高效地通過(guò)生物會(huì)考，許多教師推崇死記硬背的學(xué)習(xí)模式，不僅挫傷了學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性，還影響學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解和掌握。我們通過(guò)探究，利用合作學(xué)習(xí)，可以轉(zhuǎn)變初中生物過(guò)去“填鴨式”教學(xué)和接受式學(xué)習(xí)的模式，更好地將學(xué)生的心力凝聚到學(xué)科學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生更為全面深入地學(xué)習(xí)生物，更為準(zhǔn)確有效地理解生物知識(shí)，更為高效地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)對(duì)于推動(dòng)生物新課標(biāo)教學(xué)，提升初中生物課堂教學(xué)有效性都大有幫助。

一、做好方向指引，明確合作主題

確定合作主題是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，合作主題不明確，合作學(xué)習(xí)就像無(wú)舵之船、無(wú)韁之馬，毫無(wú)方向，也很難取得有效的學(xué)習(xí)效果。因此，開(kāi)展初中生物合作學(xué)習(xí)，教師首先要做的就是做好目標(biāo)指引，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)定好基調(diào)，引好方向。要做好活動(dòng)指引，需要做好這樣幾項(xiàng)工作：一是明確合作難度，并以此為基安排人員組成和選用策略；二是明確合作重點(diǎn)，讓學(xué)生知道合作學(xué)習(xí)的主要對(duì)象和最終目標(biāo)，從而更有針對(duì)性地采取策略；三是明確合作的主要形式，確定合作形式內(nèi)容，讓學(xué)生更有方向。

在教學(xué)蘇科版初中《生物》八年級(jí)《遺傳信息的延續(xù)性》這一章內(nèi)容時(shí)，采用了“推導(dǎo)法”來(lái)幫助學(xué)生明確合作主題。首先引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，由章節(jié)的標(biāo)題可以知道，遺傳是有延續(xù)性的，同時(shí)也可以知道這一章最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是遺傳信息及其延續(xù)性，這是合作學(xué)習(xí)的主題?！苯又M(jìn)一步分析細(xì)化：“遺傳信息包含染色體、DNA和基因等內(nèi)容，既然遺傳信息是主要目標(biāo)，那么這些內(nèi)容就應(yīng)該成為子目標(biāo)。同時(shí)遺傳的延續(xù)性也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這里包括了遺傳信息間的關(guān)系，它們的傳遞過(guò)程，以及性狀的控制和遺傳疾病的出現(xiàn)等，這些是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)?！弊詈筮M(jìn)行總結(jié)：“所以，請(qǐng)各個(gè)小組結(jié)合這些重難點(diǎn)，確定各自小組的合作主題，做好合作分析，以便合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展?！蓖ㄟ^(guò)逐層分析，幫助學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

二、善用“先學(xué)后教”，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，通過(guò)集體力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但也必須認(rèn)識(shí)到，初中生邏輯思維能力剛剛萌芽，正處于初級(jí)階段，完全自主地完成合作任務(wù)的能力還不足，他們的合作學(xué)習(xí)還需要必不可少的方法指導(dǎo)。比如可以發(fā)揮“先學(xué)后教”的作用，使教師給出的自學(xué)指導(dǎo)成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的“武功秘籍”，幫助學(xué)生更為高效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，更好地修煉“合作內(nèi)功”，更進(jìn)一步提升初中生物學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)蘇科版初中《生物》八年級(jí)《生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，利用“先學(xué)后教”來(lái)促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。將課堂分為三個(gè)部分：第一部分是激趣部分，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)案例探究題目：“湯姆的小鎮(zhèn)有很多蛇，不時(shí)有人被蛇咬傷，于是人們開(kāi)展了一場(chǎng)捕蛇行動(dòng)，幾乎捕光了所有蛇，結(jié)果那年湯姆的小鎮(zhèn)爆發(fā)了嚴(yán)重的鼠害。請(qǐng)問(wèn)為什么？”這樣的情境案例易于激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)習(xí)小組更快進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二部分是問(wèn)題解答部分，自學(xué)思考題中提出三個(gè)問(wèn)題，分別是探究生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，理解為什么說(shuō)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的，探究影響生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的因素，通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的路標(biāo)層層指引。第三部分是練習(xí)檢測(cè)，通過(guò)幾道練習(xí)，檢測(cè)小組合作學(xué)習(xí)的效果。這樣的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，能夠幫助學(xué)生更好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、調(diào)動(dòng)矛盾激思，促進(jìn)合作討論

初中生物教學(xué)中有一些重點(diǎn)知識(shí)，平時(shí)教學(xué)過(guò)程中教師總要花大量時(shí)間精力講解，但有些時(shí)候教師即使下了大功夫，學(xué)生還是不能很好理解，影響教學(xué)效益。引入合作學(xué)習(xí)后，對(duì)這些重點(diǎn)知識(shí)就能采用特別的方法重點(diǎn)擊破，這個(gè)方法就是矛盾激思法。合作學(xué)習(xí)以小組進(jìn)行，小組成員之間必然有觀念的差異，利用這些差異，設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)“矛盾”，促進(jìn)學(xué)生圍繞矛盾進(jìn)行深入思考和互動(dòng)討論，能夠促進(jìn)學(xué)生深刻有效地學(xué)習(xí)理解這些重點(diǎn)概念，從而增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)效用。

例如，在教學(xué)蘇科版初中《生物》有關(guān)鳥(niǎo)類(lèi)的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，將預(yù)設(shè)的“只要是鳥(niǎo)就能夠飛”和“只要能飛的，就是鳥(niǎo)類(lèi)”這兩個(gè)問(wèn)題拋出，便有效激發(fā)了學(xué)生“矛盾”，引起很好反響。有的學(xué)生認(rèn)同，有的學(xué)生不認(rèn)同，教師便讓他們?cè)谛〗M里面進(jìn)行討論，得出一個(gè)好的結(jié)論來(lái)。話音一落，各個(gè)小組便炸開(kāi)了鍋似的，討論非常熱烈。有一個(gè)小組的一名學(xué)生馬上就說(shuō)：“只要能飛的就是鳥(niǎo)類(lèi)是不對(duì)的，蝴蝶蜻蜓能飛，但它們是昆蟲(chóng)?！绷硪幻麑W(xué)生接著說(shuō)：“只要是鳥(niǎo)就能飛也不對(duì)，你看鴕鳥(niǎo)就飛不起來(lái)?！庇忠幻麑W(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“對(duì)，像雞鴨是鳥(niǎo)類(lèi)，也不能飛?！边@句話一下子又引發(fā)新的“矛盾”，小組中開(kāi)始爭(zhēng)論“雞鴨到底屬不屬于鳥(niǎo)類(lèi)”，最后對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們比對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)的基本特征，終于確定“雞鴨屬于鳥(niǎo)類(lèi)”。像這樣調(diào)動(dòng)矛盾激發(fā)學(xué)生思考，能進(jìn)一步發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在互動(dòng)討論中強(qiáng)化認(rèn)知，鞏固知識(shí)。

四、引導(dǎo)知識(shí)梳理，幫助合作總結(jié)

如果說(shuō)學(xué)習(xí)是一個(gè)延續(xù)的過(guò)程，那么總結(jié)就像是學(xué)習(xí)旅途中一個(gè)又一個(gè)驛站，利用總結(jié)，學(xué)生可以將之前的學(xué)習(xí)沉淀，為之后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。所以，作為初中生物合作學(xué)習(xí)的最終環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)做好總結(jié)，亦十分重要。如何利用合作學(xué)習(xí)開(kāi)展知識(shí)總結(jié)呢？采取經(jīng)驗(yàn)分享不失為一劑良方。這里的經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)分為兩個(gè)層次：一是小組內(nèi)部的經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，這個(gè)層次的經(jīng)驗(yàn)分享和知識(shí)總結(jié)倡導(dǎo)暢所欲言，頭腦風(fēng)暴，什么都能說(shuō)，目的在于知識(shí)的集合與提煉，分享之后由小組成員進(jìn)行梳理，形成小組觀點(diǎn)；第二個(gè)層次是小組之間的交流會(huì)，這個(gè)層次要求小組交流的觀點(diǎn)都是比較成熟的，要點(diǎn)清晰，表述清楚，目的在于交流和再總結(jié)提升。通過(guò)這樣的合作總結(jié)，能夠幫助學(xué)生深化知識(shí)，促進(jìn)掌握提升。

學(xué)習(xí)完《鳥(niǎo)類(lèi)》這一課后，便組織了一場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，各小組合作交流后，再以小組為單位進(jìn)行分享。各個(gè)小組踴躍發(fā)言，做了很多精彩的總結(jié)，比如一個(gè)小組總結(jié)：“這一課學(xué)習(xí)了家鴿的體型和構(gòu)造，明白了適宜飛行的基本特征，掌握了鳥(niǎo)類(lèi)的基本特征。”另一個(gè)小組就說(shuō)：“我們補(bǔ)充一點(diǎn)，這節(jié)課我們還了解了各種各樣的鳥(niǎo)類(lèi)，我們還知曉了飛行需要解決的幾個(gè)問(wèn)題?！本o接著又有另一個(gè)小組上來(lái)補(bǔ)充：“這節(jié)課還告訴我們，鳥(niǎo)類(lèi)需要我們保護(hù)，要形成保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)?！毕襁@樣利用合作分享會(huì)，各個(gè)小組暢所欲言，基本上將教學(xué)內(nèi)容梳理了一遍，最后再由教師進(jìn)行總述，一堂課的總結(jié)就很好地完成了。

總之，初中生物合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，目的在于以集體目標(biāo)激發(fā)學(xué)生個(gè)人行為，使學(xué)生更為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物，掌握生物。但考慮到初中生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知發(fā)展水平，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，不能過(guò)度放手，應(yīng)做好引導(dǎo)和幫助，從明確合作主題、指導(dǎo)合作實(shí)踐、誘導(dǎo)重點(diǎn)突破、推動(dòng)合作總結(jié)等方面，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，在合作中學(xué)習(xí)，在合作中成長(zhǎng)，提升初中生物教學(xué)質(zhì)量。