唐冬梅

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币墒撬贾?、學(xué)之始，小學(xué)生具有獵奇好疑之心理，疑惑促使學(xué)生積極思維、主動(dòng)探究。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師故意制造懸念，能在學(xué)生心中留下疑惑，引起共鳴，激發(fā)探究欲望，激勵(lì)學(xué)生思維，不斷形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。筆者在日常教學(xué)中經(jīng)常采用“懸念”教學(xué)，有機(jī)設(shè)計(jì)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，以此推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，積極主動(dòng)解決問(wèn)題，并促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展?，F(xiàn)以“圓的認(rèn)識(shí)”為例，將如何有效開展“懸念”教學(xué)的實(shí)踐與諸位分享。

一、設(shè)置懸念，引爆學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

引人入勝的懸念帶給學(xué)生驚喜，讓學(xué)生在意想不到中感覺有趣好玩，可以更有效地抓住他們的心理，吸引他們的注意力，引爆學(xué)習(xí)動(dòng)力。

蘇教版《數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)中的“圓的認(rèn)識(shí)”，是學(xué)生初步研究曲線圖形的開始，通過(guò)認(rèn)識(shí)圓的特征，為以后學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)和面積奠定基礎(chǔ)。為了能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，筆者利用高年級(jí)學(xué)生初步形成的良好自學(xué)能力和勇于挑戰(zhàn)的心理，給他們?cè)O(shè)置懸念，讓懸疑成為學(xué)習(xí)的助推劑。筆者采取了“自主預(yù)學(xué)、合作助學(xué)”的形式，在預(yù)習(xí)時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道綜合應(yīng)用型題目：“在一條線段上畫一個(gè)圓，必須使這條線段的兩個(gè)端點(diǎn)都在圓上，你能做到嗎？你能夠畫出多少個(gè)符合要求的圓？”筆者要求學(xué)生先自主預(yù)習(xí)教材，認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱和基本特征等知識(shí)，然后應(yīng)用預(yù)習(xí)中掌握的知識(shí)解決上述問(wèn)題，這個(gè)綜合性的問(wèn)題給學(xué)生留下思維的空間，帶來(lái)無(wú)形的挑戰(zhàn)，讓他們帶著懸念去學(xué)習(xí)、思考，不甘示弱的心理驅(qū)動(dòng)著他們積極自學(xué)、努力解決，無(wú)形地推動(dòng)他們鉆研學(xué)習(xí)。

教師可以在課前預(yù)習(xí)設(shè)置懸念，可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置懸念，也可以在教學(xué)中或者教學(xué)結(jié)束時(shí)設(shè)置懸念，可以通過(guò)數(shù)學(xué)小故事、小魔術(shù)、動(dòng)手操作等形式給學(xué)生設(shè)置懸念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生探究激情，引燃學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、探索懸念，啟動(dòng)學(xué)生探究航程

有一定思維深度的數(shù)學(xué)問(wèn)題是學(xué)習(xí)推進(jìn)的動(dòng)力，是學(xué)生啟動(dòng)探究航程的指南針，更是把握學(xué)情的風(fēng)向標(biāo)。懸而未決的懸念散發(fā)誘人的魅力，緊緊扣住學(xué)生的心弦，讓他們?cè)谔魬?zhàn)疑難過(guò)程中感受“別有洞天”的意外景觀。

在“圓的認(rèn)識(shí)”一課中，以畫圓活動(dòng)為主線，在畫圓活動(dòng)中認(rèn)識(shí)圓心、半徑和直徑，了解它們與圓的關(guān)系，同時(shí)在畫圓過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作能力和自主探究能力。在學(xué)生預(yù)習(xí)階段埋下的一個(gè)懸疑“在一條線段上畫一個(gè)圓，使這條線段的兩個(gè)端點(diǎn)都在圓上”，學(xué)生雖然進(jìn)行了充分預(yù)習(xí)探究，但是許多同學(xué)仍然沒能夠解開這個(gè)謎團(tuán)。于是，筆者在教學(xué)中著重以解決這個(gè)懸念為核心，在此過(guò)程中有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生了解圓各部分名稱，理解半徑和直徑的關(guān)系，認(rèn)識(shí)半徑或直徑對(duì)圓大小的影響、圓心和圓的關(guān)系，學(xué)會(huì)畫圓的方法。在探索懸念的過(guò)程中，筆者沒有直接講解，而是以學(xué)生自主探究為主，適當(dāng)引導(dǎo)幫助。筆者首先請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)展示解決方法：畫一個(gè)圓，先要確定圓心，再確定半徑，線段的兩個(gè)端點(diǎn)要求都在圓上，圓心的位置可以是這條線段的中心點(diǎn)，圓的半徑就是線段的一半，讓各小組根據(jù)這個(gè)辦法畫圓。之后，其他小組在提問(wèn)、補(bǔ)充中又討論解決了第二個(gè)更難的懸念：“能夠畫出多少個(gè)符合要求的圓？”答案是：可以畫出無(wú)數(shù)個(gè)符合要求的圓，只要先畫出這條線段的垂線，然后以這條垂線的任意一點(diǎn)為圓心，以圓心到線段一端點(diǎn)的長(zhǎng)度為半徑畫圓。學(xué)生在互動(dòng)交流中探索、總結(jié)出解決問(wèn)題的最佳方法。

課堂是船，學(xué)生是帆，懸念問(wèn)題就是鼓起帆兒推動(dòng)船只前進(jìn)的風(fēng)，懸念越有價(jià)值風(fēng)力就越大，更能推動(dòng)航船的遠(yuǎn)行，啟動(dòng)探究航船駛向成功的彼岸。

三、再造懸念，引領(lǐng)學(xué)生新的起航

一堂好的數(shù)學(xué)課不應(yīng)是一帆風(fēng)順的，不能僅僅是將懸念問(wèn)題解決了就行了，能夠產(chǎn)生新問(wèn)題的課才是有生長(zhǎng)力的好課。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，問(wèn)題的解決不是教學(xué)的終點(diǎn)，教師應(yīng)在課堂中提出新的問(wèn)題，再造懸念，引領(lǐng)學(xué)生新的起航。

畫圓是一種綜合技能，既可以提高學(xué)生動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)學(xué)生思維能力、空間想象能力和綜合實(shí)踐能力。在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生從問(wèn)題中來(lái)到問(wèn)題中去，學(xué)生在解決懸念中探究學(xué)習(xí)、獲取新知、提高能力。為了激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入探究，筆者在教學(xué)結(jié)束時(shí)又設(shè)置了一個(gè)懸念，給學(xué)生提出了新的問(wèn)題：“在一個(gè)三角形上畫圓，要求三角形的三個(gè)頂點(diǎn)都在圓上?？赡墚嫵鰜?lái)嗎？若能畫，對(duì)三角形有要求嗎？有多少種畫法？”新的問(wèn)題懸念猶如一顆石子投入平靜的湖面，學(xué)生的心中又被激蕩起新的漣漪，還沒等到下課就展開思考，并竊竊私語(yǔ)互相商討。見到學(xué)生迫不及待的樣子，筆者說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題難度較大，挑戰(zhàn)性更強(qiáng)，希望你們利用課余時(shí)間小組合作共同探討，下節(jié)課我們共同揭曉懸念?！闭n后筆者所看到的現(xiàn)象是各個(gè)小組下課都在一起交流、繪畫，有些同學(xué)甚至連吃飯時(shí)還在討論如何畫出這個(gè)圓?？磥?lái)懸念的推動(dòng)力和感染力還是不弱的。

數(shù)學(xué)課是永遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)的航海旅行，一波未平一波又起是常事，教師要引領(lǐng)學(xué)生在跌宕起伏的航程中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)行。有趣的懸念可以觸發(fā)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣；生動(dòng)的懸疑能夠激活學(xué)生思維，激勵(lì)主動(dòng)探究。學(xué)生在破解懸疑中迸發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，開啟探究學(xué)習(xí)的航程。