毛金梅

新課改后，先學(xué)后教的教學(xué)模式逐漸被重視。這種模式顛覆了教與學(xué)的順序，弱化了教師的教，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，教師只是針對學(xué)生的不同情況進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)問題。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，這種以學(xué)定教的方式，不僅關(guān)注學(xué)生本身，而且有利于活躍學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)造力，提升學(xué)習(xí)效果。

一、明確目標(biāo)是先學(xué)的“前提”

先學(xué)是指學(xué)生在教師教之前，借助已有的知識以及工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)不是盲目的、隨意的、無目標(biāo)性的。它是在教師的指導(dǎo)之下，根據(jù)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，有些教師當(dāng)不了“甩手掌柜”，對學(xué)生不自信，不敢放手，依舊“滿堂灌”傳授知識。也有一些教師對教本、學(xué)情不了解，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，難易不適宜，導(dǎo)致學(xué)生茫然厭惡，學(xué)習(xí)效果極差。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要讀透教本，了解學(xué)情，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，允許學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來。下面以蘇教版小學(xué)《語文》課文《少年王冕》為例談?wù)勥@方面的教學(xué)實(shí)踐。這是一篇關(guān)于介紹少年王冕的文章，表現(xiàn)王冕好學(xué)的精神，以及孝敬母親的好品德。由于五年級學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，因此，在先學(xué)之前，教師通過導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走近文本。首先是基礎(chǔ)知識點(diǎn)。讓學(xué)生用工具書掃清生字詞，并了解王冕的背景資料及文學(xué)常識。再就是課文解讀。通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對課文展開分析。比如，文中的故事發(fā)生在哪幾個(gè)時(shí)間段？通過朗讀課文，你從中得到什么信息？學(xué)生在先學(xué)的過程中，教師一定要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)難易適當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)案，給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在自學(xué)中有目標(biāo)，有效率。

二、學(xué)法指導(dǎo)是先學(xué)的“基礎(chǔ)”

先學(xué)是學(xué)生的一種自主學(xué)習(xí)的形式。怎樣才能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率呢？除了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)外，教師還需給學(xué)生傳授正確的學(xué)習(xí)方法，這樣才能使他們少走彎路。比如，生字詞的識記，主題思想的理解、人物形象的把握以及語言上的特點(diǎn)等。因此，教師幫助學(xué)生找到切入點(diǎn)，掌握正確的思路尤為重要。以小學(xué)語文蘇教版教材中的《林沖棒打洪教頭》為例，這篇文章對人物的分析理解是重難點(diǎn)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生從描寫角度入手進(jìn)行賞析，并結(jié)合具體的故事情節(jié)來判斷人物性格特點(diǎn)。學(xué)生掌握之后，就可以在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三。再如古詩的學(xué)習(xí)，則需要結(jié)合寫詩背景，把握詩中重點(diǎn)詩句，理解古詩的主題，還可以指導(dǎo)學(xué)生從對比的角度進(jìn)行理解。比如，《石灰吟》這首詩，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從讀準(zhǔn)字音開始，然后讀通詩句，分出節(jié)奏，再結(jié)合詩的背景，了解詩歌主題。因此，學(xué)生在先學(xué)之前，教師一定要進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，落實(shí)到具體問題的分析上，讓學(xué)生掌握自學(xué)的方法，這樣才能達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)效果。

三、質(zhì)疑問題是后教的“保證”

后教是指教師在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)。因此，教師要及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，從中找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，進(jìn)而重點(diǎn)講解。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師的教要圍繞學(xué)生主體設(shè)計(jì)教學(xué)模式，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，而不是簡單地告訴問題的解決方法或答案。下面以蘇教版小學(xué)《語文》課文《游園不值》為例談?wù)劇＿@是宋代詩人葉紹翁的名詩。教師通過導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)習(xí)小組自主討論，再讓學(xué)生回答問題，教師點(diǎn)評，完成教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行思考解答。詩中有句子“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。教師可以提問：“詩人并沒有進(jìn)園，為何知道滿園的春色呢？”學(xué)生的答案會很多，有的人認(rèn)為春天到了，萬物生長，自然園內(nèi)景物很多；也有人認(rèn)為，是寫實(shí)手法，因?yàn)樵簤馨?，作者看到了園內(nèi)景色，只不過一枝紅杏伸出墻外。因此，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，也只有在學(xué)生有疑問的基礎(chǔ)上，教師教學(xué)才可能有針對性，避免時(shí)間與精力的浪費(fèi)。

四、自主合作是后教的“關(guān)鍵”

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，要求突出學(xué)生的主體性。目前，有些教師觀念依舊改變不了，高高在上，不能放下架子，不愿意走進(jìn)學(xué)生中去。這種想法是會影響到先學(xué)后教的教學(xué)效果的。只有打破“填鴨式”的教法，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，達(dá)到后教的良好效果。在教學(xué)中，如何推行自主合作的學(xué)習(xí)模式呢？除了教師思想觀念的改變外，更重要的是通過教學(xué)模式以及問題的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。下面以蘇教版小學(xué)課文《臥薪嘗膽》為例，這篇課文講述春秋時(shí)期吳王夫差和越王勾踐之間的故事。為突出學(xué)生的主體性，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師可以采取四人學(xué)習(xí)小組的方式，通過目標(biāo)問題的設(shè)定，要求學(xué)生帶著問題閱讀課文，自主解決問題，并將答案寫在黑板上，教師根據(jù)不同的答案進(jìn)行評價(jià)打分。還可以讓學(xué)生自由組合，對課文進(jìn)行劇本改編演繹，加深理解。教與學(xué)之間并非遙不可及，通過自主合作的方式，能搭起師生、生生共同學(xué)習(xí)的橋梁，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)效果。

總之，先學(xué)后教充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。這種教學(xué)模式雖然考驗(yàn)教師的課堂把控能力，但只要教師不斷地學(xué)習(xí)、了解學(xué)生、讀懂教材，就能將教與學(xué)真正融合在一起。（作者單位：江蘇省海安縣曲塘鎮(zhèn)章郭小學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗