陳曉紅+++李召存

【摘要】近年來，重視兒童視角成為學(xué)前教育研究的新趨勢。如何促使兒童“積極參與研究，彰顯研究的主體性”？馬賽克方法由此應(yīng)運而生。馬賽克方法將參與式研究與傳統(tǒng)研究的方法加以結(jié)合，強調(diào)關(guān)注兒童的生活體驗和意義感受。馬賽克方法具有方式多樣、參與式、反思性、關(guān)注兒童生活經(jīng)驗、融入實踐等特征。運用馬賽克方法，可有效改變當(dāng)前學(xué)前教育研究過程中的“兒童失語”現(xiàn)象，讓兒童的聲音被聽見，兒童的權(quán)利得到實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】馬賽克方法；兒童參與；研究方法

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）06-0033-05

自瑞典教育學(xué)家愛倫·凱提出“20世紀(jì)將成為兒童的世紀(jì)”的著名命題后，兒童權(quán)利逐漸進(jìn)入公眾視野。世界各國在政策法律、社會服務(wù)、教育研究等層面開始關(guān)注兒童權(quán)利。同樣，在學(xué)前教育研究領(lǐng)域，兒童權(quán)利、兒童主體性等相關(guān)議題也日益受到重視。然而，由于兒童身心發(fā)展尚未成熟，語言發(fā)展水平較低，在傳統(tǒng)的教育研究中，幼兒基本處于被動狀態(tài)，難以表達(dá)自己的想法，導(dǎo)致了教育研究中的“兒童失語”現(xiàn)象，即兒童的聲音未被傾聽。諸多研究證明，兒童已形成表達(dá)自己觀點的能力，但這一能力的發(fā)揮有賴于語境，尤其取決于成人能否為其提供一個支持性的框架并讀懂其聲音?！?〕現(xiàn)今，如何在研究中有效地聽到兒童的聲音成為一個重要的課題，馬賽克方法為解決這一問題提供了可能。

一、馬賽克方法（Mosaic Approach）的內(nèi)涵及產(chǎn)生

馬賽克方法又被譯為鑲嵌法，顧名思義，它不是一種單一的方法，而是多種方法的混合，是一套旨在傾聽幼兒對其周圍世界看法的方法。〔2〕馬賽克方法產(chǎn)生于“兒童視角”研究熱潮逐漸興起的時代。瑞吉歐教育實踐的成功又推動了馬賽克方法的興起與傳播，而英國學(xué)前教育研究者克拉克（A. Clark）運用馬賽克方法所做的多項研究更是促進(jìn)了這一方法的深化和發(fā)展，此方法亦由克拉克命名①。

（一）萌芽期：研究熱潮，如何傾聽兒童

隨著人們對“兒童是獨立且有能力的個體”這一觀點的逐步認(rèn)可，“兒童權(quán)利”“兒童主體性”等相關(guān)視角在教育研究領(lǐng)域越來越受重視。傾聽兒童的聲音，給予兒童發(fā)聲的權(quán)利逐漸成為教育研究者的共識。然而，由于受到傳統(tǒng)研究方法的限制，在眾多心理學(xué)和教育學(xué)的研究中，兒童依然處于失聲的被動處境 ，鮮有表達(dá)其內(nèi)心真實想法的機(jī)會。此外，在成人文化盛行的背景下，研究者也沒有傾聽兒童的研究意識，不習(xí)慣于傾聽與詢問兒童的意見。因此，盡管將“兒童視角”納入學(xué)前教育研究或?qū)嵺`的意識越來越普遍，但這一研究趨勢一直處于“言多于行”的狀態(tài)中。如何將“傾聽兒童”“尊重兒童主體性”等相關(guān)理念落到實處，這是當(dāng)初 “兒童視角”研究興起時的熱點問題。

（二）孕育期：受教學(xué)實踐啟發(fā)，用于研究領(lǐng)域

教育研究是理論理性和實踐理性的統(tǒng)一。實踐理性強調(diào)從現(xiàn)象和問題出發(fā)，闡明教育“何以如此”以及“如何行動”等問題?！?〕因此，教育研究與教學(xué)實踐存在著密切關(guān)系。馬賽克方法正是在教學(xué)實踐的啟發(fā)下應(yīng)運而生的。自二十世紀(jì)60年代以來，瑞吉歐教育體系逐漸成熟。瑞吉歐教育體系認(rèn)為，兒童是有能力的個體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該視兒童為積極的個體，而不要將兒童視為被動的、處于被幫助地位的客體。〔4〕同時，瑞吉歐教育體系的主要創(chuàng)始人馬拉古茲指出“兒童有一百種語言”。這里的“語言”是指一種基本的認(rèn)識、交流和表現(xiàn)手法，還包括許多非文字語言，如動作、繪畫、建構(gòu)、雕塑、拼貼、戲劇表演等，而不只是指文字語言?！?〕兒童非文字、非口頭語言的發(fā)現(xiàn)，證明了兒童有能力以自己的方式表達(dá)觀點，這是推動馬賽克方法形成的直接原因。

（三）發(fā)展期：多年實踐，馬賽克方法進(jìn)一步發(fā)展

馬賽克方法的發(fā)展深受參與式評估法（Participatory Appraisal）的影響。參與式評估法的核心在于：向研究的參與者學(xué)習(xí)；充分尊重研究參與者的意愿；分享經(jīng)驗；使全體參與者平等參與研究；是一個不斷進(jìn)行的過程。參與式評估所采用的方法不局限于書面語言，還包括繪圖、建模、拍照等富有創(chuàng)造性、靈活性的方法，這使得參與者的“語言”可視化、形象化。同樣，參與式評估法也適用于身心發(fā)展不成熟的兒童。以克拉克為代表的學(xué)者將參與式評估法嘗試運用于學(xué)前教育的研究之中。

除了受到參與式評估法的影響外，馬賽克方法在自身的實踐運用中也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。1999年，克拉克第一次使用馬賽克方法調(diào)查兒童在家庭與幼兒園中的權(quán)利，兒童在研究過程中通過自主攝影、繪畫等方式表達(dá)自己的觀點。此后，克拉克等人運用此方法為兒童提供支持，鼓勵其參與“兒童視角下的游玩空間”“兒童視角下的幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境”等多項研究。在多次的研究實踐中，更多有利于發(fā)揮兒童優(yōu)勢的新方法被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)可，馬賽克方法得以不斷完善。

二、馬賽克方法的具體內(nèi)容、實施步驟與基本特點

（一）馬賽克方法的具體內(nèi)容

馬賽克方法是傳統(tǒng)研究方法和參與式研究方法的結(jié)合。傳統(tǒng)研究方法主要是指研究中常用的觀察法、訪談法等；參與式研究方法是馬賽克方法的核心研究方法，它強調(diào)要讓兒童積極參與到研究中來，如運用自主攝影、兒童之旅、地圖制作、圖片選擇、魔法毯等方法。

1.自主攝影

兒童拿相機(jī)（研究者事先會教授兒童基本的拍攝法），圍繞研究主題進(jìn)行自主拍攝。拍攝結(jié)束后，研究者與兒童共同欣賞兒童所拍的照片，兒童就自己所拍內(nèi)容和拍攝原因等作出解釋。對照片的解釋可激發(fā)兒童表達(dá)自己觀點的積極性?！?〕同時，照片能夠提供“一定程度的細(xì)節(jié)和存在感”，可加深研究者對兒童生活的理解與體驗。〔7〕

2.兒童之旅

兒童帶領(lǐng)研究者圍繞研究主題進(jìn)行參觀，兒童扮演導(dǎo)游角色，自主決定參觀地點和內(nèi)容，并在參觀過程中向研究者介紹參觀時的所見所聞。同時，研究者通過拍照或繪畫等方式記錄他們的旅行經(jīng)歷，通過參觀地點、參觀內(nèi)容、兒童介紹及旅程記錄等傾聽兒童的觀點?！?〕

3.地圖制作

兒童圍繞研究主題制作相關(guān)地圖。例如，圍繞“兒童眼中的幼兒園”這一主題，通過繪畫、貼照片、寫簡單的文字等方式制作一張他們眼中的幼兒園地圖。這一方法通常在“兒童之旅”后加以運用。

4.圖片選擇

研究者為兒童提供一些有關(guān)研究主題的圖片，請兒童選擇他認(rèn)為最能表達(dá)研究主題的圖片，并闡述理由。研究者記錄下兒童的圖片選擇順序，并傾聽兒童有關(guān)圖片選擇的解釋。

5.魔法毯

受童話故事的啟發(fā)，克拉克將觀看幻燈片比作參觀旅游，將普通的毯子比作魔法毯，以此激發(fā)幼兒的參與興趣。研究者在一個光線柔和且安靜的房間里，讓兒童坐在毯子上觀看與研究主題有關(guān)的幻燈片。幻燈片中與研究主題相關(guān)的圖片，可豐富并拓展幼兒的經(jīng)驗，幫助幼兒將生活經(jīng)驗遷移到對研究主題的認(rèn)知與感受上來，并激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。

多種方法的鑲嵌使用為兒童表達(dá)自己的觀點提供了可能性。但值得指出的是，在一項研究中并不需要使用上述所有的具體方法，應(yīng)該讓每位兒童自主選擇他們愿接受的方法。

（二）馬賽克方法的實施步驟

1.第一階段：運用馬賽克方法，引導(dǎo)幼兒表達(dá)對研究問題的看法

研究者可以綜合運用馬賽克方法中的具體方法，為幼兒提供機(jī)會，引導(dǎo)他們表達(dá)自己對研究主題的看法。具體而言，研究者可提前告知幼兒，在接下來的一段時間將和他們一起來探究某一問題，并會根據(jù)他們的意愿和特長提供探究這一問題的不同方法。研究者將相關(guān)方法的運用要求向幼兒加以說明，并讓每一位幼兒選擇自己喜歡的方法去探究并表達(dá)自己的觀點。在方法運用的過程中，研究者主要扮演傾聽者和支持者的角色，傾聽幼兒，為幼兒使用某些研究方法提供技術(shù)支持；幼兒則充分發(fā)揮主體性，展開對研究問題的探究。

2.第二階段：多方交流反思，提煉兒童的視角

這一階段是兒童和成人（研究者、教師、園長等）圍繞研究問題進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。兒童是這一階段的中心角色，他們對自己的作品（照片、地圖、小冊子等）進(jìn)行細(xì)致的介紹或說明?！?〕同時，這一階段也是多方交流的階段，教師與研究者、兒童與研究者、家長（或與兒童一起）與研究者，以收集到的可視化材料為依據(jù)進(jìn)行對話、溝通，從而提煉出兒童的觀點，為下一階段的調(diào)整和決策提供依據(jù)。

3.第三階段：基于兒童視角，對現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整

根據(jù)上一階段的研究結(jié)果，本階段從行動層面對實踐進(jìn)行調(diào)整。具體而言，即保留兒童認(rèn)可的，改變兒童不認(rèn)可的。例如，在克拉克實施的有關(guān)“兒童視角下的幼兒園戶外環(huán)境”的研究中，兒童認(rèn)為可以保留隧道，但需要改變柵欄，因為柵欄讓他們感覺到“害怕”“不友好”?；诖耍谧鹬?、接受兒童意見的基礎(chǔ)上，幼兒園對戶外環(huán)境進(jìn)行了修繕，保留了兒童喜歡的隧道，改變了兒童不喜歡的柵欄（在柵欄上畫上了可愛的動物形象）?？梢?，馬賽克方法使幼兒的聲音不僅被聽見，而且得以在教育實踐中落實。

（三）馬賽克方法的基本特點

1.方式多樣（multi-method）

傾聽，是一種過程，并不局限于口頭語言。運用多樣的創(chuàng)造性參與方式，可以讓兒童充分表達(dá)他們的觀點或體驗。馬賽克方法通過自主攝影、兒童之旅、地圖制作、圖片選擇等方法，發(fā)揮了兒童參與研究的優(yōu)勢，多渠道地傾聽了兒童，也促使兒童表達(dá)自己的觀點。

2.參與式（participatory）

馬賽克方法通過兒童的“鏡頭”看兒童的世界。這不僅是從兒童的視角看世界，更是承認(rèn)兒童有表達(dá)觀點的權(quán)利。成人為兒童提供他們熟悉的工具和材料，鼓勵兒童參與研究，促使其以有意義的方式表達(dá)對研究問題的理解，凸顯了兒童在研究中的主體性地位?！?0〕

3.反思性（reflexive）

馬賽克方法強調(diào)兒童與成人（研究者、教師和家長等）的多方互動，在對話、解釋和反思的基礎(chǔ)上共同建構(gòu)。成人通過傾聽、觀察了解兒童的觀點，在對兒童的觀點進(jìn)行記錄、解釋的過程中進(jìn)行反思，并通過反思推動下一步的研究。需要提醒的是，成人在對這些“記錄”進(jìn)行討論、反思時，也應(yīng)邀請兒童一起參與，傾聽兒童的解釋，進(jìn)行意義的共同建構(gòu)。

4.關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗（focused on childrens lived experiences）

馬賽克方法關(guān)注的是具體、可視化的研究內(nèi)容，強調(diào)的是關(guān)注兒童當(dāng)前的體驗以及當(dāng)前所處的生活環(huán)境，而不只是關(guān)注兒童當(dāng)前所獲得的知識或發(fā)展水平等。

5.融入實踐（embedded in practice）

克拉克強調(diào)，馬賽克方法的設(shè)計源于教育實踐，因此能應(yīng)用于教育實踐研究并促進(jìn)教育實踐發(fā)展。該方法較好地解決了“教育研究”和“教學(xué)實踐”之間有機(jī)融合的問題。研究者可借鑒兒童探索世界的方法并將其運用于研究之中；教師運用這一方法重在傾聽兒童，發(fā)現(xiàn)并記錄他們的觀點。

三、馬賽克方法面臨的問題與挑戰(zhàn)

（一）研究范圍有限

馬賽克方法并不適用于所有的研究內(nèi)容或回答所有的研究問題。從已有的研究來看，可運用馬賽克方法進(jìn)行研究的問題主要指向兒童的生活，例如，兒童視角下的學(xué)前教育質(zhì)量、兒童眼中的學(xué)習(xí)環(huán)境等。如果要運用馬賽克方法去解決其他研究問題，則需要做進(jìn)一步的探討。

（二）研究時間較長，研究成本較高

已有研究表明，馬賽克方法的研究周期較長、成本較高，許多研究需8個月以上，克拉克等人在研究“兒童眼中的戶外環(huán)境”時曾歷時兩年。這是由于在研究前期，為消除研究者與兒童之間的陌生感，雙方需要一段較長的熟悉期。此外，馬賽克方法是多種方法的鑲嵌使用，兒童掌握方法（如學(xué)會拍照、構(gòu)思模型等）需要一定的時間。在研究實施階段，兒童大多以個人或兩人一組的形式展現(xiàn)其眼中的世界，表達(dá)其觀點，每位兒童所占用的時間較長。在材料分析階段，多方人員的共同對話與交流亦需耗費大量的時間。此外，在教育實踐中開展兒童視角的研究會與正常的教學(xué)活動相沖突，幼兒園一日活動的緊湊安排，可能會導(dǎo)致研究缺少基本的時間和物質(zhì)資源的保障。因此，傾聽兒童是一件耗時、耗力的事情，需要研究者投入大量時間、精力與耐心。

（三）參與人數(shù)有限

由于研究者的研究精力有限，并不是每個兒童對于研究問題的理解都能夠被詳盡地記錄下來。研究者也難以保證每個兒童都使用了多種方法表達(dá)其心聲，這使得部分兒童的聲音被掩蓋。換言之，并不是所有兒童的聲音都能夠被傾聽。實際上，“傾聽每一位兒童的心聲”這一愿望依然難以實現(xiàn)。

此外，運用此方法研究兒童的視角，需要研究者有一定的解釋與分析能力。兒童只是借助各種形式間接地表達(dá)了其對研究問題的看法，越是間接地表達(dá)，越需要解釋與分析，同時越有可能存在誤讀現(xiàn)象。更重要的是，成人也許永遠(yuǎn)無法完全理解兒童的內(nèi)心世界，因為成人不可能再一次真正地成為“兒童”。由此，研究者解釋、分析能力的高低直接影響研究結(jié)果的質(zhì)量高低。

四、對于我國學(xué)前教育研究的啟示

（一）尊重兒童在研究中的主體性地位，視兒童為有能力的個體

傳統(tǒng)的教育研究將研究者置于“專家”位置上，兒童被視為研究客體或研究對象。在馬賽克方法中，兒童被視為積極的、有能力的行動者，他們是自身生活的“專家”，有能力對與其生活相關(guān)的問題表達(dá)自己的觀點。馬賽克方法為研究者與兒童共同研究提供了可能，凸顯了兒童在研究中的主體性地位。這一方法為我國學(xué)前教育研究者提供了一種新的研究視角，為兒童參與研究提供了可能。

（二）構(gòu)建對話式關(guān)系，促使兒童自發(fā)性地表達(dá)

馬賽克方法在實施過程中體現(xiàn)出一種對話精神，即強調(diào)研究者與兒童是“我—你”關(guān)系，而非“我—它”關(guān)系?！八笔强腕w，和主體不是真正的互動關(guān)系；建立在對話基礎(chǔ)上的“我—你”關(guān)系，則是一種平等、合作的關(guān)系，是真正的互動關(guān)系。因此，運用馬賽克方法，研究者需要將自身的一切“前見”暫時“懸置”起來，以一個渴求知識的“門外漢”的姿態(tài)傾聽幼兒。這促使我們反思：在我國學(xué)前教育研究中如何建構(gòu)起一種真正的對話式關(guān)系？怎樣才能在研究中傾聽到兒童發(fā)自內(nèi)心的聲音？如何才能真正實現(xiàn)兒童的參與研究？

（三）鼓勵幼兒參與研究，為幼兒創(chuàng)設(shè)多種參與途徑

兒童對事物的感知并不是單獨依靠某一感官獲取的，而是一種整體性的感知和體驗。兒童在感知某一事物時，是全身心參與的。馬賽克方法正是基于這一點，強調(diào)多種參與式方法的混合使用，以促使兒童在研究中調(diào)動起每一個感官。我們可借鑒這種方法，在了解兒童發(fā)展水平的前提下，為其提供能夠激發(fā)他們表達(dá)自己觀點的支持性環(huán)境，提高兒童參與研究的熱情。需要注意的是，馬賽克方法并不是萬能的，研究者應(yīng)根據(jù)研究需要和兒童實際水平，根據(jù)研究主題，有選擇地創(chuàng)設(shè)參與途徑，以設(shè)計出更加符合研究需要和幼兒經(jīng)驗的參與式方法。

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