王成

【摘要】本研究從幼兒園課程資源及其開(kāi)發(fā)利用概念辨析入手，分析了農(nóng)村幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)和利用對(duì)于教師、幼兒、課程建設(shè)的意義，并闡釋了農(nóng)村幼兒園課程資源篩選的三個(gè)基礎(chǔ)理論——教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，進(jìn)而介紹了農(nóng)村幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)和利用的相關(guān)具體策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；課程資源；開(kāi)發(fā)利用

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）06-0024-03＼

隨著學(xué)前教育課程改革的不斷深入，農(nóng)村學(xué)前教育課程的質(zhì)量問(wèn)題越來(lái)越受關(guān)注。以課程資源開(kāi)發(fā)和利用為抓手開(kāi)展課程改革，是提高農(nóng)村學(xué)前教育課程質(zhì)量的重要途徑。

一、幼兒園課程資源及其開(kāi)發(fā)利用概念的內(nèi)涵

課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，包括一切人力、物力和自然資源；狹義的課程資源就是指課程的直接來(lái)源，〔1〕也即可成為幼兒園課程內(nèi)容或促成幼兒園課程順利實(shí)施的直接資源。本文所指的幼兒園課程資源，是指廣義的幼兒園課程資源。根據(jù)課程資源的功能特點(diǎn)，我們又可將課程資源劃分為可直接用作課程素材的資源和不可直接用作課程素材，但可在很大程度上影響課程實(shí)施效果的資源兩類。

課程資源的開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)上是探尋一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源；課程資源的利用實(shí)質(zhì)上是充分挖掘被開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源的教育教學(xué)價(jià)值并付諸使用?！?〕因此，幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)就是，探尋一切可能進(jìn)入幼兒園課程，能夠成為幼兒園課程內(nèi)容或促成課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的人力、物力資源；幼兒園課程資源的利用就是，充分挖掘和發(fā)揮被開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源的教育教學(xué)價(jià)值。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出，“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育”。因此，農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)根據(jù)本園所在地區(qū)的特點(diǎn)，充分開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)氐恼n程資源，充分挖掘其教育教學(xué)價(jià)值，使之成為適宜幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征的課程內(nèi)容，或可促成課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的人力、物力資源。

二、農(nóng)村幼兒園課程資源的分類

農(nóng)村幼兒園課程資源，是指農(nóng)村幼兒園在課程開(kāi)發(fā)中可資利用的一切人力、物力資源的總和?！?〕根據(jù)課程資源的性質(zhì)，我們又可將其分為自然資源和社會(huì)資源。其中，“自然資源主要包括動(dòng)植物資源、風(fēng)景名勝資源，社會(huì)資源主要包括民間文學(xué)、民間藝術(shù)、民間風(fēng)俗、民間游戲等”?！?〕根據(jù)課程資源所在地域，還可將其分為幼兒園園內(nèi)資源和園外資源。其中，園內(nèi)資源可能有動(dòng)植物等自然資源以及教師、園長(zhǎng)等人力資源，園外資源則包括幼兒家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源、社會(huì)上其他可為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)所用的設(shè)備設(shè)施和條件。一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)村地區(qū)的資源總量龐大、內(nèi)容繁雜，開(kāi)發(fā)空間大；農(nóng)村地區(qū)的資源具有濃郁的鄉(xiāng)土特色，有利于形成富有地方特色的課程；農(nóng)村地區(qū)的資源品質(zhì)參差不齊，在用作課程資源前，教師要作出精心選擇。

三、開(kāi)發(fā)利用農(nóng)村幼兒園課程資源的意義

《綱要》明確提出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。充分挖掘農(nóng)村幼兒園的課程資源，是為了更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)，豐富幼兒園的課程內(nèi)容，滿足幼兒的發(fā)展需要。

開(kāi)發(fā)利用農(nóng)村幼兒園課程資源，有以下幾點(diǎn)意義。其一，有利于改變課程資源結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來(lái)，很多農(nóng)村幼兒園的課程資源僅限于“教材”，教師根據(jù)指導(dǎo)用書“上課”的現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)甚為普遍。不可否認(rèn)，教師指導(dǎo)用書是重要的課程資源之一，尤其是，當(dāng)農(nóng)村幼兒園教師自身能力不足以去開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)，教師指導(dǎo)用書可發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用。但是，課程資源并不只包含“教材”，對(duì)于幼兒園教育教學(xué)而言，生活中的廢舊物品，大自然中的花草樹(shù)木、四季變化特點(diǎn)等，都可以成為課程資源。其二，有利于幼兒獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方式的多樣化。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)決定了其獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方式，主要是直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)。農(nóng)村課程資源多樣化，為幼兒通過(guò)多種方式獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提供了可能。例如，幼兒園可利用園內(nèi)閑置的空地開(kāi)設(shè)種植課程，組織種植、觀察、記錄、管理、收獲等活動(dòng)，讓幼兒從中感知生命的變化和輪回。幼兒可以借此從傳統(tǒng)的“聽(tīng)中學(xué)”走向“做中學(xué)”。其三，有利于提高農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。開(kāi)發(fā)利用農(nóng)村幼兒園課程資源，有利于引導(dǎo)農(nóng)村幼兒園教師從幼兒角度出發(fā)，去設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和開(kāi)展課程活動(dòng)。例如，教師可采用集體教學(xué)活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)、生活活動(dòng)、親子活動(dòng)等多種形式開(kāi)展種植活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)也能得到有效提升。其四，有利于農(nóng)村幼兒園教師轉(zhuǎn)變課程理念，開(kāi)展園本課程研究。農(nóng)村幼兒園課程資源具有鄉(xiāng)土色彩，開(kāi)發(fā)利用當(dāng)?shù)卣n程資源，可以讓農(nóng)村幼兒園教師更加關(guān)注本土課程資源，在挖掘、利用課程資源的過(guò)程中逐步形成園本課程。

四、篩選農(nóng)村幼兒園課程資源的基礎(chǔ)理論

并非所有的資源都適用于課程，特別是幼兒園課程。農(nóng)村地區(qū)的資源雖然豐富，但“至少要經(jīng)過(guò)三個(gè)篩子的過(guò)濾篩選，才能確定是否具有課程資源的開(kāi)發(fā)價(jià)值”?！?〕第一個(gè)篩子是教育哲學(xué)，第二個(gè)篩子是學(xué)習(xí)理論，第三個(gè)篩子是教學(xué)理論。

首先，教育哲學(xué)是資源進(jìn)入幼兒園課程的第一道篩子。幼兒園的教育哲學(xué)是生活哲學(xué)、經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)，“幼兒園課程的開(kāi)發(fā)利用更應(yīng)關(guān)注幼兒的生活”?！?〕其次，學(xué)習(xí)理論是資源進(jìn)入課程的第二道篩子。兒童教育工作必須在了解兒童心理發(fā)展水平和發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上才能做得好、有成效。〔7〕幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征決定了其學(xué)習(xí)內(nèi)容即課程資源，要與其學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，即符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足幼兒的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求?！?〕幼兒園課程首先是為幼兒的發(fā)展而開(kāi)展的，幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)利用首先應(yīng)關(guān)注的不是哪些知識(shí)應(yīng)該教給幼兒，而是幼兒發(fā)展的任務(wù)是什么，或幼兒應(yīng)該在哪些方面取得何種水平上的發(fā)展，如何為這種發(fā)展創(chuàng)造條件?！?〕只有符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的內(nèi)容，才能進(jìn)入到課程中來(lái)。最后，教學(xué)理論是資源進(jìn)入課程的第三道篩子。農(nóng)村幼兒園教師通常專業(yè)水平不同，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用能力也不盡相同。在開(kāi)發(fā)和利用課程資源時(shí)，應(yīng)充分考慮教師的專業(yè)水平，要選擇適合教師的教學(xué)內(nèi)容和方式。這三道篩子可以在一定程度上保證農(nóng)村幼兒園課程資源的價(jià)值性、適宜性和有效性。

五、開(kāi)發(fā)利用農(nóng)村幼兒園課程資源的策略

1.對(duì)當(dāng)?shù)匚镔|(zhì)資源的開(kāi)發(fā)利用策略

開(kāi)發(fā)利用農(nóng)村幼兒園課程資源，需要農(nóng)村幼兒園教師善于在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題?！?0〕農(nóng)村幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)利用，可以遵循普查—篩選—開(kāi)發(fā)利用—建設(shè)—完善這樣的途徑進(jìn)行。

第一，對(duì)當(dāng)?shù)卣n程資源進(jìn)行“普查”。對(duì)當(dāng)?shù)卣n程資源進(jìn)行普查，旨在理清當(dāng)?shù)卣n程資源的種類和性質(zhì)，以便于進(jìn)一步的篩選。幼兒園可以組織課程資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、走訪調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式收集資料，再將收集到的資料加以分析歸類，梳理出一份當(dāng)?shù)卣n程資源表。例如，安徽黃山地區(qū)的農(nóng)村幼兒園，可以依靠徽文化和黃山地區(qū)特有的地形地貌，梳理出當(dāng)?shù)靥赜械娜肆Y源、自然資源和社會(huì)資源。第二，運(yùn)用“三個(gè)篩子”對(duì)梳理出的資源進(jìn)行篩選。開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)通過(guò)篩選，找出符合本園教育理念，適應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，且教師本人能夠理解和使用的課程資源，進(jìn)而建立幼兒園課程資源信息庫(kù)。第三，結(jié)合本園本班幼兒特點(diǎn)，選擇適合幼兒興趣和需要的課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，并在教學(xué)過(guò)程中不斷豐富課程資源。對(duì)于不同年齡段幼兒，同一課程資源的開(kāi)發(fā)利用程度和方式有所不同。例如，在設(shè)計(jì)徽州美食活動(dòng)時(shí)，小班幼兒可重在品嘗，大班幼兒則可重在制作。第四，建設(shè)課程資源。例如，帶領(lǐng)幼兒到戶外采集植物種子，供開(kāi)展種植課程活動(dòng)使用，種植出的植物又成為新的課程資源。第五，不斷豐富和完善課程資源。農(nóng)村幼兒園教師可在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)課程資源進(jìn)行再檢驗(yàn)、再挖掘、再利用，并酌情補(bǔ)充和擴(kuò)展資源。

2.對(duì)當(dāng)?shù)厝肆Y源的開(kāi)發(fā)利用策略

農(nóng)村幼兒園可利用的人力資源包括幼兒園園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)民間藝人等等。（1）幼兒園園長(zhǎng)和教師作為課程資源。其生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響課程資源的開(kāi)發(fā)和利用程度。例如，有些農(nóng)村幼兒園教師是烹飪能手，可以借此在生活活動(dòng)中豐富幼兒的烹飪經(jīng)驗(yàn)。（2）家長(zhǎng)作為課程資源。一方面，幼兒園可請(qǐng)家長(zhǎng)幫助通過(guò)定期或隨機(jī)收集生活中的廢舊物品，作為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的材料；另一方面，家長(zhǎng)的職業(yè)特長(zhǎng)也可成為課程資源。例如，可請(qǐng)不同職業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)幼兒園，為幼兒介紹自己的職業(yè)，或帶幼兒去參觀家長(zhǎng)工作的地方。（3）社區(qū)民間藝人作為課程資源。幼兒園可請(qǐng)當(dāng)?shù)孛耖g藝人來(lái)幼兒園進(jìn)行表演，以引導(dǎo)幼兒了解、欣賞、把玩民間藝術(shù)。這個(gè)過(guò)程正如蒙臺(tái)梭利所說(shuō)的，“我看見(jiàn)了，我忘記了；我聽(tīng)到了，我記得了。我做過(guò)了，我理解了”，這樣的課程學(xué)習(xí)可在幼兒幼小的心靈里埋下熱愛(ài)當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)的種子，激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

開(kāi)發(fā)利用農(nóng)村幼兒園課程資源，是提升農(nóng)村幼兒園課程質(zhì)量的重要途徑，立足本地課程資源的課程具有強(qiáng)大的生命力和生長(zhǎng)力?！?1〕開(kāi)發(fā)利用課程資源的前提是，教師要明確課程資源的內(nèi)涵和意義，用科學(xué)的課程資源觀去看待農(nóng)村幼兒園所在社區(qū)的人、事、物，在嘗試和探索中積累經(jīng)驗(yàn)，在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、解決課程問(wèn)題。

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