姜晨+++曾彬

【摘要】自19世紀(jì)德國興起混齡教育以來，歐美國家均效仿實(shí)施混齡教育。游戲是實(shí)施混齡教育的重要載體。本文對(duì)國外學(xué)者關(guān)于混齡游戲研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，從混齡游戲的起源與發(fā)展、混齡游戲促進(jìn)兒童發(fā)展的價(jià)值、混齡游戲與同齡游戲的比較等方面進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析了對(duì)我國開展混齡游戲的啟示意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；混齡游戲；研究綜述

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）06-0042-04

混齡教育（Mixed-age Education，又譯為Multiage Education）起源于十九世紀(jì)德國，現(xiàn)今美國、法國、荷蘭等歐美國家也都在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中實(shí)施混齡教育。這些國家的幼兒園以混齡編班（Mixed Classroom or Multiage Classroom）為主，年齡跨度包括學(xué)前兒童以及學(xué)前兒童與學(xué)齡兒童。對(duì)于學(xué)前兒童而言，游戲是主要的學(xué)習(xí)方式，因此混齡游戲是混齡教育的重要組織形式。本文對(duì)國外學(xué)者關(guān)于混齡游戲的研究進(jìn)行了梳理，從混齡游戲的起源與發(fā)展、混齡游戲促進(jìn)兒童發(fā)展的價(jià)值、混齡游戲與同齡游戲的比較等方面進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析了對(duì)我國開展混齡游戲的啟示意義。

一、混齡游戲起源與發(fā)展的相關(guān)研究

游戲理論的產(chǎn)生與19世紀(jì)生物進(jìn)化論的出現(xiàn)密切相關(guān)。當(dāng)前，國外學(xué)者對(duì)混齡游戲起源與發(fā)展的研究也大多以進(jìn)化論為理論基礎(chǔ)。例如，美國心理學(xué)家Peter Gray認(rèn)為，從進(jìn)化的角度來看，兒童的社會(huì)性游戲（social play）是混齡游戲的普遍形式之一，而隨著時(shí)代的變遷與發(fā)展，混齡游戲產(chǎn)生了更多樣且復(fù)雜的游戲形式與類型，并在兒童的互動(dòng)與交往中不斷發(fā)展?！?〕

1.游戲本能的進(jìn)化與混齡游戲的自然產(chǎn)生

人類進(jìn)化起源于類人猿，從類人猿到人類，人的游戲本能進(jìn)化了數(shù)百萬年。Peter Gray推測(cè)人類的混齡游戲可能產(chǎn)生于舊石器時(shí)代，當(dāng)時(shí)的人類主要以狩獵和采集為生。〔2〕人類學(xué)家的研究表明，由于狩獵需要一定的體力和耐力，年幼者大部分時(shí)間被留在部落，他們以混齡的形式在一起做一些喜歡的事情，這可能是混齡游戲的雛形。進(jìn)入農(nóng)耕文明社會(huì)后，人類學(xué)會(huì)了種植農(nóng)作物、馴化動(dòng)物、修建村莊等，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和勞動(dòng)為人類的群居生活提供了可能，也為不同年齡兒童進(jìn)行游戲創(chuàng)造了條件。人類學(xué)家Melvin Konner的研究表明，人類社會(huì)早期，兒童的游戲基本沒有年齡劃分，常以混齡形式開展?！?〕

2.時(shí)代變遷與混齡游戲的多樣發(fā)展

研究表明，游戲的復(fù)雜性和多樣性與其所在的社會(huì)文化發(fā)展水平密切相關(guān)。〔4〕人們可以據(jù)此解釋為何在狩獵文化下兒童愛玩狩獵游戲，在農(nóng)耕文化下兒童愛玩農(nóng)作游戲，在讀寫文化下兒童愛玩讀寫游戲的原因。顯然，社會(huì)文化發(fā)展水平越高，游戲就越多樣；游戲的類型與規(guī)則越復(fù)雜，社會(huì)的文明程度就越高。〔5〕因此，許多游戲或兒童研究者嘗試對(duì)游戲進(jìn)行分類，以詮釋時(shí)代變遷與游戲多樣性發(fā)展的關(guān)系。例如，埃里克森以自我發(fā)展為依據(jù)對(duì)游戲進(jìn)行分類，皮亞杰以認(rèn)知發(fā)展為依據(jù)對(duì)游戲進(jìn)行分類，伯頓和豪伊斯以兒童社會(huì)性發(fā)展為依據(jù)對(duì)游戲進(jìn)行分類，彪勒以游戲活動(dòng)中占優(yōu)勢(shì)的心理成分為依據(jù)對(duì)游戲進(jìn)行分類，薩頓·史密斯以游戲活動(dòng)功能為依據(jù)對(duì)游戲進(jìn)行分類，加維以游戲活動(dòng)對(duì)象為依據(jù)對(duì)游戲進(jìn)行分類等?！?〕

二、混齡游戲促進(jìn)兒童發(fā)展的價(jià)值研究

迄今為止，國外學(xué)者已進(jìn)行了大量有關(guān)游戲促進(jìn)兒童發(fā)展的價(jià)值研究，但較多是關(guān)于同齡游戲的研究。從上世紀(jì)70年代起，研究者逐漸將目光轉(zhuǎn)向混齡游戲，紛紛從社會(huì)性、認(rèn)知和情感發(fā)展等方面對(duì)混齡游戲促進(jìn)兒童發(fā)展的價(jià)值進(jìn)行研究。研究表明，混齡游戲?qū)和膶W(xué)習(xí)與發(fā)展具有特殊意義。

1.混齡游戲促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展

有研究表明，游戲能充分促進(jìn)學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基基于發(fā)生學(xué)理論研究兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問題時(shí)提出了“最近發(fā)展區(qū)”概念。維果茨基認(rèn)為，兒童應(yīng)與具有較為熟練技能的同伴合作游戲，而不是獨(dú)自或與其能力相同的同伴活動(dòng)?！?〕這是因?yàn)?，在混齡游戲中，合作并非單純地共同參與游戲，兒童在其中能學(xué)習(xí)與發(fā)展新技能，并較為深刻地理解與他人合作的意義?；诰S果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，哈佛大學(xué)心理學(xué)家Jerome Bruner提出了“腳手架”概念，它是指提示、暗示、支持或其他形式的幫助，能促進(jìn)兒童向更高水平的活動(dòng)形式發(fā)展?！?〕在混齡游戲中，年長兒童往往具有較為熟練的技能，他們的年齡、興趣、能力和思維水平都更成熟一些?；顒?dòng)中，年長兒童常常會(huì)無意識(shí)地采用言語或非言語的方式，為年幼兒童提供“腳手架”支持，以促使其游戲水平的提高。例如，3歲兒童與同齡同伴游戲時(shí)，較多進(jìn)行的是平行游戲，而與年長兒童游戲時(shí)，較多進(jìn)行的是互動(dòng)合作游戲?！?〕2歲兒童與5歲兒童共同參與假裝游戲時(shí)，其假想能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過與同齡同伴游戲時(shí)的能力?！?0〕

2.混齡游戲促進(jìn)兒童讀寫和計(jì)算能力的發(fā)展

游戲不僅反映兒童的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r，而且可為促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展提供新的機(jī)會(huì)與條件。兒童在游戲中會(huì)遇到各種各樣的問題，問題解決能力的高低不僅決定了兒童能否順利開展游戲。大量研究表明，混齡游戲?qū)和J(rèn)知發(fā)展具有明顯促進(jìn)作用。在混齡游戲中，具有一定讀寫和計(jì)算能力的年長兒童常常會(huì)將這些能力融入到與年幼兒童的共同游戲中，年幼兒童會(huì)被年長兒童在游戲中的讀寫或計(jì)算行為所吸引，進(jìn)而在觀察和模仿中獲得一些讀寫和計(jì)算能力。Kay Emfinger 的研究表明，年長兒童會(huì)反復(fù)將超出年幼兒童理解能力的數(shù)概念暴露在游戲中?！?1〕 James Christie 與 Sandra Stone的研究表明，學(xué)前兒童在混齡游戲中發(fā)生閱讀或書寫行為的次數(shù)遠(yuǎn)高于同齡游戲。〔12〕Peter Gray的研究發(fā)現(xiàn)，年長兒童與年幼兒童在數(shù)字或讀寫游戲中常常產(chǎn)生合作。例如，在計(jì)分游戲中，年長兒童會(huì)向年幼兒童解釋如何計(jì)算游戲分?jǐn)?shù)；在單詞游戲中，年長兒童會(huì)大聲朗讀或告訴年幼兒童如何拼寫他們想要的單詞?！?3〕

3.混齡游戲促使兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)

美國心理學(xué)家班杜拉提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為人的情緒情感發(fā)展都是通過學(xué)習(xí)獲得的，并強(qiáng)調(diào)“社會(huì)—情感”環(huán)境在兒童情緒情感發(fā)展中的重要性?！?4〕年長兒童常常會(huì)模仿父母或長輩產(chǎn)生關(guān)心和照顧家庭的行為。因此，在混齡游戲中，年長兒童總是會(huì)有意或無意地出現(xiàn)幫助和關(guān)心年幼兒童的行為。Ashley Maynard的研究表明，年長兒童往往更具責(zé)任意識(shí)，他們猶如經(jīng)驗(yàn)豐富的“向?qū)А保瑸槟暧變和峁耙龑?dǎo)”。例如，開展表演游戲前，年長兒童常常會(huì)扮演“服裝造型師”角色，幫助年幼兒童設(shè)計(jì)并制作表演服裝和道具；開展區(qū)域游戲時(shí)，年長兒童常常會(huì)扮演“爸爸媽媽”的角色，給年幼兒童講睡前故事。〔15〕Ashley Maynard的研究還發(fā)現(xiàn)，游戲中，年長兒童責(zé)任感意識(shí)越強(qiáng)，年幼兒童受到的幫助越大。〔16〕

三、混齡游戲與同齡游戲比較的相關(guān)研究

在國外的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，編班模式也有同齡編班和混齡編班兩種形式。為此，有研究者對(duì)同齡游戲和混齡游戲進(jìn)行了比較研究。下面以相關(guān)研究案例為基礎(chǔ)，介紹幾種同齡游戲和混齡游戲的比較研究。

1.2歲與5歲兒童假裝游戲的同齡與混齡之比較研究

為觀察和研究2歲與5歲兒童在同齡游戲與混齡游戲中的社會(huì)性表現(xiàn)，研究者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)假裝游戲的實(shí)驗(yàn)情境。研究者將兒童分為三組，即2歲同齡組、5歲同齡組、2歲與5歲混齡組。研究表明：（1）同齡組中，5歲兒童比2歲兒童出現(xiàn)更多較為復(fù)雜的游戲行為，社會(huì)性互動(dòng)較多。（2）混齡組中，5歲兒童的游戲水平與同齡組5歲兒童的游戲水平相同。（3）混齡組中，5歲兒童會(huì)使用言語或非言語的“腳手架”支持2歲兒童的游戲行為，提升2歲兒童的游戲水平。（4）混齡組中2歲兒童的游戲水平高于同齡組中2歲兒童的游戲水平。〔17〕

2.學(xué)前兒童與學(xué)齡兒童自主游戲的同齡與混齡之比較研究

James Christie 和 Sandra Stone 在一所小學(xué)對(duì)某一班級(jí)進(jìn)行了為期兩年的追蹤研究。第一年，該班級(jí)有三個(gè)年齡段（5歲、6歲和7歲）的兒童；第二年，班級(jí)中僅有5歲兒童。研究者觀察分析了兒童在游戲區(qū)的行為表現(xiàn)，結(jié)果表明：（1）無論是學(xué)前兒童還是學(xué)齡兒童都較喜歡和同齡兒童一起玩耍。（2）混齡班級(jí)兒童比同齡班級(jí)兒童的游戲水平更高，游戲更復(fù)雜，社會(huì)性交流更多。（3）混齡班級(jí)中的學(xué)前兒童常常被伙伴的復(fù)雜游戲所吸引，與同齡班級(jí)的兒童相比，他們更愿意與不同年齡的伙伴共同游戲。（4）混齡班級(jí)中，學(xué)前兒童參與閱讀和書寫的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同齡班級(jí)中的學(xué)前兒童。（5）混齡班級(jí)中，兒童的讀寫行為大多出現(xiàn)在社會(huì)性游戲中，如閱讀食譜、給嬰兒讀睡前故事、為賓客寫邀請(qǐng)卡等。〔18〕

3.2～11歲兒童角色游戲的同齡與混齡之比較研究

Ashley Maynard對(duì)來自36個(gè)不同家庭的兒童在自然情境下的游戲行為進(jìn)行了研究，她分析的重點(diǎn)是角色游戲中年長兒童的責(zé)任意識(shí)。研究表明：（1）同齡兒童一起游戲時(shí)，合作行為居多，幫助行為較少。（2）年長兒童總是有意或無意地幫助年幼兒童，他們向其提供更為高級(jí)的游戲行為示范，以幫助其掌握更高級(jí)的游戲方法。（3）年長兒童通過言語指導(dǎo)，幫助年幼兒童獲得適當(dāng)?shù)牟僮骷寄?。?）較之于成人，年長兒童更能讀懂年幼兒童的想法，并及時(shí)對(duì)其提供有效幫助。（5）年長兒童為年幼兒童呈現(xiàn)數(shù)概念時(shí)，會(huì)賦予其生活意義，比成人的教學(xué)指導(dǎo)更為生動(dòng)。〔19〕

四、國外混齡游戲研究給予我們的啟示

1.幼兒園教師應(yīng)成為兒童混齡游戲的觀察者與研究者

國外許多混齡游戲的研究是由幼兒園教師做的，幼兒園教師在兒童游戲時(shí)更容易成為觀察者與研究者。目前，我國關(guān)于混齡游戲的研究仍處于起步階段，來自幼兒園一線教師的混齡游戲研究數(shù)量較少，質(zhì)量也不夠高。我們認(rèn)為，幼兒園教師較之于學(xué)者，更了解和熟悉兒童及其游戲，尤其是帶混齡班的教師更有優(yōu)勢(shì)成為兒童混齡游戲的觀察者和研究者。因此，我們要有意識(shí)地提高幼兒園教師的教育科研能力，引導(dǎo)他們立足幼兒園的教學(xué)實(shí)踐，開展深入的混齡游戲研究。

2.混齡游戲的組織需關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性

國外對(duì)兒童混齡游戲的研究較關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。在教學(xué)實(shí)踐中，他們較關(guān)注混齡游戲?qū)和J(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面的促進(jìn)作用。目前，我國的混齡游戲研究大多關(guān)注的是兒童的社會(huì)性發(fā)展，較少關(guān)注混齡游戲?qū)和渌矫姘l(fā)展的影響?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，我們要“關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”，因此，幼兒園教師要努力豐富混齡游戲的形式和內(nèi)容，以發(fā)揮混齡游戲?qū)和w發(fā)展的促進(jìn)作用。

3.年長兒童和年幼兒童在混齡游戲中都能建構(gòu)有益經(jīng)驗(yàn)

國外的許多研究表明，在混齡游戲中，年長兒童常常會(huì)有意或無意地為年幼兒童提供“腳手架”的支持和幫助，以提升其游戲水平；與年幼兒童一起參與游戲，有助于增強(qiáng)年長兒童的自信心與責(zé)任感?？梢姡觊L兒童和年幼兒童在混齡游戲中都能建構(gòu)有益于自身的經(jīng)驗(yàn)，并獲得更高水平的發(fā)展。與國外的情況不同，我國的幼兒園大多以同齡編班為主，兒童缺乏混齡游戲的機(jī)會(huì)。為此，我們建議幼兒園積極地為兒童安排混齡游戲的時(shí)間和空間，如開展“間斷性混齡游戲”，即在一個(gè)特定的時(shí)間內(nèi)，組織不同年齡段的兒童共同開展相關(guān)的游戲活動(dòng)，以促進(jìn)其相關(guān)能力的發(fā)展。

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