陸凱

[內(nèi)容摘要]課堂提問是教師組織開展教學(xué)活動(dòng)的重要手段，也是課堂上師生交流的主要方式。高中政治課作為理論性較強(qiáng)的文綜學(xué)科之一，其內(nèi)容抽象難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)難度普遍較大，教師如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂提問，不僅能夠有效激起學(xué)生的思考、探索的興趣，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué);還可以加深學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的理解度。由此，展開對(duì)高中政治課堂提問有效的探索，對(duì)高中政治課教學(xué)具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法;思想政治課;互動(dòng)教學(xué)模式;課堂提問技巧

新課程改革和新教育理念都對(duì)廣大教師提出了新要求，即教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)式教學(xué)，循循善誘，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)手實(shí)踐，獲得新知。本文將針對(duì)如何在高中政治課踐行互動(dòng)教學(xué)模式之有效提問進(jìn)行具體探討。

一、互動(dòng)教學(xué)“有效提問”對(duì)政治學(xué)科教學(xué)的意義

“有效性提問”，即是指選擇難度適宜的問題，結(jié)合恰當(dāng)?shù)靥釂柗绞?，引起學(xué)生的好奇心，從而產(chǎn)生疑問，繼而展開積極、主動(dòng)的思考，最終探索出解決問題的方法和策略的互動(dòng)過程。與初中階段相比，高中階段的政治課內(nèi)容涵義更為深層次，理論性更強(qiáng)，且課本中哲學(xué)部分還是學(xué)生之前的沒有接觸過的，加上高一、高二年級(jí)學(xué)生的內(nèi)在抽象邏輯思維尚未完全成熟，不同程度的加大了學(xué)生對(duì)高中政治課的學(xué)習(xí)難度。教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，教學(xué)活動(dòng)是教師、學(xué)生、教材三者共同構(gòu)成的統(tǒng)一體，加之教師和學(xué)生的活動(dòng)都圍繞著教材展開，教師在課堂上采用的各種教學(xué)方法和教學(xué)手段以及設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)都在于使得學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容。所以，從教師角度來看課堂有效提問，既是教學(xué)手段之一，也是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，可以使原本枯燥乏味的政治課堂富有趣味性，用各式問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效率。而從學(xué)生角度來看，有效提問可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助其集中注意力，主動(dòng)探索思考，從更高的角度理解政治內(nèi)涵，將對(duì)政治哲學(xué)的認(rèn)知由感性上升到理性，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知”飛躍，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，從而充分發(fā)揮出在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，保障學(xué)習(xí)的高效性。

二、當(dāng)前高中政治課堂互動(dòng)教學(xué)提問現(xiàn)狀

客觀而論，當(dāng)前大多教師還是比較重視課堂提問的，能夠主動(dòng)地結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容提問設(shè)疑，但所涉及的問題卻偏重識(shí)記性題目，這一類型題目只是發(fā)揮了檢查學(xué)生記憶情況的作用，難以激發(fā)學(xué)生積極、深入地思考。再有，部分教師對(duì)學(xué)生作答的內(nèi)容評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單，如“回答對(duì)了”“意見不錯(cuò)”等，雖然多為肯定性的作答評(píng)價(jià)，但缺乏具體化的說明“哪里對(duì)了”或是“哪一點(diǎn)不錯(cuò)”，難以真正起到促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的作用。除此之外，學(xué)生對(duì)“有效提問”概念與作用的認(rèn)可度不高，沒有意識(shí)到課堂提問的重要性，繼而抑制了參與提問答題的意愿和熱情。

三、高中政治課堂充分發(fā)揮提問有效性的教學(xué)思路

（一）遵循基本提問原則。首先，應(yīng)遵循公平性原則，平等對(duì)對(duì)待每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂提問，在課堂上發(fā)言。同時(shí)，遵循普遍期望的原則，不應(yīng)根據(jù)問題難度而直接選擇相應(yīng)程度的學(xué)生來回答，而應(yīng)該鼓勵(lì)全體學(xué)生進(jìn)行嘗試，以此向?qū)W生們傳遞一種“老師相信你們，你們每一個(gè)人都很聰明”等的積極暗示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，還應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生回答，突破重難點(diǎn);盡量少選擇判斷性回答的問題，多以疑問且主題開放的句式提問;聯(lián)系生活實(shí)際，使政治課的理論知識(shí)具體形象化，引發(fā)學(xué)生思考。

（二）創(chuàng)設(shè)民主提問氣氛。多數(shù)學(xué)生在課堂上回答問題時(shí)或多或少都承受著一定程度的心理壓力，他們會(huì)感到緊張、焦慮，甚至膽怯，這些都將影響他們回答問題的水準(zhǔn)，教師應(yīng)多從學(xué)生角度出發(fā)，理解他們的心理活動(dòng)與表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的民主氣氛，包容學(xué)生的錯(cuò)誤，耐心地進(jìn)行解釋，及時(shí)對(duì)他們敢于質(zhì)疑、勇于答題的舉動(dòng)予以肯定與表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生參與課堂提問的積極性。

（三）靈活掌握課堂提問。西方心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論論證了“問題太容易則失去意義，問題太難也會(huì)使人遭遇挫敗感，所以要選擇難易適中的問題進(jìn)行提問?！辈糠纸處熢谶M(jìn)行課堂提問的問題大都可以直接在課本上找出答案，難以啟發(fā)思維。但高質(zhì)量的提問并不等于高難度的問題，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求實(shí)施分層教學(xué)，以滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生需求，改變以往“一刀切”式的教學(xué)法，讓思想政治課的受益面積覆蓋全體學(xué)生。實(shí)踐證明，有效的提問能夠引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，學(xué)生的發(fā)散思維在思考和探索的過程中得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）