饒志煌

摘 要：反思是提高學生解題能力的關(guān)鍵所在，尤其是高三學生面臨著升學，大量數(shù)學知識的復習至關(guān)重要，因此，數(shù)學教師應當不斷培養(yǎng)學生解題反思的習慣，以促使學生解題水平的提升。本文就這一問題進行了討論，試圖通過對學生解題反思習慣的培養(yǎng)，促使其復習效率的提升。

關(guān)鍵詞：高三數(shù)學 解題 反思習慣 復習效率

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0100-02

高三數(shù)學復習階段，學生往往沉醉于題海當中，試圖通過大量解題來獲取學習成績的提升。但這種方式獲得的成績并不顯著，且不利于學生學習能力的培養(yǎng)。然而，通過對解題反思習慣培養(yǎng)，可以幫助學生深入了解習題的本質(zhì)，從而能夠借助正確的解題思路對數(shù)學問題進行求解[1]。所以，提升高三學生的解題能力及復習效率，就要培養(yǎng)他們對解題進行反思的習慣。

1 解題反思的概念及意義

解題反思是對解題規(guī)律不斷認識的過程及活動，其依據(jù)元認知理論對解題后的數(shù)學難題進行再思考，進一步培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)——提出——分析——解決——再發(fā)現(xiàn)”問題的能力，從而促使學生復習效率及質(zhì)量的有效提升[2]。同時，解題反思也是對解題活動的一種反思，包括對題意理解、解題思路和規(guī)律、解題失誤等內(nèi)容的反思。解題反思以一個全新的角度多方面、多層次地對解題的思維過程進行分析和思考，從而揭示問題的本質(zhì)，探索解題規(guī)律，優(yōu)化解題思維過程，進一步深化對問題的理解，使新舊知識間的遷移更為順利。

對于高三學生而言，高考試卷中的多道試題是他們所要渡過的重要難關(guān)。常常有學生對做過的習題非常熟悉，但進行類似問題的解題時依然會出現(xiàn)許多錯誤。造成這種現(xiàn)象，很大程度上是學生不留心造成的。學生在解題過程中，出現(xiàn)的失誤往往是知識缺陷、能力缺陷造成的，同時也存在策略上和邏輯上的問題。因此，解完一道數(shù)學題，就要進一步對解題的正誤進行思考，并及時分析錯解的原因，總結(jié)解題經(jīng)驗和方法，通過進一步的反思培養(yǎng)思維習慣，從而促使其解題能力的提升。只有通過重新考慮與檢查的反思，深化對解題思路的理解，學生才能在鞏固數(shù)學知識的同時，不斷促使解題與思維能力的提高。

2 學生解題反思習慣的培養(yǎng)策略

2.1從問題教學出發(fā)，引導學生參與解題過程

“思維過程”是數(shù)學教學的重要本質(zhì)，數(shù)學思維的過程是從解決問題開始的[3]。教師應當善于利用學生最近思維的發(fā)展對問題情境進行設計，對學生的認知沖突進行引導，激發(fā)其解決問題的積極性與主動性，從而進一步促使學生課堂活躍度的提升。對于高三數(shù)學教學中問題的設置，應從下面幾個方面進行考慮。

（1）實施概念教學，將復習內(nèi)容的重點概念設計成多個問題，并將這些問題串聯(lián)在一起，為學生展現(xiàn)其相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別。在梳理知識的過程中，應當注重對易錯點和關(guān)鍵點的梳理。

（2）教學目標是課堂教學的活動綱要，任何教學活動的實施都是在為實現(xiàn)教學目標而努力。因此，圍繞教學目標對相關(guān)問題進行設計，可在學生解題、反思的過程中實現(xiàn)對教學目標的達成。

2.2數(shù)學例題的反思示范

反思的過程是感性認識上升為理性認識的一個過程，對數(shù)學的學習和理解具有重要作用。課堂教學中，教師應當進行示范和點撥，幫助學生進行解題反思，并從中洞察本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如三角恒等變形教學中，師生共同解題可作如下反思。

對上面這一數(shù)學問題進行反思，其特點為：①三角名稱包括正切與正弦，應減少函數(shù)種類，以“切化弦”的方法進行解題。

②化簡過程中，分子出現(xiàn)了同角的余弦與正弦之和，可采用asinα+bcosα=sin（α+φ）進行算式的化簡。③采用二倍角公式進行同角的余弦與正弦之積的化簡。通過解題的反思，可以幫助學生理解三角恒等變形問題的實質(zhì)，類似問題的解決也會游刃而解。

2.3對錯誤解題原因的反思

學生做錯題目并不奇怪，但要注意總結(jié)解題錯誤的原因，以免出現(xiàn)類似問題時，仍不知如何正確求解。這就要求學生必須對解題過程進行反思，從而明白錯解的原因。

因此，正確答案為選項“D”。通過對數(shù)學問題的反思，可以幫助學生深入領悟題意，使他們能夠?qū)栴}中的隱含條件挖掘出來，從而促使思維的全面提升。從錯題中吸取經(jīng)驗和教訓，更值得學生深思。只有不斷進行反思訓練，才能掌握正確解題的思維方法，從而有利于了解錯誤，獲取新知。

2.4提升學生反思遷移的能力

利用變式教學能夠讓學生在變式練習中，通過對問題本質(zhì)的反思，而獲得更多的理解，從而提升學生的反思遷移能力，即可以做到舉一反三[4]。變式是針對規(guī)范式而言的，通過對問題情境或呈現(xiàn)形式的不斷變更，使事物的非本質(zhì)特征時而凸顯，時而隱藏，但其本質(zhì)特征依舊保持不變。其中，一些問題的形式相同，但本質(zhì)不同，利用變式得到類比，就可以明確認識到事物之間的區(qū)別與聯(lián)系。所以，變式作為一種思想方法，同時也是培養(yǎng)學生反思習慣的重要手段。

3 結(jié)語

總而言之，在高三數(shù)學的教學及復習過程中，養(yǎng)成學生解題反思的習慣，是促使學生學習效果顯著提升的重要途徑，通過對解題的深入反思，可獲得明晰的解題思路，隨著思路記憶的進一步強化，解題思路在大腦中的印象也就會更加深刻。對于高三學生而言，只有通過對解題的不斷反思和修正，才能逐漸提升自身正確解題的能力，有利于快速接近學習目標，并顯著提升學習效果。

參考文獻：

[1]錢麗.利用學生錯誤 提高復習效率[J].化學教與學，2012，（2）：23-24.

[2]樊沛然.培養(yǎng)反思習慣提高做題效率[J].課程教育研究，2014，（1）：174-174，175.

[3]黃亞新.高三數(shù)學復習中的“題組教學”及其對學生數(shù)學學習的影響[D].上海師范大學，2013.

[4]周江紅.提高高一數(shù)學課堂教學效率的實踐研究[D].湖南師范大學，2011.