周衛(wèi)

摘 要：先學(xué)后教在初中物理課堂教學(xué)的實(shí)施中取得了良好的效果，但伴隨其來(lái)的是在教學(xué)過(guò)程中諸多問(wèn)題的暴露與浮現(xiàn)。如何在先學(xué)后教的教學(xué)熱潮中保持冷靜頭腦，以教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際為前提進(jìn)行因材施教，是更值得當(dāng)前教育者深思的課題，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例對(duì)此進(jìn)行了思考與研究。

關(guān)鍵詞：初中物理 先學(xué)后教 理性 思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0128-01

先學(xué)后教教學(xué)模式的主旨是以全體學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，通過(guò)自主學(xué)習(xí)讓每個(gè)人都獲得不同的發(fā)展[1]。先學(xué)后教使得課堂教學(xué)的重心發(fā)生了偏移，它讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的矛盾與質(zhì)疑提前展現(xiàn)和暴露在教師面前，為 “因人施教”提供了有力的參考，讓教學(xué)更具方向性和目的性。然而，反觀(guān)當(dāng)前物理課堂教學(xué)中先學(xué)后教模式于實(shí)施過(guò)程中所浮現(xiàn)的問(wèn)題卻不容忽視，急于求成、目標(biāo)不明、學(xué)法有誤、疏于指導(dǎo)、重“學(xué)”輕“教”等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這讓我們的教育者不得不在先學(xué)后教的“熱潮”中進(jìn)行一下“冷”思考，如何理性的認(rèn)識(shí)先學(xué)后教模式，如何以教材實(shí)際以及學(xué)生實(shí)際為前提，有效的在物理課堂運(yùn)用先學(xué)后教模式，使其真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)主旨，值得每一個(gè)物理教師深思，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例對(duì)此進(jìn)行了思考與研究。

1 先學(xué)

所謂的先學(xué)，是讓學(xué)生先行自主學(xué)習(xí)。但自主學(xué)習(xí)并非無(wú)目的的、片面的和膚淺的學(xué)，而是以教師引導(dǎo)為基礎(chǔ)，通過(guò)嘗試性練習(xí)以及獨(dú)立性思考的過(guò)程，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育的完善與發(fā)展的“學(xué)”。

1.1有所突破的“學(xué)”

讓學(xué)生“先學(xué)”，就是讓學(xué)生憑借自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)演算或者是推導(dǎo)嘗試性，對(duì)難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行突破，從而提高他們解決問(wèn)題和探索問(wèn)題的意識(shí)與能力。如在學(xué)習(xí)“平面鏡成像”一課時(shí)，雖然本節(jié)內(nèi)容難度較小，但因?yàn)榻滩闹胁o(wú)關(guān)于“平面鏡成像特點(diǎn)”的相關(guān)結(jié)論，學(xué)生自學(xué)起來(lái)不容易抓住重點(diǎn)，對(duì)接下來(lái)的難點(diǎn)突破也形成影響。針對(duì)這類(lèi)的知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)“實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的猜想與預(yù)測(cè)為切入點(diǎn)：平面鏡成像時(shí)鏡像與物體本身兩者的大小是否相等？鏡到物的距離與鏡到像的距離是否相等？于物體另一側(cè)放置光屏并移動(dòng)位置，物體的像能否在光屏上被接收？你是否還有其他的預(yù)測(cè)與猜想？作為本節(jié)課學(xué)生“先學(xué)”的內(nèi)容，讓他們通過(guò)這些猜想與預(yù)測(cè)，提前設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)，在課堂上再進(jìn)行演示和驗(yàn)證。這樣的自學(xué)方法，既讓學(xué)生感到有趣，也讓他們的有了方向感，而在自我猜想與自我驗(yàn)證的過(guò)程中，難點(diǎn)自然而然不攻自破。

1.2有所拓展的“學(xué)”

不同水平的學(xué)生要想在自學(xué)中獲得不同程度的提高，僅僅學(xué)會(huì)是不行的，對(duì)于那些基礎(chǔ)差、水平低的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)非常重要，但對(duì)于具有一定自學(xué)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)結(jié)合多種素材，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，讓其能力與水平更進(jìn)一步同樣重要，這是對(duì)先學(xué)后教模式“以生為本”、“因材施教”教育宗旨的本質(zhì)體現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)“電阻”時(shí)，就可以讓學(xué)生結(jié)合日常的生活現(xiàn)象先進(jìn)行自學(xué)，初步認(rèn)識(shí)電阻。課前進(jìn)行任務(wù)布置：誰(shuí)能夠?qū)⒓抑胁煌馁|(zhì)的導(dǎo)線(xiàn)全部收集起來(lái)？改變電路中電流是否能夠制作出“家庭調(diào)光燈”？哪些方法可以幫助你將電路中電流改變？要求學(xué)生將自己的實(shí)踐活動(dòng)記錄后課堂呈現(xiàn)。有的學(xué)生對(duì)“改變電流”的活動(dòng)進(jìn)行了記錄：①猜想：可能對(duì)電路中電流的大小形成影響的因素有接入電路的“導(dǎo)體”、電路兩端電壓；②搜集器材進(jìn)行電路圖實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（如圖）

（學(xué)生同時(shí)注明：圖中小燈的明暗可以直接反映出電流強(qiáng)弱，同時(shí)小燈還對(duì)電路形成保護(hù)。）③實(shí)驗(yàn)步驟：在A(yíng)與B之間接入家中某根導(dǎo)線(xiàn)，使電池節(jié)數(shù)發(fā)生改變，同時(shí)對(duì)電流表示出的“數(shù)”的變化進(jìn)行觀(guān)察；在不改變電路兩端電壓情況下，使A與B之間導(dǎo)線(xiàn)發(fā)一改變，同樣對(duì)電流表示出的“數(shù)”的變化進(jìn)行觀(guān)察；④：結(jié)論：同一電路中接入的不同導(dǎo)體，有著不同的電流大小，證明導(dǎo)體不但具備導(dǎo)電功能還同時(shí)具有阻礙電流的作用。并且同一電路中導(dǎo)體阻礙電流的作用因電流變小而增大。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理在生活中的廣泛應(yīng)用，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索新知，可以讓他們獲得一種“學(xué)以致用”的快樂(lè)，在物理中、在生活中、在自學(xué)中找到樂(lè)趣。

2 后教

有教師認(rèn)為既然學(xué)生已經(jīng)自學(xué)過(guò)了，那么課堂教學(xué)就無(wú)須過(guò)多的設(shè)計(jì)，只要簡(jiǎn)單講解就可以。其實(shí)并非如此，“先學(xué)”是讓學(xué)生自己先將基礎(chǔ)打好，“后教”則是幫助學(xué)生走向一個(gè)新的高度。“教”的方法與藝術(shù)十分關(guān)鍵，好的教法可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙，能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)，將學(xué)生尚不成熟且?guī)в匈|(zhì)疑的思維從點(diǎn)連成線(xiàn)，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。同樣不好的教法亦會(huì)使知識(shí)成為“夾生飯”，學(xué)生理解不了，吃不透。因此，教師的“教”要把握好幾個(gè)方面，一是改變傳統(tǒng)“按部就班”的教學(xué)方法，以學(xué)生自學(xué)情況為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、思維方法中問(wèn)題、障礙為基礎(chǔ)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”；二是要通過(guò)教的途徑來(lái)完成對(duì)學(xué)生學(xué)情的檢驗(yàn)與歸納，了解學(xué)生之間存在的認(rèn)知差異，實(shí)施分層教學(xué)。同時(shí)還要讓“教”成為學(xué)生“學(xué)”的提高與延續(xù)，幫助學(xué)習(xí)學(xué)的更系統(tǒng)、更完整、更深層次，實(shí)現(xiàn)“以教促學(xué)”。

總之，“先學(xué)后教”在物理教學(xué)中的組織與實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期的、需要不斷摸索、不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，物理教師切忌莫讓先學(xué)后教的“熱潮”蒙住雙眼，而是要理性的面對(duì)教材，面對(duì)學(xué)生，有選擇性的、有針對(duì)性地進(jìn)行先學(xué)后教模式的推行與應(yīng)用，讓中學(xué)生從課前自學(xué)到課堂實(shí)踐的這個(gè)過(guò)程中，對(duì)物理有一個(gè)再深入、再發(fā)現(xiàn)、再認(rèn)識(shí)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊俊.談?wù)劇跋葘W(xué)后教”模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐，2014，（8）：230.