劉禹兵

（西華師范大學(xué)，四川 南充 637009）

新課程改革要求教師充分重視課程資源的開發(fā)和利用，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)造性地利用一切可用的課程資源。地理學(xué)科綜合性、地域性的特點(diǎn)，決定了生活中有很多地理課程資源，《中國國家地理》就是其中之一。

《中國國家地理》是我國著名的地理月刊，以中國地理為主，兼具世界各地不同區(qū)域的自然、人文地理，并揭示其奧秘。它的文章獨(dú)具特色：大多以第一人稱敘述，把知識(shí)融入到故事之中，具有很強(qiáng)的帶入感、現(xiàn)場(chǎng)感，改變了以前科普類文章把知識(shí)羅列堆砌的表述方式。同時(shí)，它的文體“像學(xué)者一樣嚴(yán)謹(jǐn)有知識(shí)，像作家一樣錘煉語言和富有感情，像哲學(xué)家一樣思考”，把專業(yè)的地理知識(shí)變得生動(dòng)有趣，大眾都能看得懂。尤其是刊中優(yōu)秀的文章、精美的圖片，可以提供大量的地理課程資源，如果在地理教學(xué)中能得以合理的開發(fā)和利用，必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)效果事半功倍。

1.《中國國家地理》中地理課程資源的類型

《中國國家地理》中高中地理課程資源種類豐富，在這些課程資源當(dāng)中，有的可以用做情境教學(xué)。如用“何處是江南”來講解梅雨：眾說紛紜話江南，江南到底在哪里？氣象學(xué)者認(rèn)為，有梅雨的地方便是江南。江南的梅雨，下不大，但持久，物品易發(fā)霉，石上易長青苔……這樣不但講解了梅雨，還仿佛讓學(xué)生置身于粉墻黛瓦、煙雨朦朧的江南，頗具美感。有些資源可以用于案例教學(xué)之中。如用“水電開發(fā)與守護(hù)生態(tài)的博弈”，讓學(xué)生思考，一邊是水電給人們帶來的經(jīng)濟(jì)利益，一邊是生態(tài)環(huán)境，二者到底該如何取舍？同時(shí)列舉出美國“小魚勝大壩”的例子，讓學(xué)生深刻體會(huì)到人類在開發(fā)流域、獲得經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)應(yīng)注意保護(hù)生態(tài)環(huán)境，不要超過底線，樹立人與自然環(huán)境和諧共生的思想。

將2001年1月到2015年5月的《中國國家地理》期刊進(jìn)行分類、整理，可以得到其中的地理課程資源?？梢园哑渲械牡乩碚n程資源分為自然地理課程資源和人文地理課程資源兩大類，在兩大類中又可以分為若干小類，如自然地理課程資源可以分為地質(zhì)、地貌、氣象氣候、水文、土壤等課程資源，人文地理課程資源可分為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市等課程資源，每一種課程資源都可以找到很多實(shí)例。

把整理出的課程資源與高中地理課程一一對(duì)應(yīng)起來，便可得到高中地理的課程資源（如表1-3）。

表1 《中國國家地理》中高中地理必修1的課程資源（部分）

表2 《中國國家地理》中高中地理必修2的課程資源（部分）

表3 《中國國家地理》中高中地理必修3的課程資源（部分）

2.《中國國家地理》中高中地理課程資源的特點(diǎn)

2.1 生動(dòng)有趣，引人入勝。

《中國國家地理》中有很多有趣的課程資源，如果教師運(yùn)用得當(dāng)，便會(huì)對(duì)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大幫助。如：2009年12期的“奇路中國”，可以用震撼人心的“奇路”照片吸引學(xué)生注意力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考是什么自然地理因素造就了“奇路”，進(jìn)而讓學(xué)生理解地形對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊懀筛行哉J(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。如果能將看似枯燥無味的內(nèi)容出乎意料地與學(xué)生從未思考過的問題、從未接觸過的領(lǐng)域結(jié)合起來，必然會(huì)使學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中的趣味和內(nèi)涵，產(chǎn)生要深入學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 圖文并茂，制作精良。

《中國國家地理》中的照片、地圖都是由專業(yè)人士拍攝或制作的，不僅具有藝術(shù)氣息，還具有準(zhǔn)確無誤的科學(xué)內(nèi)涵，能讓學(xué)生在驚訝、贊美之余，引發(fā)學(xué)生思考。這些地圖、照片不僅僅在傳播自然與人文的美感，更主要的是在傳播地理知識(shí)。

2.3 關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，時(shí)代性強(qiáng)。

《中國國家地理》中的課程資源很好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的基本理念，結(jié)合社會(huì)時(shí)事，提供給學(xué)生與生活密切相關(guān)的地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。近些年來，我國北方地區(qū)，尤其是華北平原上的大城市霧霾現(xiàn)象嚴(yán)重，在2015年的河北專輯中就有“河北鋼鐵業(yè)：撐起中國工業(yè)的脊梁？吞噬華北藍(lán)天的巨獸？”、“北京灣、河北灣：誰把中國的‘風(fēng)水寶地’玩砸了”等文章?？梢越Y(jié)合工業(yè)區(qū)位的選擇、城市化對(duì)地理環(huán)境的影響、人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展等課程進(jìn)行教學(xué)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，在掌握地理知識(shí)的同時(shí)激活了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，樹立了可持續(xù)發(fā)展觀念。

2.4 知識(shí)性強(qiáng)，適合教學(xué)。

開發(fā)課程資源的主要目的就是為教學(xué)服務(wù)，通過對(duì)高中地理教材的分析可以看出，《中國國家地理》中的地理課程資源與高中地理教學(xué)結(jié)合緊密，尤其是在地質(zhì)、地貌部分，幾乎每一種地質(zhì)、地貌都可以在其中找到合適的課程資源。而且《中國國家地理》由中國地理學(xué)會(huì)主辦，科學(xué)性很強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的表述精準(zhǔn)、專業(yè)，適合教學(xué)。

2.5 種類繁多，數(shù)量大。

《中國國家地理》有著百科全書式的內(nèi)容，其中的地理課程資源涵蓋了天（文）、地（理）、生（物）、人（文）四個(gè)方面，可供選擇的課程資源很多，基本上可以滿足不同版本、不同年級(jí)的高中地理教學(xué)需要，給地理教學(xué)帶來了很大便利?！吨袊鴩业乩怼访磕暧?2本期刊，從2001年1月到2015年5月為止已有期刊173本，每一本期刊至少收錄了10篇文章，且每一篇文章不只對(duì)應(yīng)一種教學(xué)內(nèi)容，地圖、照片就更多了，可見其中的地理課程資源數(shù)量之大。

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