武曉璐

【摘要】本文通過行動(dòng)研究在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，改進(jìn)了教學(xué)現(xiàn)狀，提高了教學(xué)效果。行動(dòng)研究不但促進(jìn)教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展也是推進(jìn)和深化大學(xué)英語教學(xué)改革的重要保障。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 行動(dòng)研究 教學(xué)與科研結(jié)合

【Abstract】 This paper mainly deals with the practical application in college English teaching through action research，which improves the current teaching condition and teaching effect.Action research is not only promoting the development of teachers professional quality but also an important guarantee of promoting and deepening the reform of college English teaching.

【Key Words】college English； action research； combination of teaching and scientific research

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，教師不僅僅是教書匠，更應(yīng)該是一名教學(xué)研究者。通過行動(dòng)研究，教師對課堂出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對自身行為進(jìn)行反思、總結(jié)，這是教師職業(yè)發(fā)展的必然過程。

一、行動(dòng)研究由來

行動(dòng)研究作為一種社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的研究方法，在1946年由美國心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟卦谄渌鴷惺状翁岢觥靶袆?dòng)研究”。1982年Kemmis和Mc Taggart提出“行動(dòng)研究是一種自我反思的方式，社會(huì)工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們。”然而，行動(dòng)研究正式進(jìn)入教育領(lǐng)域則歸功于Stephen Corey在教育研究領(lǐng)域中推廣和應(yīng)用。在20世紀(jì)80年代初，行動(dòng)研究進(jìn)入我國教育領(lǐng)域。北京師范大學(xué)王薔教授在其《英語教師行動(dòng)研究》一書中詳細(xì)地列舉了教師行動(dòng)研究的10種定義，“行動(dòng)研究是教師針對自己教學(xué)中的問題直接參與和開展調(diào)查的研究，需要一種系統(tǒng)的反思探究，目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，提高對教學(xué)過程的理解和認(rèn)識(shí)?！彪S后，行動(dòng)研究成為外語教學(xué)研究中一種越來越重要的研究形式。

二、大學(xué)英語教師行動(dòng)研究

“教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)是一種沒有觀點(diǎn)的教育；沒有靈魂的教育?！庇⒄Z教師不僅要具備扎實(shí)的語言技能，深厚的專業(yè)理論知識(shí)，還需要掌握正確的教學(xué)理念。由于受教學(xué)工作量，授課對象等因素影響，英語教師常感到倦怠感，無心從事教科研活動(dòng)?！敖潭凰?，思而不做。” 使得教學(xué)與科研、理論與實(shí)踐相脫節(jié)。行動(dòng)研究倡導(dǎo)教師即研究者。通過對自己課堂上出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察、研究，對教學(xué)效果進(jìn)行反思，在反思過程中重新研究、改進(jìn)教學(xué)方法，最終提高教學(xué)效果。這不是一個(gè)單一方向的研究路徑，而是以螺旋式上升的無窮循環(huán)。

三、行動(dòng)研究在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用

在下面這個(gè)大學(xué)英語教學(xué)行動(dòng)研究的案例中，筆者將行動(dòng)研究的三個(gè)基本階段運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行考察、反思、改進(jìn)并解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題。

1.發(fā)現(xiàn)問題。由于課時(shí)削減、授課內(nèi)容不變，筆者發(fā)現(xiàn)教師為了跟上教學(xué)進(jìn)度，“一言堂”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，師生課堂互動(dòng)變少，“低頭族”在課上隨處可見，這容易造成了師生雙方對課堂教學(xué)的雙重消極情緒。針對課堂的出現(xiàn)問題，筆者展開調(diào)查：首先以調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生英語課堂的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。數(shù)據(jù)表明：師生互動(dòng)減少的原因?yàn)椋?2%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容過時(shí)，44%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過多，4%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)差、聽不懂，15%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)手段單一，無趣。5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增添課外內(nèi)容。

2.確認(rèn)問題。提出行動(dòng)研究方案并實(shí)施。學(xué)生消極對待課堂教學(xué)的原因主要是教學(xué)內(nèi)容多、模式陳舊等因素。行動(dòng)方案設(shè)計(jì)：為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)師生互動(dòng)，筆者把傳統(tǒng)課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)課堂。通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析：60%的學(xué)生希望把口語學(xué)習(xí)，習(xí)題講解放到自主學(xué)習(xí)里。教師提前將授課內(nèi)容錄制成“微課程”，上傳互動(dòng)平臺(tái)，供學(xué)生按需下載。在視頻中安排小任務(wù)，學(xué)生以小組為單位參與，在課堂上展示任務(wù)成果，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。實(shí)施計(jì)劃：隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋和智能手機(jī)的普及，學(xué)生可以課下自學(xué)“微課程”，課上注重語言操練和文章內(nèi)涵的深入探討，任務(wù)成果的課堂展示也調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，為教師與學(xué)生留出更多互動(dòng)空間。

3.評價(jià)效果。筆者通過對調(diào)查問卷、學(xué)生訪談?dòng)涗涍M(jìn)行評價(jià)分析：學(xué)生逐漸接受“微課程”新型教學(xué)模式，課堂上任務(wù)展示調(diào)動(dòng)了增強(qiáng)了師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍。課下，學(xué)生錄制口語視頻，反復(fù)操練口語對話，獲得很好的口語訓(xùn)練的效果。最終期末成績由形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式得出，學(xué)生更注重平時(shí)的課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績有所提高，達(dá)到了教師制定這次行動(dòng)研究的目的。

4.教學(xué)反思。通過分析，筆者對本次制定的行動(dòng)研究效果比較滿意。但同時(shí)也存在一些不足，對于錄制的微課程，通過學(xué)生訪談，教師了解到因?yàn)槭芤曨l制作技術(shù)、視頻清晰度、趣味性等原因造成了錄制的“微課程”一些不盡人意的地方，學(xué)生希望以后錄制的課程內(nèi)容應(yīng)該向大學(xué)英語四、六級(jí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。

四、結(jié)語

綜上所述，行動(dòng)研究在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，不但促進(jìn)了教師在教學(xué)過程中不斷探討、反思、總結(jié)自身教學(xué)理念，通過教學(xué)發(fā)展科研，通過科研帶動(dòng)教學(xué)，使教學(xué)水平和科研能力得到共同提升，也培養(yǎng)了教師的各種技能，推進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)改革的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢偉長.論教學(xué)與科研關(guān)系[J].群言.2005（10）.

*本文是吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)研究課題“基于行動(dòng)研究視域的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展策略研究”的研究成果）。