蔣凱

【內(nèi)容摘要】本文探討一種合作探究式教學(xué)方法——“學(xué)講計劃”的應(yīng)用，探討教師和學(xué)生在問題解決過程中如何實(shí)踐“學(xué)講計劃”。通過學(xué)進(jìn)去、講出來、教別人，提高學(xué)生提出問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力，使其掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué) ?學(xué)講計劃 ?合作探究

以“學(xué)進(jìn)去，講出來”（簡稱“學(xué)講計劃”）為主題的教學(xué)改革正在江蘇省徐州市各中小學(xué)如火如荼地進(jìn)行。

通俗地講“學(xué)進(jìn)去”就是指：由學(xué)生自主預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，通過自己研究、自己找材料、自己研究答案（簡稱自學(xué)），并在小組中互相討論、互相質(zhì)疑問難（簡稱互學(xué)、問學(xué)）的方式解決自己、課本、老師、小組所提出的問題。

“講出來”指：每個學(xué)生先把自己的學(xué)習(xí)心得在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部向小組成員展示出來，也就是把自己的本領(lǐng)講出來教給大家，這樣會的教不會的，每個人都是別人的老師;然后各小組總結(jié)知識方法，并由本小組推選的代表在課堂上向全班同學(xué)展示講解（簡稱講學(xué)）。最后全班學(xué)生對所展示學(xué)生進(jìn)行評價，并對本節(jié)課所學(xué)知識方法進(jìn)行總結(jié)，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所悟（簡稱悟?qū)W）。

這樣，每個學(xué)生都是老師，從而變教師向?qū)W生“積極”灌輸、學(xué)生被動學(xué)習(xí)，為學(xué)生主動討論積極研究。這里“學(xué)進(jìn)去，講出來”實(shí)際上講的是學(xué)生的行為，通常總結(jié)為“五學(xué)”即“自學(xué)、互學(xué)、問學(xué)、教學(xué)、悟?qū)W”。對應(yīng)學(xué)生的“五學(xué)”，老師有“五步”。即讓學(xué)生通過自學(xué)或合作學(xué)習(xí)的方式得到新知識（簡稱讓一步）;在學(xué)生理解、探索新知時，不要急于告訴學(xué)生答案方法，而是鼓勵學(xué)生自己探索、自己尋找答案，“好飯不怕晚”嘛（簡稱慢一步）;鼓勵學(xué)生組內(nèi)展示、上臺講演，而老師則退居幕后靜看靜聽學(xué)生的表演，伺機(jī)予以指導(dǎo)（簡稱退一步）;在學(xué)生自學(xué)討論時老師要對各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行巡查，還要不時停下來，看看學(xué)生都在討論什么問題？討論的深度如何？需要老師輔導(dǎo)嗎？（簡稱停一步）;教師不要急于總結(jié)知識，要緩一緩，留給學(xué)生感悟總結(jié)的時間（簡稱緩一步）。通過“學(xué)講計劃”可以充分調(diào)動學(xué)生的積極，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

“學(xué)講計劃”實(shí)際上就是一種“自學(xué)探究式”教學(xué)法。但它更注重學(xué)生的自學(xué)，小組的討論，學(xué)生的講解，并把這些方法程序化。學(xué)講計劃可以用“五學(xué)、五步”來概括，他們分別規(guī)定了學(xué)生、老師的行為從而更具有可操作性。同時教師的“五步”也讓老師退居幕后，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。正因?yàn)槿绱耍皩W(xué)講計劃”的課堂往往流于形式，課堂上學(xué)生的興趣是提上來了，可以用“打雞血”般興奮來形容他們，但興奮了就代表學(xué)生的能力提上來了嗎？誰敢保證學(xué)生不是在復(fù)述？他真的懂了嗎？如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其養(yǎng)成優(yōu)良的思維品質(zhì)是教學(xué)的一個重要目標(biāo)。那么驅(qū)動學(xué)生思維活動的動力到底是什么？問題的精心設(shè)置與提出不失為一個很好地辦法。在“學(xué)講計劃”的背景下，在履行學(xué)生行為的“五學(xué)”和教師行為的“五步”過程中怎樣貫徹問題教學(xué)呢？

一、在“五學(xué)”“五步”中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。而在課前的自主預(yù)習(xí)正是一種自主、探究的前奏。因此，老師應(yīng)該將下一節(jié)課的任務(wù)布置給學(xué)生。這里的任務(wù)實(shí)際上就是讓學(xué)生解決問題。根據(jù)“讓一步、慢一步”原則，老師要留給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新知、感知新知的空間，因此問題的設(shè)置不能過于細(xì)碎，否則學(xué)生的思維被問題所束縛，不利于思維的提升。

比如，在學(xué)習(xí)函數(shù)單調(diào)性時，可以設(shè)計這樣的問題：通過閱讀課本你能說出函數(shù)單調(diào)性的定義是什么嗎？你能根據(jù)函數(shù)圖像說出函數(shù)的單調(diào)區(qū)間嗎？你能證明函數(shù)單調(diào)性嗎？至于對單調(diào)性定義的更進(jìn)一步理解，比如關(guān)鍵詞的意義，單調(diào)性證明的詳細(xì)步驟，可以在課堂上作為討論的課題。

問題的形式也可以多樣化，比如可以讓學(xué)生完成學(xué)案，找材料，找例子，總結(jié)方法等等。

問題引發(fā)的時機(jī)也很靈活，比如一個社會熱點(diǎn)引發(fā)一個思考，進(jìn)而引入一節(jié)課，上一節(jié)課的一個沒有解決的問題也能擴(kuò)展為一節(jié)課等等。當(dāng)然，問題的發(fā)生不止出現(xiàn)在學(xué)生的自學(xué)階段，它還體現(xiàn)在課堂討論，學(xué)生板演中?？傊兴伎季陀袉栴}，就有探究，在教學(xué)中成長，在“悟?qū)W”中升華。

二、提高學(xué)生質(zhì)疑拓展的能力

發(fā)展“問學(xué)”、“悟?qū)W”的能力，對于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑拓展問題的能力非常重要。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！敝挥凶寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，才能使學(xué)生更好的參與到討論中去，才能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中彰顯實(shí)力并找到成功的快感。

那么怎樣提高學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的質(zhì)疑環(huán)境。要信任學(xué)生，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的火花時，即使學(xué)生的問題不太成熟，我們也要給以適當(dāng)?shù)墓膭睢Ｎ覀兊囊粋€善意的微笑，一句肯定的表揚(yáng)，都會在學(xué)生心中種下敢想敢疑的種子，我們也將收獲他們靈活的思維，積極的學(xué)習(xí)熱情。因此，在課堂教學(xué)中，教師的一言一行都要隨時注意。假如教師對學(xué)生的問題置之不理甚至嗤之以鼻，就會給學(xué)生造成心理陰影，引起課堂氣氛的緊張。

如果我們能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠新穎的情景，學(xué)生就能在情景的啟發(fā)與引導(dǎo)下激發(fā)興趣、活躍思維、形成問題，進(jìn)而解決問題。根據(jù)“同化”理論，好的問題情景還要與學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，這樣新知識與舊知識發(fā)生碰撞，產(chǎn)生思維的火花。

三、通過問題教學(xué)發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力

元認(rèn)知概念的提出者弗拉維爾（Flavell）認(rèn)為，“元認(rèn)知是一種更高級別的思維，它包括對參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程的積極控制、實(shí)現(xiàn)特定學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃、對理解過程的監(jiān)測和對任務(wù)進(jìn)展情況的動態(tài)性評估?！蓖ㄋ椎闹v，就是學(xué)生要學(xué)會反思?？梢姡J(rèn)知能力的提高對于學(xué)生的質(zhì)疑能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力的提高都有很大的幫助。因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要教會學(xué)生問，還要教會學(xué)生善問，特別是鼓勵學(xué)生多問為什么。

比如拿到新問題時可以問自己：為了解決問題我應(yīng)怎么辦？還需要什么條件什么知識？一個問題能分解幾個問題？問題解決后可以問：為什么這樣做？這種方法的優(yōu)點(diǎn)是什么？這種方法還適用哪些題目？還有其他方法嗎？如果條件變一下怎么做？其他同學(xué)是怎么處理這道題的？等等。

通過類似的問題，不僅能提高學(xué)生對于問題本身的監(jiān)控能力，形成自己一套提問模式和提問計劃，還能讓他們明白一個問題的提出與解決不只是為了解決難題，更應(yīng)該是由問題引發(fā)新問題，進(jìn)而開始新一輪思考與探索，周而復(fù)始。這種對于提問本身的訓(xùn)練，也就是元認(rèn)知的建立與提高的過程，它能使學(xué)生的學(xué)習(xí)趨于“自動化”，當(dāng)然也能提高學(xué)生的質(zhì)疑拓展能力以及合作探索熱情。

四、問題的提出與解決還能推動課堂進(jìn)程，鼓勵學(xué)生合作與探索

課堂提問是一個整體工程，什么樣的問題就需要什么樣的課堂組織形式：有的問題適合學(xué)生自己獨(dú)思考，有的問題需要學(xué)生小組討論，有的需要學(xué)生板演等等。課堂提問還像一個發(fā)動機(jī)，它從始至終都在推動課堂教學(xué)過程的前進(jìn)。一節(jié)課是由多個環(huán)節(jié)構(gòu)成的，它的連貫性直接影響學(xué)生思維的整體性，進(jìn)而影響教學(xué)效果的好壞。因此，我們提出的問題不僅要具有一定的新穎性、啟發(fā)性、激勵性，還能把課堂內(nèi)容串連成整體，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，打破學(xué)生的思維定式。課堂提問還能促進(jìn)學(xué)生小組討論與合作，提高學(xué)生的合作意識與競爭能力。讓那些膽怯、內(nèi)向的學(xué)生在老師和同學(xué)的鼓動下躍躍欲試，進(jìn)而參與進(jìn)來。因此，“課堂以學(xué)生為主體，教師不能只關(guān)注自己設(shè)計問題的達(dá)成度，更要關(guān)注在解決問題的過程中，學(xué)生所閃現(xiàn)出來的智慧火花①?！?/p>

五、在實(shí)施“學(xué)講計劃”過程中，教師要不斷反思課堂提問

問題教學(xué)不只體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，也不只是老師問學(xué)生答，成功的課堂提問應(yīng)該是師生共同提高、共同發(fā)展的平臺。因此，老師也要適時進(jìn)行教學(xué)反思。“教學(xué)反思是教師對已發(fā)生的教學(xué)行為進(jìn)行回憶與思考，做出自我檢查與評定②。”比如，我們對問題的呈現(xiàn)形式、提出時機(jī)、前后順序等多方面的處理是否有效？是否符合科學(xué)性？還有更好的方法嗎？等等。教師對自己反思的同時也提高了自己的元認(rèn)知能力，進(jìn)而提出更有價值的問題。

問題教學(xué)只是“學(xué)講計劃”實(shí)施過程中的一個方面，但它關(guān)系到學(xué)生在課上課下能否積極有效的參與到自學(xué)、合作討論中來？能否把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)？從而實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。

【注釋】

① 印海梅. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，《試題研究：教學(xué)論壇》，2014（28）.

② 李永香. 強(qiáng)化教學(xué)反思行為，提高教學(xué)元認(rèn)知能力，《新課程學(xué)習(xí)：上》，2014（5）.

（作者單位：江蘇省徐州市睢寧高級中學(xué)北校）