馬林

【內(nèi)容摘要】教學(xué)提問的功效可以體現(xiàn)在很多不同的方面，不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，還能夠很好的考察學(xué)生對于知識的理解與吸收程度，進而為后續(xù)的知識教學(xué)帶來很好的指引作用。想要充分體現(xiàn)教學(xué)提問的這些功效，這需要教師遵循相應(yīng)的教學(xué)提問的原則，這樣才能夠打造更為高效的課堂。對于高中地理課程的教學(xué)而言，合理的進行教學(xué)提問的設(shè)計不僅能夠活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的課堂參與程度，更是能夠帶給學(xué)生非常難忘的課堂學(xué)習(xí)體驗。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?教學(xué) ?課堂提問 ?原則

教學(xué)提問不僅是課堂教學(xué)的重要組成，合理的進行教學(xué)提問更是能夠極大的為課堂教學(xué)效率的提升帶來輔助。對于高中地理課程的教學(xué)過程而言，教師在進行教學(xué)提問的設(shè)計時要充分考慮知識點的特征以及學(xué)生的認知水平。只有這樣才能夠讓設(shè)計的問題更具針對性，這也是保障學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容有更好的理解與吸收的方法所在。

一、教學(xué)提問的計劃性原則

教學(xué)提問中首先應(yīng)當(dāng)遵循的便是計劃性原則，這也是很值得注意的一個教學(xué)要點。計劃性原則可以體現(xiàn)在不同的方面。一方面，對于提問的時機要有合理的計劃，什么時候引出問題，以怎樣的形式提出問題，這些都需要教師有合理的規(guī)劃與設(shè)計。另一方面，對于提問的內(nèi)容要有合理的計劃，如何凸顯教學(xué)重點，并且有效的借助提問過程來化解教學(xué)難點，這些都需要教師有合理的計劃。只有在嚴密的計劃內(nèi)才能夠讓課堂提問規(guī)范有序的展開，這也是充分體現(xiàn)課堂提問功效的一個前提所在。

例如，在講到“氣候”這部分的知識時，由于氣候的分布規(guī)律是本節(jié)內(nèi)容的重點和難點，因此，教師在備課的時候可以針對這部分的內(nèi)容設(shè)計幾個問題，如：世界主要氣候類型主要分布在哪里？各種氣候類型分別具有哪些特征？除了一般的氣候類型分布狀況，在世界上還有哪些特殊分布情況，造成這種特殊分布的原因有哪些等等。這些問題都很好的涵蓋了本節(jié)課的教學(xué)重點，并且也將教學(xué)難點很好的得以提出。透過這樣的提問過程才能夠讓學(xué)生對于知識點有更好的理解與吸收，這也是充分發(fā)揮教學(xué)提問功效的方法所在。

二、教學(xué)提問的目的性原則

教學(xué)提問當(dāng)然應(yīng)當(dāng)有明確的目的性，遵循目的性原則才能夠讓提問的效用更好的得以發(fā)揮。教師在教學(xué)前首先要明確本次課程具體的教學(xué)目標(biāo)，以及需要達到的一些教學(xué)效果，這些都是教學(xué)提問設(shè)計的重要參照所在。教師也要明確課程教學(xué)的能力訓(xùn)練目標(biāo)，要在問題的設(shè)計時有針對性的訓(xùn)練學(xué)生的某方面能力。這樣才能夠更好的發(fā)揮教學(xué)提問的功效，也能夠讓課程教學(xué)的效率極大的得到提升。

例如，在講到“大氣圈”這部分內(nèi)容時，按照教學(xué)要求，我們要讓學(xué)生分析出大氣垂直運動和水平運動形成的原因，因此，針對這個目標(biāo)，教師就可以設(shè)計這樣幾個問題：（1）大氣為什么會發(fā)生運動？（2）推動大氣運動的動力來自哪里？這些動力有沒有什么大小差異？（3）大氣運動在近地面和高空所受到的力的種類是否相同？（4）在地轉(zhuǎn)偏向力、水平氣壓梯度力和摩擦力的共同作用之下，高空和近地面大氣的運動方向會有哪些變化？這幾個問題很好的歸結(jié)了本次課程的教學(xué)重點，并且能夠?qū)τ趯W(xué)生的知識理解與掌握程度作出考查。只有目的明確才能夠讓提出的問題更有針對性，這樣才能夠充分體現(xiàn)教學(xué)提問的價值與作用。

三、教學(xué)提問的層次性原則

教學(xué)提問同樣應(yīng)當(dāng)遵循層次性原則，這一點在實際教學(xué)中也非常重要。很多教師都會忽略學(xué)生的個體差異，對于所有學(xué)生都采取統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準與評價原則，這顯然不是合理的選擇。學(xué)生間由于不同的基礎(chǔ)知識水平、知識接受程度以及自身思維、性格、成長環(huán)境等的不同，對于同樣的知識在理解與接受上很可能會表現(xiàn)出極大的差異。在這樣的前提下教師如果仍然以統(tǒng)一標(biāo)準來要求所有學(xué)生，這顯然不是明智的選擇。在教學(xué)提問上也要充分考慮到這一點，教師要有意識的設(shè)置一些富有層次性的問題，這樣才能夠讓更多學(xué)生的能力水平在課堂上得到鍛煉。

例如，我在給學(xué)生介紹“鋒面氣旋”的知識時，就針對這部分知識設(shè)計了一個梯形問題組：（1）什么是鋒面氣旋？（2）鋒面氣旋主要活動在什么緯度范圍？（3）一個發(fā)展成熟的鋒面氣旋它的前后鋒面的性質(zhì)是怎樣的？它們分別會帶來什么樣的天氣？這個問題組帶有明顯的層次性。第一個問題比較簡單基礎(chǔ)，在課本上就能直接找到答案。我在提問的時候有意識地選擇一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答第一個問題。第二個問題比第一個問題難一些，我會選擇那些基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生來回答。第三個問題則對于學(xué)生的能力水平提出了較高要氣，我會讓基礎(chǔ)扎實、能力較強的學(xué)生來作答。只有設(shè)計梯度性的問題才能夠讓更多學(xué)生的能力得到鍛煉，這也是更為合理的一種課堂教學(xué)提問策略。

結(jié)語

在高中地理課堂上教師應(yīng)當(dāng)遵循相應(yīng)的教學(xué)提問原則，這樣才能夠充分體現(xiàn)教學(xué)提問的功效。首先，要遵循計劃性原則，只有在嚴密的計劃內(nèi)才能夠讓課堂提問規(guī)范有序。同時，教學(xué)提問當(dāng)然應(yīng)當(dāng)有明確的目的性，遵循目的性原則才能夠讓提問的效用更好的得以發(fā)揮。此外，教學(xué)提問同樣應(yīng)當(dāng)遵循層次性原則，這樣才能夠讓更多學(xué)生的能力水平在課堂上得到鍛煉。

【參考文獻】

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[3] 蘇潔. 高中地理閱讀專欄分析與應(yīng)用研究[D]. 華東師范大學(xué)，2011年.

（作者單位：江蘇省建湖高級中學(xué)）