陳曦

摘 要：針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，以《ASP.NET程序設(shè)計》課程為教學(xué)案例，對傳統(tǒng)的授課模式進(jìn)行了教學(xué)改革，通過引入項(xiàng)目教學(xué)法，探討從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)考核一系列環(huán)節(jié)的教學(xué)研究，給出了可行的方案和方法。并從畢業(yè)生求職的角度證明了該研究在本校學(xué)生中已經(jīng)取得的良好效果。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;項(xiàng)目教學(xué)法;ASP.NET

一、引言

獨(dú)立學(xué)院是近十年逐步發(fā)展起來的一種區(qū)別于傳統(tǒng)高校的教學(xué)形式。之所以說區(qū)別，主要的不同體現(xiàn)在兩個方面：一方面獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的整體入學(xué)水平低于傳統(tǒng)一本院校（這一點(diǎn)從每年各省市高考分?jǐn)?shù)線不難看出）;另一方面，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向和就業(yè)手段大部分集中在應(yīng)用技術(shù)型方向，這和一本院校學(xué)生選擇多樣化，如研究型方向就業(yè)，繼續(xù)深造等有很大的不同?；谝陨系脑?，在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)過程中如何找到一個既能讓學(xué)生容易接受，容易理解，又能讓學(xué)生快速又有效的掌握實(shí)踐性知識的教學(xué)模式是教師們一直以來思考的問題。

項(xiàng)目教學(xué)法指的是教師和學(xué)生雙方通過完成一個完整的項(xiàng)目，一邊教學(xué)，一邊做項(xiàng)目的方式來進(jìn)行教學(xué)過程的方法。這樣的教學(xué)方法有別于以往由教師占主體，基本上是教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的教學(xué)方法，由師生共同完成教學(xué)過程，并且教學(xué)過程就是實(shí)際操作過程、實(shí)踐過程。這樣的教學(xué)模式正符合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

接下來筆者將以《ASP.NET程序設(shè)計》課程為例研究項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。

二、《ASP.NET程序設(shè)計》課程介紹

《ASP.NET程序設(shè)計》是高等院校計算機(jī)專業(yè)的核心課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是從項(xiàng)目分析、架構(gòu)、實(shí)現(xiàn)、測試、維護(hù)等方面來要求學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在講臺上教學(xué)，學(xué)生在臺下記筆記，這樣的教學(xué)模式對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)類似于《ASP.NET程序設(shè)計》這種實(shí)踐性強(qiáng)，綜合要求高的課程來說是非常困難的。

由于傳統(tǒng)教學(xué)方法教師只能通過多媒體教學(xué)向?qū)W生展示理論知識，或者圍繞理論知識向?qū)W生演示一個個小而獨(dú)立的案例，沒有系統(tǒng)的利用ASP.NET框架實(shí)施過一整個確實(shí)的項(xiàng)目，這樣導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)完該門課程后僅僅從理論上了解什么是ASP.NET，或者掌握一些基本語法和控件的運(yùn)用，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的能利用ASP.NET獨(dú)立的完成軟件項(xiàng)目的能力。

從考核的方面來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也加大了該門課程的考核難度。由于學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下掌握的幾乎都是理論知識，導(dǎo)致教師考核只能通過筆試的方式檢查一些理論知識，學(xué)生就業(yè)時也拿不出完整的作品，不利于專業(yè)就業(yè)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在《ASP.NET程序設(shè)計》課程中的應(yīng)用

1.教學(xué)環(huán)境與教學(xué)準(zhǔn)備

（1） 教學(xué)環(huán)境。目前江漢大學(xué)文理學(xué)院的專業(yè)機(jī)房均安裝VS2005框架，SQL2000數(shù)據(jù)庫，基本能夠滿足該課程的教學(xué)要求。

（2） 教學(xué)準(zhǔn)備。在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中要充分考慮到以“項(xiàng)目”為中心，以學(xué)生為主體，以由學(xué)生自主開發(fā)完成一個完整的作品為目的的主旨思想。在準(zhǔn)備必要的課件、例題、教學(xué)大綱的同時，應(yīng)該準(zhǔn)備課程教學(xué)日歷，記錄項(xiàng)目的進(jìn)行狀態(tài)，便于教師隨時掌握學(xué)生的研發(fā)進(jìn)度，根據(jù)每個學(xué)生的不同進(jìn)行調(diào)整和指導(dǎo)。

2.教學(xué)過程

（1） 選擇項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目的選取是十分重要的。項(xiàng)目不是目的而是手段，是為了讓學(xué)生了解項(xiàng)目開發(fā)的過程，因此項(xiàng)目的選擇一定要和學(xué)生生活貼近，要有一定的實(shí)用性和代表性，不能一味追求難度高、規(guī)模大的項(xiàng)目，要結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)能力選擇合適規(guī)模的項(xiàng)目，同時，要求任課老師一定要對項(xiàng)目非常熟悉，如果可能的話，最好是任課老師自己開發(fā)過的項(xiàng)目，這樣才能有利于教學(xué)過程的指導(dǎo)。

（2） 人員分組和角色分工。通常一個教學(xué)班有30到50人不等，可分為5到8人一個小組。首先由學(xué)生自由分組，然后由任課老師根據(jù)每組學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，既要考慮學(xué)生的興趣，小組內(nèi)成員的合作相融性，同時也要讓小組成員能夠好帶差，取長補(bǔ)短。

每個小組的人員應(yīng)該有明確的角色定位，可以分為需求分析人員、總體設(shè)計人員、編碼人員、測試和維護(hù)人員。這樣既可以避免在教學(xué)過程中學(xué)生之間的相互推諉，不清楚各自的職責(zé)問題，也便于教學(xué)后期任課老師的考核。同時，最好每個小組選取一位溝通能力強(qiáng)的學(xué)生兼任或獨(dú)自承擔(dān)項(xiàng)目經(jīng)理職責(zé)，負(fù)責(zé)小組成員的調(diào)配、協(xié)調(diào)和整體溝通工作。

（3） 教學(xué)實(shí)施。通?；陧?xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行的教學(xué)課程都會有實(shí)驗(yàn)學(xué)時，以《ASP.NET程序設(shè)計》課程為例，總學(xué)時為64學(xué)時，其中32學(xué)時是理論課，32學(xué)時實(shí)驗(yàn)課程，以每周4學(xué)時，兩次課（一次課2學(xué)時）為例，前四周共計16學(xué)時全部理論課，主要是由老師示范教學(xué)，老師可以選取一個較為典型的項(xiàng)目案例，根據(jù)學(xué)生的分組角色將其拆分成若干個模塊，按照知識點(diǎn)對應(yīng)每個模塊進(jìn)行劃分，再將其分解成若干的教學(xué)內(nèi)容。中間的八周共計32學(xué)時，每周一次上課一次上機(jī)，老師針對性的在理論課上鞏固前面的教學(xué)內(nèi)容，同時把前面的理論知識融入到實(shí)際開發(fā)過程中，在上機(jī)課上指導(dǎo)各小組學(xué)生的開發(fā)過程。最后的四周共計16學(xué)時全部上機(jī)課，指導(dǎo)學(xué)生完成至少一個完整的作品，了解項(xiàng)目開發(fā)過程，整個教學(xué)實(shí)施的過程實(shí)際上就是項(xiàng)目的建構(gòu)、開發(fā)、設(shè)計、測試和維護(hù)過程。

（4） 教學(xué)考核。基于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過程必須要探索有別于傳統(tǒng)考核方式的針對性考核。筆者設(shè)想并嘗試了如下考核方式：

① 階段性考查：根據(jù)教學(xué)階段的開展，在不同的時間進(jìn)行針對性考查。第一階段（前四周理論課階段）結(jié)束后進(jìn)行一次筆試考核，主要考查學(xué)生對理論知識的掌握程度;第二階段（中間八周的理論+上機(jī)課階段）結(jié)束后，分小組檢查項(xiàng)目開展進(jìn)度，要求各小組完成至少一份項(xiàng)目進(jìn)度情況說明書，檢查工程網(wǎng)絡(luò)圖的完成情況;第三階段（最后四周的上機(jī)課階段），在教學(xué)過程中考查學(xué)生的實(shí)際操作能力，給出相應(yīng)的評分。

② 期末筆試考查：主要綜合性考核學(xué)生對理論知識的掌握情況，對項(xiàng)目開發(fā)過程的掌握情況，對項(xiàng)目開發(fā)環(huán)境和基本技能的掌握情況。

③ 小組作品考查：課程結(jié)束后每個小組應(yīng)該至少完成一個完整的作品，根據(jù)作品的完成程度、完成質(zhì)量、小組成員對知識的理解程度和實(shí)際開發(fā)能力給每個學(xué)生給出考核評分。

三種考核方式所占的比例基本為30：30：40。

（5） 教學(xué)效果。前面提到過，由于獨(dú)立學(xué)院的特殊性，獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生大部分會從事實(shí)踐技術(shù)型工作，特別是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，因此在找工作的過程中是否能讓用人單位相信學(xué)生具有一定的實(shí)際操作能力就是就業(yè)成功與否的關(guān)鍵。以江漢大學(xué)文理學(xué)院信息技術(shù)學(xué)部計算機(jī)系兩個本科專業(yè)（計算機(jī)科學(xué)及應(yīng)用、信息管理與信息系統(tǒng)）為例，《ASP.NET程序設(shè)計》課程采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動兩年時間，筆者統(tǒng)計之后發(fā)現(xiàn)，沒有采用項(xiàng)目教學(xué)法之前，僅有3%的學(xué)生在找工作的時候拿出自己設(shè)計的作品，采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行《ASP.NET程序設(shè)計》課程的教學(xué)活動之后，有90%以上的學(xué)生在找工作的時候準(zhǔn)備有自己設(shè)計的作品，其中有75%以上的學(xué)生是基于ASP.NET開發(fā)環(huán)境。同時，采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)之后，畢業(yè)生的本專業(yè)就業(yè)率提高了80%，在剛過去的2015屆畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計中，計算機(jī)科學(xué)及應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的本專業(yè)就業(yè)率更是達(dá)到了80%，這充分說明項(xiàng)目教學(xué)法是非常適合獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)過程的。

四、結(jié)語

筆者作為一名在獨(dú)立學(xué)院從事教學(xué)工作的一線教師，充分理解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在就業(yè)過程中的困難和問題，高校偏重于理論化的教育和用人單位希望聘用有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的員工的需求嚴(yán)重脫節(jié)，為了解決這一問題，獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)一定要著力于培養(yǎng)實(shí)用性人才，項(xiàng)目教學(xué)法較好的平衡了理論和實(shí)際的關(guān)系，解決了目前高校有教學(xué)技術(shù)沒有實(shí)際開發(fā)環(huán)境，用人單位有實(shí)際開發(fā)環(huán)境沒有教學(xué)技術(shù)的問題，完成了獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足了學(xué)生的求職需要。我們要總結(jié)前面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，爭取把項(xiàng)目教學(xué)法能夠深入的開展到其他適合該方法的課程教學(xué)活動中。

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