李一家

【關(guān)鍵詞】 想象能力;活動(dòng);圖畫(huà);省略號(hào);表演;詞組;語(yǔ)境;續(xù)寫(xiě)

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）20—0101—01

想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造形象的過(guò)程，想象是人類實(shí)踐活動(dòng)的必要條件。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)行，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”由此可見(jiàn)，想象在實(shí)踐領(lǐng)域中的重要性是不言而喻的，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該在課堂中點(diǎn)燃學(xué)生想象的火花，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、借實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)想象能力

陶行知先生認(rèn)為：“要把學(xué)校的一切伸張到大自然，深入到社會(huì)生活中去。”想象來(lái)源于生活，離開(kāi)了現(xiàn)實(shí)生活，想象便成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。所以作為教師，要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸各種事物，仔細(xì)地、全面地、準(zhǔn)確地觀察比較、分析綜合，使學(xué)生積累豐富和準(zhǔn)確的表象，保證想象活動(dòng)順利進(jìn)行。如，學(xué)習(xí)了《春天的腳步》這一單元后，筆者要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于春天的文章。為了寫(xiě)好這篇文章，筆者先引導(dǎo)學(xué)生“憶春天”，把頭腦中關(guān)于春天特點(diǎn)的表象提取出來(lái)，然后在初春時(shí)帶學(xué)生去“找春天”，如此一來(lái)，效果顯著。

二、借直觀圖畫(huà)，發(fā)揮學(xué)生想象

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，直觀的圖畫(huà)更能刺激大腦神經(jīng)的興奮度。學(xué)生的想象浩瀚無(wú)邊，用圖畫(huà)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力是一種有效的教學(xué)手段。如，當(dāng)學(xué)生看到“～～～”這個(gè)圖案時(shí)，有的學(xué)生把它想象成波浪，有的學(xué)生認(rèn)為是齒輪印，還有的學(xué)生則認(rèn)為是媽媽的卷發(fā)和愛(ài)吃的方便面。就這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的圖案，也能激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生想出五花八門(mén)的答案，令人應(yīng)接不暇，可見(jiàn)學(xué)生都會(huì)用自己獨(dú)特的視角和豐富的想象觀察世界。

三、借課文省略號(hào)，啟發(fā)學(xué)生想象

小學(xué)課本中有許多文章包含著省略號(hào)，它們是作者有意留下的空白，目的是給讀者留下想象的空間，發(fā)揮讀者的主體性和創(chuàng)造性。如，《凡卡》一文中有十一處省略號(hào)，其中蘊(yùn)藏著小凡卡經(jīng)歷的許多苦難。在積極的討論聲中，學(xué)生既深刻地感受到了小凡卡的不幸，又在發(fā)揮想象中使自己的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

四、借角色表演，拓寬想象領(lǐng)域

學(xué)生最強(qiáng)烈的欲望就是表現(xiàn)自己，他們都喜歡幻想，喜歡把故事的主人公“自我”化。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我們可以讓學(xué)生設(shè)身處地地把文章中的故事情節(jié)“搬到”舞臺(tái)上來(lái)。如，在教學(xué)《丑小鴨》這篇課文時(shí)，筆者先根據(jù)故事內(nèi)容做好需要的頭飾，然后讓學(xué)生分角色表演。通過(guò)表演，使學(xué)生身臨其境地體會(huì)到：嘲笑別人是不禮貌的行為，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，只有取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，才能使自己更完美。通過(guò)表演使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)拓寬了學(xué)生的想象領(lǐng)域。

五、借跨越式詞組粘連，豐富學(xué)生想象

詞是能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小語(yǔ)言單位，是語(yǔ)言的建筑材料，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根基也就在于詞的靈活組織。教師訓(xùn)練學(xué)生的想象力，就可以從這一基本點(diǎn)突破。最初，教師可把幾個(gè)相關(guān)的詞連在一起，讓學(xué)生串連在一起試著編一段話。之后，通過(guò)訓(xùn)練可增大難度，把一些跨越性很強(qiáng)的詞放在一起，再讓學(xué)生想象。如，月兒、喇叭、笑容，這三個(gè)詞本無(wú)直接聯(lián)系，但可馳騁想象把它們串聯(lián)在一起。

六、借課文語(yǔ)境，挖掘?qū)W生想象

小學(xué)語(yǔ)文教材中，精選的文章都是一些名家的作品，他們濃厚的文學(xué)功底，使得許多作品內(nèi)容給人留下無(wú)限遐想。如，人教版六年級(jí)教材《賣火柴的小女孩》課文中有這樣一句話：“這一整天誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她的一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)……”這究竟是怎樣的一天呢？抓住這一關(guān)鍵，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，從而讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)的黑暗及世態(tài)炎涼，產(chǎn)生對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的強(qiáng)烈同情。

七、借課文續(xù)寫(xiě)，延伸學(xué)生想象

一篇好的文章，讀后總使人遐想萬(wàn)千：“作者為什么要這樣寫(xiě)？”“用這個(gè)句子好在哪里？”“這個(gè)故事留給我們?cè)鯓拥淖鋈说牡览?？”正所謂出于作者的手，縈繞于讀者的心。有些文章蘊(yùn)意深長(zhǎng)，令人回味無(wú)窮，似乎故事還未結(jié)束，這就要求學(xué)生去“借文續(xù)寫(xiě)”，從而達(dá)到“以文育人”的目的。

另外，音樂(lè)同樣可以激發(fā)學(xué)生的想象力：一段美好的音樂(lè)往往使人心曠神怡;反之，一段悲慘的音樂(lè)可使人黯然失色。這樣的內(nèi)在體會(huì)，都是受想象制約的。由此可見(jiàn)，學(xué)生的想象力豐富無(wú)比，教師應(yīng)在教學(xué)中將其貫穿始終，利用多種手段培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，使學(xué)生敢于實(shí)踐，去追求美好的向往。

編輯：馬德佳