段天喜

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）20—0096—01

筆者曾在紅星小學(xué)用21天時間聽42位教師的“推門課”，旨在了解該校語文教師的真實教學(xué)水平，了解該校當(dāng)下語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為后續(xù)的教學(xué)指導(dǎo)提供基準(zhǔn)的數(shù)字和真實的依據(jù)，以便針對該校的42名語文教師的課堂教學(xué)行為，通過筆者在課堂上的“望、聞、問、切”等一系列行為去“把好脈”，針對性地“開好方”，通過面對面的“一課一評一微調(diào)”去具體指導(dǎo)，來“抓好藥，治好病”。經(jīng)過21天的聽課、評課、磨課，筆者對現(xiàn)狀分析如下。

一、優(yōu)點值得肯定

1. 課堂高效。紅星小學(xué)的語文課堂符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，極好地詮釋了語文教學(xué)的工具性、人文性?？v觀這42節(jié)推門課，筆者發(fā)現(xiàn)，這里的語文教學(xué)是扎實有效、真實高效，是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、是求實的、是?wù)實的、是幸福的。1～6年級的語文課堂知識層次、難易程度等，呈有梯度的螺旋上升狀態(tài)，真正讓筆者感到了“教師實實在在地教，學(xué)生開開心心地學(xué)”的理想課堂。

2. 教師優(yōu)秀。一是具備扎實的專業(yè)技能。該校42位教師中，50%的教師已是小學(xué)語文教學(xué)的熟手，能多元化地、精準(zhǔn)地解讀文本內(nèi)涵;14%的教師已是小學(xué)語文教學(xué)的高手，講課時具有教育大師的風(fēng)采;90%的教師的三筆字漂亮，普通話標(biāo)準(zhǔn);100%的教師對教材熟悉，衣著得體，教態(tài)端莊大方，親和力強;40%的教師備課扎實，吃透教材，教學(xué)的重難點把握準(zhǔn)確。二是具有豐厚的文化素養(yǎng)。該校42位教師中，34%的教師具有豐厚的專業(yè)文化素養(yǎng)，在他們的舉手投足間透出溫婉、睿智和干練，他們富有感染力的語言，將課堂氣氛推向一個又一個高潮。三是具有良好的師德修養(yǎng)。該校42位教師中，100%的教師能關(guān)注每一位學(xué)生，公平對待每一位學(xué)生，能保護學(xué)生的自尊心，實現(xiàn)和學(xué)生心靈上的溝通，使學(xué)生能夠在民主、自由、平等的氣氛中暢游于書海，浸潤著書香，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

3. 學(xué)生開心。在42節(jié)課上，筆者最關(guān)注的是學(xué)生的參與度和課堂表現(xiàn)?？v觀42節(jié)課，每個班上的85%的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中，60%的學(xué)生能動情讀文，28%的學(xué)生能用批注式閱讀法去自主讀文，15%的學(xué)生能回答出教師提出的各種問題，能創(chuàng)造出教師想要的精彩，能和教師達成默契。

二、不足亟待改進

審視、深思、慎思這42節(jié)課，筆者有一些不成熟的想法，想與大家交流。

1. 多媒體的運用尚存在著不盡如人意的地方。因經(jīng)費不足和各種條件所限，有一部分班級未配備多媒體設(shè)備，這些班級的教師在教學(xué)中，只得沿襲“一支粉筆一張嘴”的授課方式，跟不上全國語文教改的步伐。個別教師所帶班級雖已安裝多媒體設(shè)備，但未投入使用，還有一部分教師所用課件完全是“拿來主義”，沒有提前加以思考和修改，課件內(nèi)容與本課教學(xué)流程無對接，與自己的課堂閱讀指導(dǎo)無關(guān)聯(lián)等。

2. 個別教師未“關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展?！钡行┱n上，發(fā)言學(xué)生的覆蓋率不足10%，整整40分鐘，一直是個別學(xué)生在回答問題，很多學(xué)生置身事外。還有的課堂，執(zhí)教者并不關(guān)注學(xué)生的坐姿、讀書姿勢、握筆姿勢、寫字姿勢等等，有很多的學(xué)生東倒西歪，甚至頭枕著胳膊，斜著眼睛在寫字。有的教室空氣污濁，塵土飛揚，最后一排座位上擺放的作業(yè)本積滿灰塵，值日生既不開窗透氣，也不撣土，學(xué)生的書包亂放亂丟。

3. 學(xué)生缺“問題意識”，教師未“以學(xué)定教”?！耙詫W(xué)定教”就是根據(jù)學(xué)生的需求，來制定自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。但在42節(jié)課中，筆者很少聽到教師在課前甚至在課后問學(xué)生的疑惑，這不能不說是一種遺憾。部分學(xué)生缺乏“問題意識”，學(xué)生的質(zhì)疑還較少，尤其是有探究性、賞識性、評價性的質(zhì)疑更少。這可能是教師在平時的語文教學(xué)中缺乏這方面的指導(dǎo)。

4. 部分教師未依據(jù)單元主題對教材整合和拓展。部分語文教師還不懂人教版教材的編寫體系，仍停留于把一個單元的課文按照目錄依次講讀的形式，沒有按照本單元的主題和訓(xùn)練重點，對本組課文及“語文原地”內(nèi)容進行整合，也沒有結(jié)合單元主題，給學(xué)生提供拓展閱讀的文章或片段。在大多語文教師的課堂里，除了教師的講課聲，學(xué)生的回答問題聲較少，很難聽到師生動情誦讀課文的聲音。1～3年級很多班級的學(xué)生，至今還在唱讀課文，這不得不說是一種缺憾。

（本文系2013年度甘肅省教育科學(xué)研究所實驗學(xué)校專項課題《有效開展小學(xué)語文同主題課內(nèi)外拓展閱讀的實踐研究》，課題批準(zhǔn)號：GSGB[2013]SYZ010）

編輯：馬德佳