朱秀花

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新意識(shí);想象;觀察;動(dòng)手;品讀

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）20—0100—01

小學(xué)語(yǔ)文教材是圖文式教材，生動(dòng)形象、內(nèi)涵豐富，在知識(shí)的廣度和深度上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而教學(xué)對(duì)象又是思想靈動(dòng)、活潑可愛的學(xué)生，“童言無(wú)忌”賦予他們獨(dú)特的表現(xiàn)力。新一輪課程改革是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？筆者認(rèn)為，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。

一、讓學(xué)生腦子“動(dòng)”起來(lái)，培養(yǎng)他們的想象能力

要開拓思維空間，提高創(chuàng)造性思維能力，就要多培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。因此，教師要多挖掘?qū)W生的想象能力，給學(xué)生思維以自由遨翔的想象空間。教師在教學(xué)中，可以訓(xùn)練學(xué)生展開逆向思維，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)想象畫出圖畫，或根據(jù)圖意想象寫作，或根據(jù)課文進(jìn)行想象表演等。例如，在教完《北風(fēng)和小魚》后，教師可以讓學(xué)生想象北風(fēng)還會(huì)向誰(shuí)吹一吹，誰(shuí)發(fā)生什么變化，讓學(xué)生了解氣候與人們的緊密關(guān)系。又如，學(xué)習(xí)了《大海睡了》時(shí)，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，聽課文的朗讀錄音，通過(guò)情境激發(fā)想象，使學(xué)生在生動(dòng)形象的語(yǔ)言和朗讀中，產(chǎn)生豐富多彩的想象感受，來(lái)體驗(yàn)夜晚大海的平靜。想象后學(xué)生議論紛紛，暢所欲言，抽象的語(yǔ)言變成了學(xué)生腦海中充滿樂趣的形象。

二、讓學(xué)生眼睛“動(dòng)”起來(lái)，培養(yǎng)他們的觀察能力

學(xué)生因?yàn)橹R(shí)面有限，很容易對(duì)事物表現(xiàn)出好奇心，從而引起他們的超常注意力，并使他們以自己的方式去觀察事物。教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的觀察能力。只有有了好奇心和觀察能力，他們才會(huì)去探索事物和發(fā)現(xiàn)事物，才能形成創(chuàng)新意識(shí)。如，在教學(xué)《看菊花》一課時(shí)，教師提供圖片，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察圖片一邊觀察書中插圖，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，觀察得更加細(xì)致、認(rèn)真。這樣能把觀察和思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維，使觀察更加全面、細(xì)致，從而促使學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)。

三、讓學(xué)生思維“動(dòng)”起來(lái)，使他們敢于說(shuō)、問(wèn)、答

教師的任務(wù)是教學(xué)生“做學(xué)問(wèn)”，而不是“做學(xué)答”，是讓學(xué)生主動(dòng)求學(xué)，而不是被動(dòng)接受。教學(xué)中，教師要給學(xué)生機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從批判的角度質(zhì)疑，敢于說(shuō)、問(wèn)、答。如，在教學(xué)《大森林的主人》一課時(shí)，有的學(xué)生提出：獵人雖然能在困境中想出辦法，克服困難，但他任意捕殺野生動(dòng)物，又在森林中生火，對(duì)生態(tài)環(huán)境極為有害，所以他不能被譽(yù)為大森林的主人。這種不信書、敢想敢說(shuō)的批判精神，正是創(chuàng)造精神的一大體現(xiàn)，教師要給予呵護(hù)和疏導(dǎo)。語(yǔ)言是思維的外殼，在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度動(dòng)嘴質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題后解答疑難，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢爭(zhēng)辯，敢否定教師或他人的意見，使學(xué)生的獨(dú)特性有機(jī)會(huì)得到顯示，這無(wú)形中使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。

四、讓學(xué)生的雙手“動(dòng)”起來(lái)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力

楊振寧教授指出：“中國(guó)小孩在動(dòng)手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國(guó)家的小孩，主要是沒有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。”學(xué)生的動(dòng)手操作，既是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又是促進(jìn)感知思維的途徑。因此，教師要讓小學(xué)生在課堂上多動(dòng)手，即使是語(yǔ)文課，也可以讓學(xué)生多圈圈、劃劃，也可以讓學(xué)生把描寫生動(dòng)形象的語(yǔ)句動(dòng)手畫出來(lái)。如，學(xué)了《東方明珠》一課文后，可以讓學(xué)生動(dòng)筆畫畫自己知道的東方明珠，還可以讓學(xué)生把吳江的新變化畫出來(lái)，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又得到了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

五、讓學(xué)生嘴巴“動(dòng)”起來(lái)，在品讀中悟出新意

語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生在文中走幾個(gè)來(lái)回，這就要求學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文時(shí)要細(xì)細(xì)品味，不能“囫圇吞棗”，文中的深意要讓學(xué)生在反復(fù)品讀中領(lǐng)悟出來(lái)。如，在教學(xué)《啄木鳥和大樹》一課時(shí)，教師可以出示句子“親愛的樹先生，你身上有病，我在給你捉蟲呢”，要求學(xué)生讀句說(shuō)意。學(xué)生通過(guò)三遍的品讀，分別悟出三層意思：一是啄木鳥在為大樹捉蟲;二是大樹身上有病;三是啄木鳥特有禮貌。如果教師滿足于第一種意思，則是其對(duì)教材鉆研不透，訓(xùn)練不到位，如把后兩種意思全盤托給學(xué)生，則又抹殺了學(xué)生的主體性，使學(xué)生的思維得不到培養(yǎng)。對(duì)此，教師要讓學(xué)生的嗓子“動(dòng)”起來(lái)，在品讀中悟出新意。

總之，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，有賴于教師的創(chuàng)造性教學(xué)方法。因此，在教學(xué)中，教師要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)新意識(shí)的情景與氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的勇氣和信心，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

編輯：馬德佳