康清　祝軍權　白先梅

摘要：針對土建專業(yè)建筑結構的課程特點，從教學目標、教學方法、教學評價等方面對建筑結構課程教學改革進行了探討，并在日常教學中展開了有益嘗試。實踐結果表明：將以上改革措施運用于教學實踐，教學效果顯著，學生學習的積極性高、學習更輕松。

關鍵詞：課程改革；教學方法；教學實踐

中圖分類號：G7185；TU3 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）05016103

一、課程特點

建筑結構是土建類專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課，該課程具有以下顯著特點。一是，可推導性差?；炷两Y構理論大都建立在試驗研究的基礎之上，目前還缺乏完善的、統(tǒng)一的理論體系。很多公式不能由嚴密的邏輯推導得出，只能由試驗結果回歸而成。二是，課程容量大，教學任務重[1]。目前大多數(shù)學校建筑結構課程課時緊張，內(nèi)容包含了混凝土結構、鋼結構、砌體結構三大組成部分，每個組成部分又包含了很多模塊，因此教學過程中存在時間緊，任務重的現(xiàn)象。三是，計算量大，公式多。四是，構造內(nèi)容繁瑣。構造要求屬于建筑結構中十分重要的一部分內(nèi)容，但構造部分的知識非?，嵥楹头彪s，與規(guī)范聯(lián)系緊密，講解好該部分內(nèi)容有一定的挑戰(zhàn)性。

二、教學過程中存在的問題

就學生層面而言，一是，重視度不高，學習積極性不夠。對于高職院校土建類的學生，畢業(yè)后大多從事施工員工作，因此，學生普遍認為不需要掌握結構構件的計算方法，只需看懂施工圖紙就行，對于學習結構相關知識認識不到位。二是，力學基礎差，學習難度大。建筑結構是建立在結構力學和材料力學基礎上的學科，學生大多力學基礎薄弱，學習建筑結構尤為吃力。就學校層面而言，主要體現(xiàn)在實訓教學資源不足，各種教學資源亟待完善，實踐平臺和實訓機會相對較少。

三、課程教學改革建議

（一）明確教學目標，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師除了要有扎實的專業(yè)知識外，還要對課程有明確的教學目標。只有

教學目標明確，才能為學生選擇合適的教材，在教學中有的放矢，做到教學廣度和深度恰到好處，重點和難點突出。這對教師而言也是一種更高的挑戰(zhàn)，要求教師除了要有豐富的教學經(jīng)驗外，還需要有親臨現(xiàn)場的實踐經(jīng)驗。理論來源于設計院、施工現(xiàn)場的實踐，但又有所區(qū)別，書本知識本身存在滯后性，因此，在實際工程中除考慮理論要求外還需要注重施工的方便及可行性。將實際施工與理論的差異性及產(chǎn)生的原因講述清楚，對學生將來從事相關崗位工作大有幫助。鼓勵教師到企業(yè)頂崗或脫產(chǎn)鍛煉是彌補和提升教師實踐經(jīng)驗不足的有效辦法。隨著知識、軟件、施工技術的飛速發(fā)展和更新，即使有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師也應該每隔兩年深入企業(yè)考察學習，接受最新的設計方法及施工技術，以輸送最新鮮的“血液”給學生。

（二）告知課程的作用及其重要性，引起學生重視

學習首先要明確學習目的，要講求學習效率，因此在第一節(jié)課就應該及時告知學生該課程要學什么，特點是什么，與未來從事職業(yè)的關系，等等。并通過舉例說明課程的重要性，以引起學生的足夠重視，并愿意在日后的學習中花時間、花精力。

（三）采用合適新穎的教學方法，激發(fā)學生主動學習的意識

1.啟發(fā)法

在教學過程中將“該怎么做”改成“為什么要這么做”，帶著問題學習。例如：在講受彎構件正截面承載能力計算時，為什么混凝土相對受壓區(qū)高度要滿足小于等于界限受壓區(qū)高度的條件，是為了防止超筋。為什么要驗算構件是否超筋，是因為基本公式只適用于適筋構件，不適用于超筋，所以要防止超筋。通過提問一步步啟發(fā)學生，調(diào)動積極性，讓學生主動思考，使之主動參與到教學活動中來。

2.流程法結合反推導法

建筑結構課程公式多、計算量較大，涉及到拉壓彎剪扭的計算，學生容易迷糊，不知從何下手。究其根本原因還是基本原理沒有搞懂、思路不清晰，計算步驟混亂。因此，在教學中針對不同類型的受力構件，總結出了一套相應的計算流程（圖1所示），以幫助學生提高解題能力。此外，在講解計算步驟時，首先找出題目要求什么，已知什么，要用到的基本公式及適用條件是什么，再通過已知求未知反推，幫助學生梳理計算流程。

3.項目教學法

采用項目教學法教學教師比較容易了解學生對知識點的掌握情況。單獨一個構件的受彎、受剪、受壓、受扭都可以與實際工程相結合形成一個小的項目，讓學生去完成，或者將諸多知識點貫穿結合，如梁的綜合計算（受彎、受剪承載力計算以及裂縫、撓度驗算）單向板肋梁樓蓋的設計，形成一個較大的項目。學生通過完成此類大作業(yè)可實現(xiàn)

對原本凌亂、碎片式的知識點的重新系統(tǒng)認識。

圖1 僅配箍筋斜截面抗剪承載力計算

4.實踐教學法

土建行業(yè)對人才的要求特別是對學生工程素質(zhì)的要求越來越高，畢業(yè)生既要有完備的知識結構，又要具備較強的工程能力[2]，而建筑結構是與現(xiàn)場結合緊密的一門學科，它的規(guī)范條文、概念大都圍繞現(xiàn)場施工而展開，學生沒有感觀認識，就很難理解和把握一些重要概念，因此，實踐對于培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)十分重要。實踐主要包括自己動手去實踐和認識實踐兩部分。比如：學生動手可設計為分組綁扎梁內(nèi)鋼筋，在項目教學法已有的梁的綜合實訓基礎上，按照計算出來的受彎及受剪鋼筋數(shù)量并結合相應構造要求，讓學生進行梁內(nèi)鋼筋的綁扎實訓。圖2為實訓現(xiàn)場。

通過理論與實踐的結合，學生對于梁中受力和構造鋼筋的作用及排布有了相對深刻的認識。到施工現(xiàn)場進行認識實習效果固然是最好的，但考慮到施工現(xiàn)場學生的安全問題以及與施工單位的協(xié)調(diào)相對困難，因此可在校內(nèi)建立實訓基地，制作梁、板、柱、樓梯、樓蓋、基礎的鋼筋骨架模型，建造不同結構類型的實體模型。通過帶領學生參觀實訓基地，實物對照講解，實現(xiàn)理論與實踐的有效結合。

（四）重視構造知識的講述

構造在實際、設計、施工中有著重要的作用，但是由于構造部分的知識比較瑣碎，與規(guī)范聯(lián)系緊密，很多都是規(guī)范直接規(guī)定的，在實際的教學中往往弱化了這一部分內(nèi)容，學生在學習過程中也覺得枯燥難以記憶。針對這種現(xiàn)象，還應結合工程實例圖紙、規(guī)范條例以及課件來講述構造知識。首先給學生講解圖紙上的構造要求，再聯(lián)系規(guī)范講解為什么有這個構造要求，這么做的目的和作用是什么，同時輔以施工現(xiàn)場的實例圖片進行講解。

（五）將微課微博等新型教學形式運用于教學

課堂的教學時間有限，為更好地幫助學生做好課后復習，可將一些重要的知識點和難點，以及例題等發(fā)布在微博上方便學生學習使用。還可將如單筋或雙筋矩形截面受彎承載力計算公式的推導等一些難點和重點以微課的形式展示，以有利于學生課后加深鞏固。

（六）課程評價改革

傳統(tǒng)的平時成績與考試成績，相結合的課程評價方式難以客觀、公正、準確地評價學生的綜合能力。筆者借鑒加拿大多倫多大學建筑學專業(yè)建筑結構課程考核模式，從平時作業(yè)、項目設計和期終考試三個方面全方面考查學生的 [3]，學習態(tài)度、實踐能力及知識掌握水平。對于土建專業(yè)類學生，項目設計這一部分，可采取如下考查方式：將某一簡單框架結構的施工圖紙發(fā)到每一個學生手中，學生從中任選多榀框架或某一樓蓋進行設計，但要求每個學生選取的設計單元不一樣。這種考核方式一方面可以將前面所學的所有知識點串起來，讓學生真正懂得如何去運用所學，實現(xiàn)融會貫通；另一方面從公平性來講也避免了抄襲，較全面地反映了學生的真實水平。

四、結語

建筑結構是一門綜合性很強的專業(yè)基礎課程。對該課程知識的掌握程度直接影響到學生對后續(xù)專業(yè)課程的學習和理解，以及今后面對工程問題的應變能力。文章針對土建類專業(yè)建筑結構課程教學中存在的問題進行了初步探索和嘗試，并取得了較為滿意的教學效果，一定程度上調(diào)動了學生學習的主動性， 增強了學生學習的積極性。從教學評價來看學生對知識點的把握良好，教學質(zhì)量有所提升。當然，教學改革是一項綜合性、系統(tǒng)性工程，任重而道遠。如何進一步培養(yǎng)和提高學生的實踐應用能力，更好地與工作崗位對接，是一件需要長期堅持探索和思考的工作，筆者在此拋磚引玉以期對同類院校建筑結構課程改革起到積極的借鑒和推動。參考文獻：

[1]劉持林.建筑結構教學改革的若干問題分析[J].商業(yè)文化，2008（7）：171.

[2]安靜波，王春紅.高層建筑結構設計課程的教學改革與實踐[J]. 高等建筑教育，2014，23（2）：44-46.

[3]任宜春，張杰峰.建筑學專業(yè)建筑結構課程教學改革的探索[J].中外建筑，2010（8）：103-104.