陳浩

【摘 要】如何讓學(xué)生輕松進(jìn)入“識(shí)字樂園”，采用情景創(chuàng)設(shè)法、活動(dòng)吸引法、生活聯(lián)系法、氛圍感染法、異步樂學(xué)法

【關(guān)鍵詞】識(shí)字；教學(xué)；興趣樂學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不容忽視，尤其是在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，我們更應(yīng)選取最佳的識(shí)字方法，結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺顯的談?wù)勅绾巫寣W(xué)生輕松進(jìn)入“識(shí)字樂園”，隨境入心，識(shí)字無(wú)形，有效提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字效率。

一、情景創(chuàng)設(shè)法

蘇霍姆林斯基說過：“興趣并不在于認(rèn)識(shí)一眼就能看見的東西，而在于認(rèn)識(shí)深藏的奧秘”。這就要“在學(xué)生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)起他們的驚奇感。這種情感越能抓住學(xué)生的心，他們就越加迫切的想要知道、思考和理解?！焙闷嫘脑綇?qiáng)，求知欲越旺，是小學(xué)生的一個(gè)重要的心理特點(diǎn)。這就需要我們善于用新穎有趣的方法引起他們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，從而使他們神情專注、興趣盎然的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，產(chǎn)生樂學(xué)情緒。創(chuàng)設(shè)趣味情景就是方法之一。例如在教學(xué)人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四組《識(shí)字四》的內(nèi)容。這是一首充滿童趣的兒歌，是一首描寫小動(dòng)物在夏天的情形的兒歌。這里寫的小動(dòng)物大都是昆蟲，因此，本課要求認(rèn)識(shí)的字大都有蟲字旁。我先播放多媒體課件，讓同學(xué)們認(rèn)真看，到時(shí)候請(qǐng)一些同學(xué)說說都有什么小動(dòng)物？他們都在干什么？通過學(xué)生的回答，導(dǎo)入我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（夏天是小朋友最喜歡的季節(jié)，可以好好的度過暑假。然而在夏天里小動(dòng)物可是最忙碌的啦！讓咱們看看這首兒歌是怎樣說的吧！引出兒歌。）接著出示兒歌，讓小朋友嘗試讀，把藏起來的小動(dòng)物的名字找出來，劃上橫線，并大聲多讀幾遍，把兒歌讀正確、讀通順。最后請(qǐng)小朋友來匯報(bào)。學(xué)生的求知欲被強(qiáng)烈激發(fā)，由此引入新課，學(xué)生學(xué)的興趣、主動(dòng)、積極，同時(shí)產(chǎn)生樂學(xué)識(shí)字的情感。

創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，可以用“猜”的辦法，“賽”的辦法、“活動(dòng)”等，總之以有趣新穎、能激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲為目的進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、活動(dòng)吸引法

在識(shí)字過程中，學(xué)生記得快，忘得也快。針對(duì)學(xué)生這一識(shí)記特點(diǎn)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點(diǎn)，用加減活動(dòng)方法識(shí)記生字。如“停”與“婷”“怕”與“泊”“準(zhǔn)”與“難”等等，通過對(duì)比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對(duì)比中與以往的熟字多次見面，進(jìn)一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。

教師還要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的字進(jìn)行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學(xué)習(xí)同類生字打基礎(chǔ)，提高識(shí)字、寫字能力。漢字中有許多規(guī)律性的東西。如形近字規(guī)律；在教學(xué)兆字加部首，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，變成逃、桃、跳，不斷提高獨(dú)立識(shí)字的能力。說說字形，說說自己是怎樣記住這個(gè)字的（換部首、去部首、加部首、數(shù)筆畫、編故事、講故事、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)——），說時(shí)要學(xué)生按一定的格式。如記“播”字，要學(xué)生說出：左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個(gè)米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用手把種子撒到田里就叫播種。經(jīng)過這樣一說，學(xué)生就不會(huì)把右上面寫成“采”了。

另外，在識(shí)字教學(xué)中，還可以通過讓學(xué)生“拼”“擺”“書空”生字筆畫；部件的方法，給學(xué)生以直接立體的感官刺激，從而調(diào)動(dòng)他們進(jìn)一步嘗試的興趣，促使他們?cè)谧詫W(xué)、自悟、自得中不斷探索，達(dá)到鞏固識(shí)記生字的目的。例如，發(fā)給學(xué)生一些熟字卡片（“大”“人”“白”“木”）和分別寫在卡片上的幾種形態(tài)的“橫豎撇捺點(diǎn)”，請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，說說這些字加上“點(diǎn)”后會(huì)變成什么字。如“大”可變成“犬”“天”，“人”變成“大”，“白”變成“百”，“木”變成“米”、“禾”……

游戲是孩子們喜聞樂見的活動(dòng)方式，把游戲引入識(shí)字教學(xué)中，會(huì)收到意想不到的效果。教育家卡羅林說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！钡湍昙?jí)學(xué)生更是喜歡游戲。在今年我校以識(shí)字教學(xué)作為學(xué)校的課題，結(jié)合中課題認(rèn)知訓(xùn)練，很多老師在教學(xué)生字的時(shí)候就采取了這樣的教學(xué)方法。如鄭靈明老師設(shè)計(jì)的“采貝殼”、“摘果子”、“找朋友”游戲；陳海霞老師設(shè)計(jì)的“采蘑菇”的游戲來認(rèn)讀生字或詞語(yǔ)，讀對(duì)的詞語(yǔ)請(qǐng)大家跟讀一遍，；劉珍老師設(shè)計(jì)的“我變，我變，我變變變”等游戲，孩子們特別喜歡，百做不厭。這種教學(xué)方法寓教于樂，盡可能通過游戲讓他們的“眼、耳、腦、手、口”一起并用，使枯燥的識(shí)字過程演變成活潑有趣的活動(dòng)過程，這不正是孩子們所期盼的嗎？

三、生活聯(lián)系法

生活的外延有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大。小學(xué)生識(shí)字并不是從零開始的，孩子入學(xué)前都學(xué)過一些字。教師可采用讓學(xué)生走出課堂，在各種課外實(shí)踐活動(dòng)中識(shí)字的方法，拓展學(xué)生自主識(shí)字的空間，也可收到較好的效果。如小學(xué)生對(duì)兒童食品情有獨(dú)鐘，為迎合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，先讓學(xué)生在自己家附近的超市走一走，逛一逛。留心對(duì)食品包裝紙上的字進(jìn)行識(shí)記，并做成包裝小貼報(bào)裝飾在教室的展示欄中，這種識(shí)記過程充分刺激了學(xué)生的感官。在學(xué)校里面，可以帶著孩子走一走，看看各類專用教室的名稱，校園內(nèi)的標(biāo)語(yǔ)，花壇里的告示牌，這一切也是孩子們識(shí)字的活動(dòng)課本。

識(shí)字的最終目的是為了應(yīng)用，低年級(jí)學(xué)生好勝心、榮譽(yù)感極強(qiáng)，他們總是希望自己的成績(jī)得到同學(xué)老師；家長(zhǎng)的認(rèn)可。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，經(jīng)常布置這么一項(xiàng)作業(yè)，還可以讓孩子將自己在學(xué)校里面學(xué)到的文章，讀給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽。因?yàn)橄矚g讀故事是孩子的天性，在孩子讀故事的時(shí)候，檢查他是否認(rèn)識(shí)今天老師所教的生字，對(duì)于讀錯(cuò)的字，應(yīng)該及時(shí)提醒他們，這些生字在故事中組成了什么新詞，并把新發(fā)現(xiàn)告訴同學(xué)或老師。這種細(xì)水長(zhǎng)流式的滲透，這種“隨風(fēng)潛入夜”的方式，不但能夠拓寬孩子的識(shí)字面，更重要的是，孩子在新的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)使用某些生字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)。

四、氛圍感染法

當(dāng)代課堂是指在課堂教學(xué)中，師生之間營(yíng)造的一種民主、平等、愉快、積極的教學(xué)氛圍。構(gòu)建和諧化學(xué)課堂，旨在為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，去感染學(xué)生引發(fā)樂學(xué)。而“傳統(tǒng)教學(xué)那種"開會(huì)式的學(xué)習(xí)"枯燥、呆板，學(xué)生缺乏主動(dòng)；教師的"主導(dǎo)"幾乎完全代替了學(xué)生的"主體"，使課堂教學(xué)缺乏活力。在教學(xué)中教師處于絕對(duì)權(quán)威地位，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上，就形成教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動(dòng)局面。在這里學(xué)生沒有自己的主觀創(chuàng)造可言，更不用說自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間，一切惟師是聽，而逐漸將自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和能力壓抑于某一角落，直至喪失，成為一個(gè)聽話的“乖孩子”。所以老師應(yīng)蹲下來與學(xué)生平等對(duì)話，改變以往單一的教學(xué)模式，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、研究的合作者，促進(jìn)師生之間和諧互動(dòng)與合作.

五、異步樂學(xué)法

一個(gè)班的學(xué)生不可能以同樣的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，要允許不同的學(xué)生以不同的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在各自水平上獲得不同的發(fā)展。一刀切的要求會(huì)使部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心，又使另一部分的學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒。因此在教學(xué)中我對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方法，并以不同要求進(jìn)行不同評(píng)價(jià)，實(shí)行異步教學(xué)。在識(shí)字教學(xué)中，對(duì)于較簡(jiǎn)單的字提問的重點(diǎn)在于中差生，鼓勵(lì)他們發(fā)言，讓他們感受成功的體驗(yàn)，樹立自信心，同時(shí)也能從他們的發(fā)言中弄清學(xué)生對(duì)這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的生字掌握情況。

附錄：本論文是課題《進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女學(xué)業(yè)能力促進(jìn)方案和研究——基于認(rèn)知心理學(xué)》（論文編號(hào)cs2014005）研究成果