朱俊鳳

【摘 要】閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，是學(xué)生接觸社會(huì)，認(rèn)知世界的主要方式，語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的主要渠道，可見，閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。然而傳統(tǒng)閱讀教學(xué)制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展，本文從探究式閱讀和目的性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，設(shè)身處地地感受、體驗(yàn)文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感方面等來探析在新課標(biāo)下高效閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀；高效閱讀

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)，這為高中語文閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念，為探索更為生動(dòng)、富有活力的閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生審美能力、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)的形成指明了方向?；谝陨险J(rèn)識(shí)，新課標(biāo)理念審視下的閱讀教學(xué)宜采用探究式閱讀和目的性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，設(shè)身處地地感受、體驗(yàn)文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。

一、主張個(gè)性化閱讀，回歸個(gè)體

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是單一的，狹隘的，即停留在訓(xùn)練和培養(yǎng)閱讀知識(shí)、閱讀技能的淺層次上，只顧及顯性的直接目標(biāo)而忽視隱性的潛在目標(biāo)。新課標(biāo)已經(jīng)非常清醒地意識(shí)到這個(gè)問題，所以明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”其核心在于尊重每一個(gè)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，尊重他與文本相遇時(shí)獨(dú)特的體驗(yàn)和見解。這就是閱讀教學(xué)中的高層次的個(gè)體回歸。只有這樣一種嶄新的教學(xué)指向，才有可能辟出一個(gè)寬廣的教學(xué)空間。

當(dāng)閱讀教學(xué)回歸到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體，學(xué)生才敢于批判質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解，才能將文本中的積極情感與自己的體驗(yàn)追求合二為一，讓學(xué)生發(fā)展自我，自由地成長。教師應(yīng)弘揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，尊重學(xué)生個(gè)體的閱讀傾向，接納學(xué)生的閱讀個(gè)性差異，這樣才有學(xué)生個(gè)性化的閱讀，這才是語文教學(xué)中的“綠色閱讀”。語文新課標(biāo)的一大突出貢獻(xiàn)在于：重新調(diào)整了閱讀教學(xué)中的各方關(guān)系，真正還學(xué)生以閱讀主體的地位。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，與文本對話，領(lǐng)悟其內(nèi)涵

一篇文章的作者與我們的學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡直難以逾越。在語文教學(xué)中，這就需要我們教師來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對話，從而達(dá)到心靈上的溝通并領(lǐng)悟內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設(shè)橋梁，才會(huì)感到這是作者在用最少的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。

課堂上我問學(xué)生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生看這樣一句話：“時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書?！币髮W(xué)生想象妻子回到娘家之后的活動(dòng)。妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實(shí)，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生羨慕之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名思想深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極。如果不激發(fā)學(xué)生的想象，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那么文章的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。

三、探究式閱讀

高中生最終面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助學(xué)生個(gè)性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺；要讓學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺地加以運(yùn)用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨向教學(xué)的要求，并且可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面一是有一個(gè)以‘學(xué)為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?！?/p>

因此，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來，讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，在學(xué)生想知道而不知道，口欲言而又無可言時(shí)，提出問題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識(shí)。探究性閱讀教學(xué)法的課堂組織形式應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程是：①問題中心，確立閱讀目標(biāo)，以有一定涵蓋性、綜合性的問題定向；②自主探索，篩選目標(biāo)信息，由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；③切磋問題，提高閱讀效能，分組討論、爭辯、啟發(fā)；④交流評價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評價(jià)。這種教學(xué)模式，在真正意義上將教與學(xué)完整的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

四、目的性閱讀

高中學(xué)生最終還是以高考為目標(biāo)，這就要求學(xué)生要把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，總結(jié)出一套解題“程序”，對解題思路的總結(jié)尤為重要；要使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分為四個(gè)步驟：①明確問題，確立閱讀目標(biāo)。要用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)。②自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。③討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)。④交流評價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評價(jià)。

在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問會(huì)很多，師生問答不能是簡單的對錯(cuò)判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論。所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論。當(dāng)然，這些程序和方法的實(shí)施對老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強(qiáng)的駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放民主、寬容合作、平等自由的教學(xué)心態(tài)。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)積極探索、獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難、互動(dòng)合作、注重總結(jié)，有目的性地提高學(xué)生的閱讀水平。

總之，閱讀是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教師和學(xué)生共同的努力。在實(shí)施《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)思想的過程中，我們應(yīng)端正我們的觀念，走出誤區(qū)，以學(xué)生為主體，找到更有效的閱讀教學(xué)方法，給學(xué)生更多的引導(dǎo)與指導(dǎo)，解答他們的困惑，適應(yīng)新的教學(xué)評價(jià)。俗話說：“教學(xué)有法，教無定法?！蔽覀冊谡Z文閱讀教學(xué)中，只有遵循正確的教育規(guī)律，教給學(xué)生正確的閱讀方法，才能提高學(xué)生的閱讀水平，收到語文閱讀教學(xué)的良好效果。