肖安慶

微課是近年來(lái)教育技術(shù)的“新寵”。微課可以創(chuàng)新應(yīng)用于高中生物教學(xué)的預(yù)習(xí)、導(dǎo)課、釋疑解難、拓展延伸和復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課，能有效地增強(qiáng)生物課堂的感染力，還能提高課堂教學(xué)效率。

微課 高中生物教學(xué) 應(yīng)用

隨著移動(dòng)通信技術(shù)的蓬勃發(fā)展，微教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起，這種以微視頻為核心的新型教學(xué)模式引起了一線教師的廣泛關(guān)注。作為一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革的有益嘗試，筆者結(jié)合人教版高中生物教學(xué)內(nèi)容，對(duì)微課的應(yīng)用進(jìn)行了一個(gè)粗淺的探索。

一、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.引導(dǎo)預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識(shí)

生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)瑣碎且繁多，初學(xué)者較難掌握和理解。教師可以將設(shè)計(jì)開發(fā)的微課資源按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類和在線發(fā)布，構(gòu)建微課資源庫(kù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，自主選擇，自主預(yù)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)“分子與細(xì)胞”第3章第2節(jié)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求能舉例說(shuō)出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能；說(shuō)出細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能；簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能；制作臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體；討論細(xì)胞中結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性、部分與整體的統(tǒng)一性。學(xué)生光看教材也許有一個(gè)基本的了解，但難以形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)?？紤]到各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能是本節(jié)課的重點(diǎn)，筆者制作了一個(gè)細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的微課課件，學(xué)生只要用鼠標(biāo)觸及到各種細(xì)胞器和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，就會(huì)發(fā)出“咚咚”的聲音，同時(shí)顯示這種結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和功能；考慮到本節(jié)課穿插了“使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”實(shí)驗(yàn)，對(duì)及時(shí)消化知識(shí)有很好的幫助，筆者將人教版配套光盤的實(shí)驗(yàn)視頻剪接下來(lái)，制成只包含實(shí)驗(yàn)原理、步驟和結(jié)果的3分鐘視頻；考慮到細(xì)胞中結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系是本節(jié)課的難點(diǎn)，筆者將分泌蛋白分泌過(guò)程和吞噬過(guò)程兩個(gè)微視頻插入到PPT中，點(diǎn)擊就會(huì)演示過(guò)程。學(xué)生通過(guò)先閱讀文本，觀看微視頻，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，將起到梳理知識(shí)的作用。

2.巧妙導(dǎo)課，快速導(dǎo)入新課教學(xué)

課的開始就像整臺(tái)戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂(lè)章的序曲。教學(xué)中利用學(xué)生熟悉的廣告、新聞、趣事等素材，通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，設(shè)置成特定的教學(xué)情境，錄制微視頻并播放，能快速進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，收到較好的導(dǎo)課效果。

在講授“分子與細(xì)胞”第2章第5節(jié)《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》時(shí)，筆者播放了一段對(duì)話視頻，視頻采用《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉的名言：“女人是水做的”。教師提出問(wèn)題：“男人是否也是水做的？男人、女人都只是水做的嗎？”由于廣告出自于生活，學(xué)生的好奇心與參與度迅速被激發(fā)，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求。

3.釋疑解難，形象描述復(fù)雜的生物現(xiàn)象

傳統(tǒng)課堂嵌入釋疑解難的微課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。高中生物學(xué)中的光合作用過(guò)程、細(xì)胞呼吸過(guò)程、興奮的傳導(dǎo)、基因分離與自由組合定律、基因表達(dá)與突變、染色體變異等知識(shí)，既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，僅憑教師講解，很是枯燥。如何將這些內(nèi)容講解形象而生動(dòng)，讓學(xué)生理解并消化，需要一線教師長(zhǎng)期探討。研究顯示，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)，利用動(dòng)畫與視頻等載體，能在一定程度上解決問(wèn)題。筆者認(rèn)為，微課更有效。

“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”第2章第1節(jié)《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》教學(xué)中，興奮的傳導(dǎo)與傳遞是重難點(diǎn)。為了能夠形象生動(dòng)地描述這兩個(gè)過(guò)程，在課件制作過(guò)程中，筆者引用游戲方式，當(dāng)無(wú)效刺激時(shí)，不發(fā)生神經(jīng)沖動(dòng)；當(dāng)有效刺激時(shí)，發(fā)生神經(jīng)沖動(dòng)，在神經(jīng)纖維內(nèi)外發(fā)生局部電流，同時(shí)將局部電流的流動(dòng)方向和電勢(shì)變化演示出來(lái)；當(dāng)興奮傳導(dǎo)至神經(jīng)末梢時(shí)，引起突觸小泡移向突觸前膜，釋放神經(jīng)遞質(zhì)，與突觸后膜上的受體結(jié)合，引起Na+載體開放，發(fā)生興奮的傳導(dǎo)。看著微視頻，學(xué)生在腦海中形成深刻的記憶，很快將本節(jié)課的重難點(diǎn)消化和鞏固。

4.拓展延伸，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)不同，在教學(xué)中如果用一種要求去教學(xué)，勢(shì)必難以取得因材施教的效果。這是教育工作者長(zhǎng)期思考的事情。隨著教育信息化的推進(jìn)，這一問(wèn)題將逐步被破解。現(xiàn)在，很多學(xué)校正在推廣使用ipad等移動(dòng)終端設(shè)備，為這一問(wèn)題的解決提供可能。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制作一些微課，供不同層次學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)。教師也可設(shè)計(jì)不同層次的課堂練習(xí)，通過(guò)微課講解，滿足不同學(xué)生的需求。

筆者在新授課“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）”時(shí)，就根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)了一個(gè)微課，以拓展教學(xué)知識(shí)。層次差的學(xué)生，觀看每對(duì)基因的基因型概率、表現(xiàn)性的概率計(jì)算方法的視頻；層次好的學(xué)生，觀看9：3：3：1的變式視頻，以滿足他們對(duì)知識(shí)的需求情況。該環(huán)節(jié)既可以應(yīng)用于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固過(guò)程，也可以應(yīng)用于課堂知識(shí)講解過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，微課要盡量多準(zhǔn)備些，教師應(yīng)將所有微課資源上傳發(fā)布，學(xué)生可以自行選擇，自行下載與學(xué)習(xí)。

5.總結(jié)復(fù)習(xí)，再現(xiàn)章節(jié)知識(shí)框架

傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生只有摘抄了教師的課堂筆記，才能較好地記錄自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。而微課具有再現(xiàn)功能，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)情，自行選擇自己需要的課件資源，可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)重復(fù)觀看，直至掌握。在復(fù)習(xí)階段中，效果更好。

在高三復(fù)習(xí)或者期末考試復(fù)習(xí)中，學(xué)生對(duì)很多已學(xué)習(xí)的知識(shí)又有所遺忘。教師可以講各章節(jié)的知識(shí)框架，如重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)，制成知識(shí)網(wǎng)、流程圖和概念圖，最后制成微課課件。讓學(xué)生邊觀看，邊回憶，能起到再現(xiàn)與掌握章節(jié)知識(shí)框架的作用。

二、微課運(yùn)用于高中生物教學(xué)的思考

1.微課教學(xué)要有獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)性強(qiáng)是微課的特色，表現(xiàn)在：一是要針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)，如解決一個(gè)重點(diǎn)，或某個(gè)環(huán)節(jié)的處理方法都行，“微到極致是品質(zhì)”說(shuō)的就是這個(gè)道理；二是要圍繞學(xué)生感興趣的某一問(wèn)題而設(shè)計(jì)，否則制作的微課就沒有市場(chǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該圍繞以上兩點(diǎn)為準(zhǔn)則，作為微課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。現(xiàn)在學(xué)生對(duì)網(wǎng)上很多微課不感興趣，原因就是沒有制作者自己的“思想”，缺乏獨(dú)到的設(shè)計(jì)思路。

2.微課課件應(yīng)短小精悍

短小精悍是微課的“精神”體系。微課嵌入傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間太長(zhǎng)，內(nèi)容太多，穿插次數(shù)太頻繁，就會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)成喧賓奪主的感覺。這就要求微視頻要做到內(nèi)容選擇和視頻容量上必須短小精悍。但為了課件更具有吸引力，適當(dāng)添加音樂(lè)、動(dòng)畫等手段也是必須的。

3.微課教學(xué)要采取適當(dāng)?shù)恼{(diào)控手段

微課教學(xué)中有很多應(yīng)用，每種應(yīng)用采取的調(diào)控手段都不同，片面追求知識(shí)的容量和微課使用情況容易導(dǎo)致拖堂，反而不利于課堂教學(xué)開展。因此，一定要處理好授課內(nèi)容及上課時(shí)間的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的需求點(diǎn)，盡量少花學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。

4.教師角色要調(diào)整

在微視頻中，是沒有學(xué)生的。錄制視頻時(shí)，教師就像站在講臺(tái)上解決問(wèn)題一樣，處于一個(gè)平等和放松的環(huán)境中。在講解的過(guò)程中，教師的語(yǔ)言應(yīng)該是生動(dòng)而有活力的、清晰簡(jiǎn)潔而有節(jié)奏的。

【責(zé)任編輯 王 穎】