摘要：朋輩教育可以提高學生群體的輻射擴散效應(yīng)，體現(xiàn)出較強的“民主化”風格，在學生管理中有較大的應(yīng)用優(yōu)勢。基于朋輩教育的概念特征，以學生管理為切入點，從學生常規(guī)管理完善、團建及黨建活動開展、社會適應(yīng)能力培養(yǎng)、道德教育實施、心理健康預防五個方面論述了朋輩教育在學生管理中的具體應(yīng)用。朋輩教育加強了師生之間的合作交流，凸顯了學生自我管理與自我實現(xiàn)的價值，可以進一步提高學生管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：朋輩教育 學生管理 民主化 道德教育

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，學生數(shù)量日益增多，這也給學生管理帶來了更多的困難與挑戰(zhàn)。學生管理是學校管理的重要內(nèi)容，新時期的學生管理，僅僅依靠學校管理層、教師隊伍進行管理和教育，顯然已無法應(yīng)對日益復雜的學生管理形勢。近年來，為了提升學校管理的效果，許多教育工作者進行了積極的探索，朋輩教育就是諸多研究成果之一，通過實施朋輩教育，發(fā)揮朋輩群體“以老帶新”“良好示范”“強大輻射”的積極作用，可有效拓展學生管理的廣度與深度。

一、朋輩教育的概念及特征

朋輩教育又稱同伴咨詢或同伴教育，指的是具有相似背景、類似生活經(jīng)歷的人，共同分享觀念、信息或技能，以此實現(xiàn)教育目的的一種教育方式[1]。朋輩群體是朋輩教育的基本載體，群體中的個體借助潛移默化或顯性的說教來影響其他群體成員。

典型意義上的朋輩教育具備如下四個方面的特征：其一，參與者之間是平等關(guān)系，相互之間能夠很好包容。朋輩教育的參與者有著相仿的年齡、相似的心理狀態(tài)、類似的生活經(jīng)歷，且教育者在實施教育時作為一個朋友或傾聽者的角色出現(xiàn)，彼此之間不存在嚴格的“教育者”或“被教育者”界限。其二，涉及范圍具有針對性，教育具有時效性。朋輩教育過程中，教育對象特指與施教者相仿的年齡群體，如同學、玩伴等，因而在范圍上較為固定。此外，朋輩教育者由于與受教育群體日常接觸較為頻繁，人際心理差距也相應(yīng)較小，其對受教育者的說教也更能得到對方的認可。其三，成員之間互動性明顯。由于朋輩受教育者之間、教育者與受教育者之間是平等關(guān)系，因而在互動、分享、交流等方面也更為便利。此外，朋輩教育的受教育者與教育者并非是固定的，特定情形下，兩者角色可能發(fā)生互換，這在無形中也弱化了成員交流存在的“權(quán)力障礙”。其四，朋輩教育的施教者是非專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T。在朋輩教育中只要相關(guān)人員具有良好的溝通能力，且善于理解他人，就可能扮演教育者角色。

二、朋輩教育與學生管理的民主化

在學生管理領(lǐng)域，朋輩教育分成廣義和狹義兩種，狹義的朋輩教育指的是年齡相仿的學生群體相互之間共同分享經(jīng)驗和情感，并對彼此產(chǎn)生積極影響，以此來完善個人的行為及對群體范圍之外的人產(chǎn)生積極影響。廣義的朋輩教育除包含上述范圍之外，還包括學校決策者有目的、有計劃開展的學生互相教育的行為。從學生管理的民主化方面來看，狹義和廣義的朋輩教育都可以發(fā)揮積極作用。需要指出的是，學生管理民主化過程中并不要求朋輩教育成員之間彼此熟悉，只要成員之間存在交集即可，如具有相似身份、相似經(jīng)歷等。在教育方式上，朋輩教育也不必規(guī)定明確的教育主題。而在教育者的身份定位方面，既可以是具有公開教育意圖的人，也可以是通過隱性交流或溝通進行施教的人。成熟的朋輩教育體系會有一套相對完善的管理制度，如定期進行培訓、開展學期評優(yōu)活動、定時召開會議等。實踐表明，朋輩教育通過實施個性化、針對性、人文化的教育活動，讓教育者充分發(fā)揮自身的人格魅力，對一些學習困難、心理存在障礙、行為態(tài)度不良的學生進行隱性或顯性的教育，可有效促進學生管理工作的自主化和人性化發(fā)展。與此同時，朋輩教育者的身份多為學生，他們對其他學生的教育又充分體現(xiàn)了學生自我管理的特點。

在教育功利化的影響下，學生與學生之間的人際關(guān)系趨于淡化，而學生個人的角色定位也出現(xiàn)混亂，在一定程度上造成學生適應(yīng)社會能力低、價值觀取向迷茫。[2]學生最終會面臨“學生”到“社會工作者”的角色轉(zhuǎn)變，若心理承受能力相對較低，相較其他群體而言會存在更大的困惑。學生管理一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的重要問題，但由于當前的學生群體思維活躍、個人自主性強，一些硬性的管理方式往往收效甚微，甚至產(chǎn)生相反結(jié)果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生在遇到困惑時，更愿意向身邊的朋友或高年級學長訴說，而不是訴諸于心理咨詢教師或課任教師。[3]鑒于此，可充分利用朋輩教育互動作用明顯、共通性強、實效性高的優(yōu)勢，據(jù)此來完善學生的自我管理?？傊?，朋輩教育實施過程中，學生構(gòu)成了管理的主體，充分彰顯了民主化的管理特色。

三、朋輩教育在“民主化”學生管理中的運用

1.實施朋輩教育，促進新生常規(guī)管理工作順利開展

新生的常規(guī)管理工作包含兩個方面的內(nèi)容：一是各項學生管理活動的具體實施，如，學生紀律管理、體育活動管理、學風建設(shè)等；二是制定管理規(guī)劃或管理目標，如明確新生的教學與管理地位、按照國家教育規(guī)劃和本校實際確定新生學前管理目標等。具體可通過以下途徑實施：在每個班級配備一個業(yè)務(wù)能力突出、生活作風優(yōu)良、行為習慣良好、思想積極的學生管理員，要求其定期或不定期的與新生進行交談，并對新生的心理和生活困惑提供幫助；發(fā)揮學生社團的積極作用，鼓勵學生社團積極招募新生，并配合學校做好學前管理規(guī)范的宣傳，如學?；炯o律、學校用餐規(guī)范等；開展學生群體交流活動，邀請高年級學生參加新生座談會，并選擇一些高年級優(yōu)秀代表就學校的管理現(xiàn)狀、在校學習體會、日常生活建議等進行發(fā)言；開展群體實踐活動。新生學生入學時可舉辦一些各個年級共同參與的實踐活動，如校運動會、校書法大賽、學生文化展覽等，一方面可以有效促進新生與其他年級學生的交流，另一方面又能讓新生實時感受到高年級學生的行為規(guī)范；建立學生干部負責制，在每個班級內(nèi)民主選舉一名負責人進行班級日常管理，公開選舉一些能力強、思想覺悟高的學生作為代表與教師就日常管理中的一些問題與進行交流，同時也負責傳達和解釋學校的相關(guān)要求。

2.實施朋輩教育，促進學生團建活動順利實施

朋輩教育實施過程中，可在每個班級內(nèi)挑選一名團員負責人，具體負責學校團建工作的實施與監(jiān)督，如負責人定期組織班級學生進行團章學習、負責人配合學校做好入團宣傳動員工作等。此外，由于負責人承擔了學生與團建活動管理者的雙重角色，一方面他們可以了解學生思想工作的實時狀態(tài)，并把這些狀態(tài)向?qū)W校團支部進行及時反映；另一方面他們又在學生團建活動中樹立了標桿作用，繼而積極影響其他學生參與相關(guān)活動。需要指出的是，負責人的素養(yǎng)直接關(guān)系到了團建活動的效果，因而在朋輩教育實施過程中，應(yīng)對負責人進行嚴格的選拔和管理。涉及到負責人選拔方面要滿足以下幾個基本要求：在學生中有較高的威望；具備團員資格；善于與學生進行溝通；具備較強的組織能力；具有較高的思想覺悟。就負責人管理方面，學校一方面要定期對負責人進行團建活動方面的培訓，以提高他們的業(yè)務(wù)素養(yǎng)；另一方面，學校要采取科學的激勵措施來調(diào)動負責人參與團建活動的積極性。實施保障方面：一是讓負責人建立“團員服務(wù)工作站”，具體負責處理學生學習團章及開展實踐活動的一些困惑；二是讓負責人牽頭組織自律委員會，具體監(jiān)督其他學生在團建活動中的行為；三是建立團建服務(wù)平臺。平臺負責人一方面負責與學校團委進行溝通，另一方面負責學生團建實踐的組織和管理工作。

3.實施朋輩教育，增強學生適應(yīng)社會的能力

應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)學生處于方便安全管理及提升學生學習成績的需要，采取“封閉式”、“強化式”的學生培養(yǎng)模式，一定程度上造成了學生與社會脫節(jié)，直接導致其社會適應(yīng)能力低下。當前，如何把學生從校園中解脫出來或者依托校園來培養(yǎng)學生的適應(yīng)社會能力已成為教育界重點關(guān)注的問題。有不少學生設(shè)有學生實踐活動中心或?qū)W生實踐社團，但由于人員和資金缺乏，及組織功能弱化，難以發(fā)揮實際作用。通過發(fā)揮朋輩群體的教育功能，可較好地培養(yǎng)學生適應(yīng)社會的能力：其一，組建以學生為主體的學生宣傳中心，利用校園網(wǎng)站、校園廣播、校園海報等多種形式進行社會基本行為規(guī)范、個人交際交談、社會詐騙預防、網(wǎng)絡(luò)虛假謠言識別等知識的宣傳；其二，組建以學生為主體的實踐服務(wù)社團，積極推動各類社會實踐活動開展，如慰問孤寡老人、幫助環(huán)衛(wèi)工人、社區(qū)大掃除、社會公益宣傳、商業(yè)營銷等；其三，利用校內(nèi)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)交流工具等建立學生交流平臺，鼓勵學生對所在區(qū)域內(nèi)的一些熱點問題進行討論。

4.實施朋輩教育，增強德育的時效性

心理學的相關(guān)原理指出，同一類型或相似類型的群體之間的交流障礙較小，也更容易建立一種平等對話和彼此影響的關(guān)系。騰訊網(wǎng)的一份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：92%的學生表示與學生群體之間的交流更有安全感，也更容易溝通；88%的學生表示希望多接觸與年齡相仿的學生；77%的學生表示在遇到問題和困惑時會向好友或同學傾訴；64%的學生表示會考慮同學提出的建議。[4]由此也可以看出，學生朋輩之間具有較強的相似性和吸引力，在民主平等的溝通前提下，很多人樂意向別人傾訴和表達自身的想法，也愿意接受他人的良好忠告。學校德育工作具有復雜性、多樣性、反復性的特征，加之教育轉(zhuǎn)型時期師生矛盾、生生矛盾、校生矛盾成擴大化趨勢，使得德育工作者面臨更加繁重的任務(wù)挑戰(zhàn)。與此同時，當前的學生具有鮮明的個性特征和強烈的自我認識，對德育活動尤其是德育說教認可度較低，致使德育工作長期陷入低谷。充分發(fā)生朋輩群體的教育價值，不但可有效減輕德育工作的負擔，而且可有效促進德育工作的深入。

利用朋輩群體進行德育可通過兩種途徑實施，一是發(fā)揮朋輩群體的德育示范作用。學生群體有著相似的目標、興趣和利益，在情感方面會對一些積極的事物進行自我評價和衡量，而在行為方面也會受到其他同學或?qū)W生群體的諸多影響。為此，在德育示范作用發(fā)揮時，學校一方面應(yīng)在各個班級內(nèi)深挖德育先進典型，并對這些典型進行宣傳和表彰，以此鼓勵更多的學生效仿典型。另一方面也要注重培養(yǎng)具有良好素質(zhì)修養(yǎng)的朋輩群體，以此發(fā)揮更大的示范作用。二是利用朋輩群體開展多種形式的德育或?qū)嵺`活動。學生朋輩群體具有強大的人際交往關(guān)系網(wǎng)和獨特的信息傳播渠道，利用這一群體進行知、情、意、行的德育活動可擴展德育的范圍，并促使受教育者產(chǎn)生強烈的心理認同。具體可開展如下實踐形式：以朋輩教育群體為依托，利用互聯(lián)網(wǎng)資源建立德育平臺，分享德育心得和感悟；組建德育社團，鼓勵學生開展助人為樂、見義勇為等方面的實踐；朋輩教育者現(xiàn)身說法對剛跨入校園的學生進行心理輔導。

5.實施朋輩教育，推進學生心理健康教育的實施

在應(yīng)試教育觀念仍然根深蒂固的當下，學生面臨著強大的學習壓力、交際壓力，加之學生在社會轉(zhuǎn)型時候受到各類復雜問題的干擾，一定程度上造成了學生心理問題的層出不窮。學校根據(jù)學生交流與交際的特點，選擇各班級的優(yōu)秀學生組成學生骨干群體，并以他們?yōu)橹行慕ⅰ皩W生心理服務(wù)角”進行心理互助，可有效減弱被幫助學生的防御心理，繼而促進被教育者在傾訴過程中進行自我釋放、自我減壓，逐步恢復健康的心理狀態(tài)。班級和宿舍是學生活動的兩個基本場所，同時也是學生心理健康教育的兩個重要基地。就班級心理健康教育而言，朋輩教育者可以此作為學生情緒傳播與擴散的原點，利用班內(nèi)心理釋放交流活動、主題演講比賽、“一對一”幫扶活動等促進學生的行為與心理交流，并最終促使全部學生融入到和諧、健康的班級文化氛圍之中。就宿舍心理健康教育而言，可以采用如下方式：朋輩教育者負責牽頭組織“宅文化”俱樂部，選擇一些具有積極教育意義的主題來供學生討論，例如國際政治格局演變、傳統(tǒng)文化傳播、人際關(guān)系維護、師生矛盾調(diào)解等；在宿舍大廳或樓道內(nèi)張貼具有文化教育意義的海報，譬如“關(guān)愛生命”、“人生價值實現(xiàn)”等，用潛移默化的文化來洗滌學生心理。

朋輩教育應(yīng)用于學生管理之中，較好地凸顯了學生自我管理與自我實現(xiàn)的價值，使得受教育者能夠積極主動改善落后于群體或社會的思想意識，從而促進自我提高和發(fā)展。在朋輩教育體系下，教育者與被教育者之間是一種平等和諧的關(guān)系，且在一定條件下教育的主客體之間會互換角色，這無疑促進了雙方之間的合作交流，也因此會讓受教育者更好地接受和內(nèi)化教育內(nèi)容。朋輩群體的教育管理功能主要通過兩種方式實現(xiàn)，一種是通過朋輩群體的自我示范作用，另一種是利用朋輩群體積極開展教育管理活動。不論哪種形式，都彌補了學生管理中人力資源不足的現(xiàn)狀，同時又有助于學生管理工作的細致深入和全方位展開。

參考文獻

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[2] 張勇，王峰，李永山.激活朋輩教育功能，提升高校思想政治教育實效性的探索與實踐[J].思想理論教育導刊，2013（2）.

[3] 時曉建.青少年示范群體的朋輩教育效應(yīng)[J].思想理論教育，2012（14）.

[4] 葛纓，劉潔，張進輔.大學生朋輩心理輔導調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)研究[J].中國衛(wèi)生統(tǒng)計，2014（5）.

[作者：尹明柴（1981-），男，遼寧錦州人，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院學生處助理研究員，碩士。]

【責任編輯 陳國慶】