李迪等

摘 要：合格職業(yè)人導向的“集成型”高職財務管理課程的構建，是基于針對財務管理工作崗位的工作過程不明晰、工作過程難歸納、教學過程與工作過程難統(tǒng)一的特征而設計的一種新型的高職財務管理課程模式。文章在分析合格職業(yè)人導向的“集成型”高職財務管理課程的評價原則的基礎上，從課程設計、課程實施和課程效果三個層面，對該課程模式設計開發(fā)出的高職財務管理課程的評價方法進行了初步的探索，為該課程模式的應用效果的分析和評價提供參考。

關鍵詞：合格職業(yè)人導向 集成型 高職財務管理課程 課程評價

中圖分類號：F233

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）06-082-02

一、合格職業(yè)人導向的“集成型”高職財務管理課程評價的意義

構建合格職業(yè)人導向的“集成型”高職財務管理課程是指堅持以從事財務管理職業(yè)的合格職業(yè)人的要求為根本，充分考慮高職教育和財務管理課程的特點，有機整合學科導向、工作過程導向、健全職業(yè)人格導向的課程構建理念，整合學生人格培養(yǎng)目標、學生知識培養(yǎng)目標、學生能力培養(yǎng)目標、學生素質(zhì)培養(yǎng)目標等人才培養(yǎng)目標，整合課程計劃、大綱、任務、案例、教材等各種有效的教學資源，設計和開發(fā)的一種新型高職財務管理課程模式。

課程評價是構建合格職業(yè)人導向的“集成型”高職財務管理課程過程中必不可少的組成部分，存在于課程構建的全過程并對課程的構建起著重要的價值導向和診斷控制作用。在構建合格職業(yè)人導向的“集成型”高職財務管理課程之前，需要進行充分的需求評價；在設計課程標準時，需要對課程標準進行全面的評價；在開發(fā)課程教材時，需要進行教材的多方面評價；在課程實施中，需要進行課程實施的過程評價；最后還需要在課程實施后進行實施的效果評價，從而保證課程構建及其成果的合理性和有效性。

二、合格職業(yè)人導向的“集成型”高職財務管理課程的評價原則

課程評價是對構建課程的全過程進行評價，即對課程的設計、課程的實施和課程的效果進行全面的評價。在進行課程評價的過程中，應遵循以下原則：

（一）導向性原則

在進行課程評價的過程中，要以國家的高等職業(yè)教育方針政策為導向、要遵循高等教育學的基本規(guī)律；課程評價的標準要具有引導性，通過評價標準的價值傾向性來引導課程的發(fā)展方向。對合格職業(yè)人導向的“集成型”高職財務管理課程的評價，還應該結合社會人才需求的變化、區(qū)域產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級以及崗位職能的深化擴展對財務管理專業(yè)學生的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)提出的更多要求，更新評價的標準和指標，發(fā)揮課程評價對課程建設的導向作用。

（二）發(fā)展性原則

在進行課程評價的過程中，要結合新的教育理念和課程評價思想，用發(fā)展的理念來確定課程評價的目標、對待課程評價的對象、處理課程評價的結果，突出課程評價的激勵與調(diào)控的功能，促進課程建設進步。對合格職業(yè)人導向的“集成型”高職財務管理課程的評價，要以學生職業(yè)發(fā)展為本，將學生培養(yǎng)成合格的職業(yè)人。

（三）多元性原則

在進行課程評價的過程中，要做到評價主體、評價內(nèi)容和評價方法的多元化。對合格職業(yè)人導向的“集成型”高職財務管理課程的評價，評價主體要選取與財務管理課程建設相關的各類人員包括專業(yè)建設人、一線教師、行業(yè)企業(yè)專家、在校學生以及往屆畢業(yè)生等參與到評價中來，并營造一種科學有序、民主參與、積極交流的評價環(huán)境；評價內(nèi)容要包括對課程的設計、課程的實施和課程最終取得的效果的多層次評價；評價要綜合運用多種評價的方法以適應綜合評價的需要。

（四）可操作性原則

在進行課程評價的過程中，應結合課程建設中的實際情況來制定評價方案和設計評價標準，以增強評價的可操作性。對合格職業(yè)人導向的“集成型”高職財務管理課程的評價，首先要考慮高職教育自身的特點、高職院校的教學條件、財務管理課程的職業(yè)特色、高職教師隊伍結構以及高職學生的文化水平和學習興趣等因素，來制定評價的方案和評價的標準；其次，評價標準既要避免設計成為一個指標過度量化和過度細分化的評價指標體系，也要避免評價標準過于概括化，因為過于量化和細化的評價指標體系會使評價標準陷于僵化，而過于概括化的評價標準會導致評價難以實施。

三、合格職業(yè)人導向的“集成型”高職財務管理課程評價的方案

對合格職業(yè)人導向的“集成型”高職財務管理課程進行的評價，是遵循合格職業(yè)人導向的“集成型”高職財務管理課程的基本評價原則，由課程構建的負責人、課程專家、學校、教師、學生以及企業(yè)相關專家共同參與，采用訪談法、問卷調(diào)查法、觀察法、測驗法和檔案袋評價法等多種研究方法的綜合性評價。評價內(nèi)容包括：對課程設計進行評價（課程設計的需求評價、課程標準評價和教材評價）；對課程實施進行評價（課程實施情況的評價、教與學的評價）；對課程實施后的效果進行評價（課程績效評價、教學成果的評價）。

（一）課程設計評價

構建合格職業(yè)人導向的“集成型”高職財務管理課程的目標是培養(yǎng)能適應財務管理“工作過程系統(tǒng)”，富有創(chuàng)造力、職業(yè)人格魅力和職業(yè)素養(yǎng)的合格職業(yè)人。課程設計的重點在于培養(yǎng)學生的實務操作能力、崗位適應能力、開拓創(chuàng)新能力以及學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展和綜合職業(yè)素養(yǎng)。因此，課程設計的評價從以下三個方面入手：

1.課程設計的需求評價。評價內(nèi)容主要包括是否調(diào)查了解社會、區(qū)域經(jīng)濟對高職財務管理專業(yè)的人才需求，是否了解行業(yè)、企業(yè)以及職業(yè)崗位對高職財務管理人才應具有的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)提出的要求，是否了解高職財務管理專業(yè)學生自身的學習和發(fā)展要求；課程設計是否以上述調(diào)查了解到的對財務管理課程的多方面需求為依據(jù)而進行的。

2.課程標準評價。評價內(nèi)容主要包括財務管理課程的目標是否與專業(yè)課程計劃中的人才培養(yǎng)目標一致，目標的確立是否考慮到學校的教學資源、師資力量，以及學生的能力水平，目標的表述是否具體準確；課程的主要內(nèi)容涉及的知識面的寬度與知識點的難度是否與合格的財務管理職業(yè)人應具有的崗位技能以及個人發(fā)展能力相匹配，是否緊跟財務管理專業(yè)領域的新理論、新方法、新應用的趨勢、是否滿足行業(yè)、企業(yè)和崗位對財務管理人才技能新的要求，內(nèi)容的設計是否能滿足高職財務管理學生的學習發(fā)展需要、激發(fā)學生的學習興趣。

3.教材評價。評價內(nèi)容主要包括教材的目標是否符合財務管理的專業(yè)特點，是否符合當前行業(yè)、企業(yè)和財務管理崗位的要求以及未來的新要求，是否具有可操作性和可檢驗性；教材的內(nèi)容是否聯(lián)系實際財務管理工作活動，是否體現(xiàn)了財務管理職業(yè)的新發(fā)展和技術的新趨勢，是否有利于學生的基礎技能、創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)形成。

（二）課程實施評價

合格職業(yè)人導向的“集成型”高職財務管理課程實施的評價主要是對課程實施情況的評價和對教師教育教學過程、學生學習過程、學生在企業(yè)實習實訓過程的評價。

1.課程實施情況的評價。評價內(nèi)容主要包括新型的合格職業(yè)人導向的“集成型”高職財務管理課程在課程實施過程中是否按照既定的計劃進行、新課程實施的程度如何、實施中取得了哪些成就，課程實施的相關人員是否都積極參與支持新課程，在新課程實施過程中他們的需求是否都得到滿足；在新課程實施過程中出現(xiàn)的問題有沒有準確地記錄、及時地反饋處理，有沒有建立有效的問題處理機制。

2.教與學的評價。評價內(nèi)容主要包括在教育教學過程中，教師是否在傳授學生財務管理理論知識、培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時開發(fā)學生的專業(yè)創(chuàng)新能力和提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，是否及時反饋新課程的教學情況，并適時適度調(diào)整課程教學內(nèi)容、教學方法；在學習過程中，學生的基礎知識、實務操作技能和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力是否得到培養(yǎng)和提升；在實習實訓過程中，學生在實習實訓工作現(xiàn)場中的學習態(tài)度是否端正、學習方式是否正確，以及實習實訓的成績是否合格。

教與學的評價采取教師對學生的評價、教師對教師的評價、教師的自我評價、企業(yè)專家對學生的評價、學生對教師的評價、學生的自我評價的多種形式。

（三）課程效果評價

合格職業(yè)人導向的“集成型”高職財務管理課程實施后的效果評價，主要是對課程實施后的績效評價和對教學成果的評價。

1.課程績效評價。評價內(nèi)容主要包括合格職業(yè)人導向的“集成型”高職財務管理課程構建的效果如何；課程目標實現(xiàn)的程度如何；實現(xiàn)了哪些目標，取得了哪些成績；哪些目標沒有實現(xiàn)，原因在哪等。

2.教學成果評價。評價內(nèi)容主要包括實施合格職業(yè)人導向的“集成型”高職財務管理課程后，學校在專業(yè)建設方面能否獲得了實踐經(jīng)驗和教訓；教師的教育教學水平是否得到了提高，教師專業(yè)能力是否得到了發(fā)展；學生的興趣和需求是否得到了滿足，學生的專業(yè)技能、創(chuàng)造力、職業(yè)人格魅力和職業(yè)素養(yǎng)在合格職業(yè)人導向的“集成型”高職財務管理課程實施后，是否比課程實施前得到了更加顯著的進步。

[本文為湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題《合格職業(yè)人導向的“集成型”高職財務管理課程構建研究》（課題批準號：XJK013CZY038）研究成果。]

參考文獻：

[1] 吳敏良，李迪.合格職業(yè)人導向的“集成型”高職經(jīng)管類課程構建探索[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（22）

[2] 劉志軍.課程評價的現(xiàn)狀、問題與展望[J].課程教材教法，2007.1

[3] 王秀梅.校本課程評價方案研究[D].河北師范大學，2012.6

[4] 謝傳兵.職業(yè)教育課程方案評價研究[D].華東師范大學，2007.10

（作者單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學院 湖南長沙 410201）

[作者簡介：李迪（1969.11—），女，湖南瀏陽人，副教授、會計師，湖南外貿(mào)職業(yè)學院會計學院教師，研究方向：財務管理會計。余慶（1979.9—），男，碩士、助理講師，湖南汨羅人，湖南外貿(mào)職業(yè)學院工商管理學院教師，研究方向：工商管理。張琳，女，講師，湖南外貿(mào)職業(yè)學院會計學院教師，研究方向：會計。]

（責編：若佳）