雷娟

摘 要 在高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常是先開設(shè)理論課程，后續(xù)再開設(shè)相應(yīng)實踐課程，力求在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時能讓學(xué)生在實踐過程中加深對理論知識的理解，做到理論與實踐相結(jié)合。但這一常規(guī)模式對于二、三本院校，以及以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人材為目標(biāo)的其他院校在培養(yǎng)效果上并不是很理想。為了解決這一問題以達到更好的應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果，本文提出了一種改革實踐方法，以實踐為前導(dǎo)，用實踐推動理論學(xué)習(xí)的全新教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式 實踐為前導(dǎo) 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.048

Teaching Mode which Takes Practice Teaching as Precursor

LEI Juan

（Wuhan Donghu University， Wuhan， Hubei 430000）

Abstract In the traditional mode of teaching in universities， the creation theory is usually the first course， and then open the appropriate follow-up practice course， at the same time strive to cultivate students' ability of allowing students to deepen their theoretical knowledge in practice， so that theory and practice binding. However， this conventional mode for two， three colleges， and other institutions to develop technology-based human resources applications targeted in the training effect is not very satisfactory. To solve this problem in order to achieve a better application-oriented talents training effect， we propose a reform of practices， leading to the practice， with practice in promoting new teaching model theory of learning.

Key words teaching mode; practice as precursor; teaching reform

1 高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式

在高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，工科專業(yè)課程的開設(shè)通常是先學(xué)習(xí)理論課程，完成主要理論知識的學(xué)習(xí)后再開設(shè)相應(yīng)實踐課程，力求讓學(xué)生在實際動手的過程中加深對理論知識的認識和理解，并最終達到能在以后的工作中根據(jù)實際需要自如應(yīng)用專業(yè)技能的目的。長久以來，絕大多數(shù)高校都是遵循著這一先理論后實踐的常規(guī)教學(xué)模式，這一模式似乎也已成為了工科教學(xué)的定勢。事實證明，這一模式對于一本以及其他類型院校中學(xué)習(xí)積極性較高、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生來說是很好的，可以先建立完整的理論知識體系，然后通過實際動手操作，用已有的知識來分析、解決實踐中遇到的問題，再將實踐的成果與體會與之前所學(xué)理論知識相結(jié)合，真正做到理論與實踐相結(jié)合。

1.1 傳統(tǒng)模式存在的實際問題

作者所在的院校一直以來也遵循著這一教學(xué)模式，但作者在多年的實際教學(xué)經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)這一模式對于二、三本院校的教學(xué)來說是存在問題的，具體如下：

第一，在這一常規(guī)模式的教學(xué)過程中，對于部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生來說，工科的理論知識學(xué)習(xí)起來過于艱澀和枯燥，在單一的理論知識學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生厭倦感而打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致后續(xù)其他教學(xué)環(huán)節(jié)開展困難。

第二，在這個常規(guī)教學(xué)模式中，很多實踐課程通常是針對單一的某一門理論課程開設(shè)的。

以作者所在的電氣專業(yè)為例，其最主要的實踐課程有“電路實驗”、“電機實驗”等就是分別針對“電路”、“電機”等單一理論課程開設(shè)的。雖然這樣可以使實踐的針對性更強，但確并不利于學(xué)生構(gòu)成整體的專業(yè)知識體系，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合利用和靈活運用所學(xué)各科專業(yè)知識的能力。

第三，先理論后實踐教學(xué)模式中針對課程開設(shè)的實驗項目多是驗證性的。

以電氣專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)實踐課程“電路實驗”為例，常規(guī)的實驗如基爾霍夫定理與疊加原理的驗證，三相交流電路電壓電流的研究等，都是經(jīng)由繁瑣的實驗操作，利用其所得實際數(shù)據(jù)來驗證已有定理或者定論的正確性。如果學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)本身積極性就不高的話，這樣的實驗不管是過程，還是實驗本身都很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而使得這些學(xué)生完成實驗就像在被迫在完成任務(wù)一樣。

第四，先理論后實踐的教學(xué)模式通常重點都放在理論教學(xué)上，學(xué)生會把大量精力放在理論學(xué)習(xí)上，而對于本身就很無趣的實驗環(huán)節(jié)通常就是應(yīng)付了事。

作者在過去的教學(xué)中就曾發(fā)現(xiàn)，常規(guī)實驗通常都是老師先演示怎么做，學(xué)生再按部就班地完成，遵循標(biāo)準(zhǔn)的實驗過程，得到標(biāo)準(zhǔn)的實驗結(jié)果。雖然老師在演示實驗過程中會提很多問題，要求學(xué)生邊做邊想為什么要這么做，但對于本身主動性不高的學(xué)生來說可能就只需要機械性地依葫蘆畫瓢照做就可以了。這樣導(dǎo)致的直接后果就是目前出現(xiàn)很多大學(xué)畢業(yè)生該有的理論知識都具備，但就是無法與工作實際需要相結(jié)合，沒有足夠的動手能力和實踐應(yīng)用技能。這也就使得畢業(yè)生與就業(yè)市場的需求嚴重脫鉤。endprint

2 以實踐為前導(dǎo)的新型教學(xué)模式

目前，在教育領(lǐng)域我國大力推行教育改革，很多大學(xué)開始尋求自己的準(zhǔn)確定位，提出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合作者所在學(xué)校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的需求，作者嘗試打破這一傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)模式，提出了以實踐教學(xué)為前導(dǎo)的新型教學(xué)模式。

2.1 以實踐為前導(dǎo)的教學(xué)模式

以實踐教學(xué)為前導(dǎo)的教學(xué)模式，具體針對的對象是本科從大二下到大四的學(xué)生。作者設(shè)定的方式是在本科學(xué)生結(jié)束了大學(xué)的前三個學(xué)期常規(guī)學(xué)習(xí)后，在具備了一定基礎(chǔ)知識并對大學(xué)生活有一定了解的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生接觸部分與后續(xù)專業(yè)課程有緊密聯(lián)系的實踐環(huán)節(jié)，在這樣的實踐環(huán)節(jié)中為學(xué)生設(shè)定較為具體的實踐任務(wù)，而這些任務(wù)通常較為復(fù)雜，且進行到即將獲得實踐成果時會涉及到后續(xù)專業(yè)課程，并需經(jīng)由后續(xù)課程的學(xué)習(xí)才能最終完成任務(wù)。

這樣一來，學(xué)生在經(jīng)過一番努力即將完成實踐任務(wù)時一定會遇到問題，這時的學(xué)生通常會急切地想解決這些問題，那么，我們適時開設(shè)相應(yīng)理論課程。此時學(xué)生本身就會有學(xué)習(xí)這些課程的需求，在這些理論課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以應(yīng)用新知識自行解決之前碰到的問題。

也就是先讓學(xué)生做點實際又有趣的東西，勾起他們的興趣，然后讓他們在做到一定階段欲罷不能時碰到因為自己知識不足而導(dǎo)致的問題，在他們急切想解決問題的時候開設(shè)理論課，讓學(xué)生帶著問題主動學(xué)習(xí)理論知識，而在學(xué)習(xí)過程中又可以不斷地解決問題，并最終完成自己的實踐成果。以實踐教學(xué)為前導(dǎo)，但又將實踐教學(xué)和理論教學(xué)交織融匯在一起，相互促進，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后獲得實際的成就感，且同時還極大地提高了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。

為了驗證這個新型教學(xué)模式的實行效果，作者在教學(xué)中以單片機課程為例，并選取了部分學(xué)生進行了幾年教學(xué)實驗。作者在大二下學(xué)期給參與教學(xué)實驗的學(xué)生設(shè)置了非常規(guī)的單片機實驗，而他們的單片機課程則開設(shè)在大三上。在實驗中，這些學(xué)生將獨立完成具有一定功能的軟硬件裝置。例如仿真霓虹燈、數(shù)字溫度計等。按照給定的電路圖這些學(xué)生需要自行完成電子元器件的選擇、錫焊、調(diào)試以及程序設(shè)計。由于是實物制作，學(xué)生的積極性是極高的。在實驗開設(shè)當(dāng)時，學(xué)生可以看懂大部分電路圖，可以在經(jīng)過努力后完成絕大多數(shù)硬件設(shè)計，但要想完成全部裝置必須結(jié)合后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。而與作者設(shè)想的一樣，參與教學(xué)實驗的學(xué)生在經(jīng)過努力完成大部分工作后，遇到了問題，但卻都沒有放棄，而是急切地想通過學(xué)習(xí)后續(xù)課程來解決問題。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)安排中，這些學(xué)生在大三課程開始前都或多或少主動自學(xué)和預(yù)習(xí)了相關(guān)課程。在大三相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)過程中，這些學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性、主動性、迫切性、學(xué)習(xí)熱情都明顯高于其他學(xué)生。且在大三課程的學(xué)習(xí)過程中這些學(xué)生最終都獨立運用所學(xué)知識解決了之前所遇到的問題。

2.2 以實踐為前導(dǎo)的新型教學(xué)模式所具有的優(yōu)勢

實踐證明，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，以實踐為前導(dǎo)的新型教學(xué)模式有如下優(yōu)勢：

第一，新知識的學(xué)習(xí)不再是從艱澀、單調(diào)的課本入手了，而是在實際動手中為了解決問題而自發(fā)去學(xué)習(xí)。以實物和實際操作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加具體、生動，目的也更為明確、具體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，尤其是對于原本對專業(yè)興趣不是那么濃厚的學(xué)生來說，可以很好地培養(yǎng)他們對本專業(yè)的愛好。變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

第二，這種新型模式中的實踐環(huán)節(jié)較傳統(tǒng)實踐教學(xué)來說，實驗內(nèi)容會有重大變革，多數(shù)實驗都不再是針對單一一門理論課程而開設(shè)，而以綜合性實驗來代替，多數(shù)實驗將會以能起來承前啟后作用為基本前提，并將多門功能融合在一起設(shè)計開設(shè)。因此，這種全新教學(xué)模式中的實驗多為綜合應(yīng)用性實驗，對于學(xué)生專業(yè)知識體系的構(gòu)建，專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用的培養(yǎng)也是有極大好處的。

第三，拋棄了傳統(tǒng)的驗證性實驗，而代以專業(yè)設(shè)計性實驗，實驗本身更加多樣化，需要更多的主動思維。且設(shè)計性實驗的最終實驗成果，對于不同學(xué)生是可以不同的，這樣一來，就可以由學(xué)生根據(jù)自己的實際能力來完成不同難度的設(shè)計，符合現(xiàn)代學(xué)生個性化教學(xué)的需求，且整個學(xué)習(xí)過程會更加有趣。

第四，以實踐教學(xué)為重點，強化了對學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)，以“學(xué)理論就是為了應(yīng)用于實際，就是為了解決實際問題”為宗旨，加強了對學(xué)生專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)，更符合目前高校應(yīng)用技術(shù)型教育的導(dǎo)向，以及就業(yè)市場對人才的需求。

3 結(jié)語

這一全新教學(xué)模式，作者已抽取了部分學(xué)生進行了為期幾年的教學(xué)實驗。經(jīng)過這幾年的教學(xué)實驗，作者發(fā)現(xiàn)以實踐教學(xué)為前導(dǎo)的教學(xué)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實際動手能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用水平的培養(yǎng)較之于傳統(tǒng)教學(xué)模式有明顯的優(yōu)勢，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更為主動自覺，專業(yè)知識的綜合應(yīng)用和動手實踐能力得到明顯增強。且近幾年參與作者教學(xué)實驗的學(xué)生已有多人獲得過包括湖北省大學(xué)生電子設(shè)計大賽、全國節(jié)能減排科技競賽、全國信息技術(shù)（電子設(shè)計團體賽）大賽在內(nèi)的多項省級、國家級學(xué)科競賽獎項。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實驗，也肯定了要實行這一教學(xué)模式，作為前導(dǎo)的實踐課程的內(nèi)容需要大膽突破常規(guī)，這一方面，作者目前還在繼續(xù)探索研究。但可以肯定的是，對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人材為目標(biāo)的高校來說這一教學(xué)模式是有著顯著優(yōu)勢的。

參考文獻

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