張 利

(四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 重慶南方翻譯學(xué)院，重慶 401120)

1.引言

專業(yè)英語(yǔ)ESP(English for Specific Purpose)是指與專業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，如“動(dòng)力英語(yǔ)”、“電力英語(yǔ)”、“管理英語(yǔ)”等等。與基礎(chǔ)英語(yǔ)不同，專業(yè)英語(yǔ)不是單純的語(yǔ)言課程，同時(shí)，它也不屬于專業(yè)課程，而是介于語(yǔ)言課程和專業(yè)課程之間、將語(yǔ)言應(yīng)用于專業(yè)知識(shí)的課程(丁年青，2004;任榮政、丁年青，2012)。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高學(xué)生的國(guó)際交流能力方面起著重要的作用。隨著經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易與科學(xué)的發(fā)展，我國(guó)需要既懂專業(yè)、又會(huì)英語(yǔ)的各類人才。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》明確指出，必須大力培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家對(duì)外開(kāi)放要求、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的專門(mén)人才，這樣就對(duì)大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。但是，目前中國(guó)的ESP教學(xué)現(xiàn)狀讓人堪憂，亟需改革。

“掌握學(xué)習(xí)理論”是美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆(Benjamin.S.Bloom)于20世紀(jì)60年代提出的一種新的教學(xué)策略，其主要觀點(diǎn)是:要求教育者改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思想，確立“新的學(xué)生觀”。在布盧姆看來(lái)，只要恰當(dāng)?shù)刈⒁饨虒W(xué)的主要變量，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生接受合適的教學(xué)，就有可能使90%以上的學(xué)生都達(dá)到掌握水平。掌握學(xué)習(xí)理論是針對(duì)美國(guó)教育制度中只注意培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生，而忽視犧牲大多數(shù)學(xué)生發(fā)展的弊端提出的新學(xué)生觀。本文以重慶高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查為基礎(chǔ)，分析目前ESP的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題;然后，以重慶大學(xué)2010級(jí)典型工科專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)A班和B班為對(duì)象，借鑒布盧姆“掌握學(xué)習(xí)理論”的基本思想，進(jìn)行了教學(xué)對(duì)比試驗(yàn)，提出了相應(yīng)的ESP教學(xué)改革對(duì)策。

2.ESP本科階段教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者對(duì)重慶部分高校的專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。在對(duì)九所院校的問(wèn)卷調(diào)查中，共發(fā)出問(wèn)卷480份，收回469份，回收率超過(guò)98%。排除信息填寫(xiě)不完整問(wèn)卷2份，空白問(wèn)卷1份，有效回收466份，有效率超過(guò)95%。調(diào)查結(jié)果顯示:不管是作為“985”、“211”的重點(diǎn)高校，還是一般的二本、三本院校，專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出專業(yè)性不強(qiáng)，應(yīng)試教學(xué)突出的特點(diǎn)。這種教學(xué)只會(huì)培養(yǎng)出“高分低能”的考試機(jī)器，而在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中，“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”問(wèn)題突出，在畢業(yè)論文寫(xiě)作中，對(duì)外文期刊的檢索應(yīng)用也成為棘手的問(wèn)題。因此，應(yīng)該從課堂教學(xué)、教材和師資等方面著手，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行全面的剖析。

表1 重慶部分高校專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

現(xiàn)狀一:傳統(tǒng)ESP教學(xué)模式“教師主體，學(xué)生被動(dòng)”現(xiàn)象突出。傳統(tǒng)ESP教學(xué)一般都遵循3P(Presentation—Practice—Production)模式，即呈現(xiàn)—練習(xí)—表達(dá)。教師習(xí)慣于講精、講透，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)清、記牢。教師對(duì)學(xué)生的要求是傾聽(tīng)，這種“我講你聽(tīng)”、“我教你學(xué)”的教學(xué)模式使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板。這種教師的“一言堂”、“唯我獨(dú)尊”的權(quán)威性壓制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以下是對(duì)重慶大學(xué)工科專業(yè)2010級(jí)本科學(xué)生就兩個(gè)問(wèn)題做的調(diào)查。

問(wèn)題一:您對(duì)目前本專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)效果滿意度

調(diào)查結(jié)果如圖1所示，可以看出，有30%的學(xué)生對(duì)于目前的課堂教學(xué)效果并不滿意，24%的不太滿意，滿意的僅占11%。因此，目前的專業(yè)教學(xué)模式迫切需要改革。

圖1 課堂教學(xué)效果滿意度調(diào)查結(jié)果

圖2 課堂教學(xué)方法評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果

問(wèn)題二:您對(duì)目前專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法有何評(píng)價(jià)?

調(diào)查結(jié)果如圖2所示，可以看出，有57%的學(xué)生認(rèn)為教師上課照本宣科，有41%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。

工科專業(yè)英語(yǔ)課程專業(yè)性很強(qiáng)，而學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中很少涉及專業(yè)詞匯，同時(shí)，專業(yè)知識(shí)有限，英語(yǔ)基本技能薄弱，缺少對(duì)翻譯技巧的了解，存在機(jī)械式的直接翻譯現(xiàn)象，很容易寫(xiě)出不符合英文邏輯和習(xí)慣的句子(Nurmukhanedov＆Kim，2010)。因此，學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)很困難，閱讀時(shí)感覺(jué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)詞匯太多，篇章理解也困難。如果教師繼續(xù)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教授學(xué)生，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、被動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)效果滿意度低的后果。工科英語(yǔ)教學(xué)是這樣，其他的ESP英語(yǔ)教學(xué)中也存在類似問(wèn)題，因此教師在講授專業(yè)英語(yǔ)課程時(shí)，必須對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行宏觀調(diào)控、微觀把握，使自己成為學(xué)習(xí)需求的分析者、教學(xué)組織者與教學(xué)研究者。

現(xiàn)狀1:教學(xué)材料令人堪憂。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)包括有些985和211大學(xué)根本沒(méi)有自己專門(mén)的專業(yè)英語(yǔ)教材。有些學(xué)校是借用別人編的教材，有些學(xué)校則是把國(guó)內(nèi)外相關(guān)的一些文獻(xiàn)資料做篩選然后編成本專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)教材。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不明確。在所調(diào)查的重慶大學(xué)某工科專業(yè)中，該專業(yè)有系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)方案，但卻沒(méi)有專業(yè)英語(yǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)。使用的是本專業(yè)教師自行選材編寫(xiě)的教材，其內(nèi)容主要包括工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)、鍋爐、汽輪機(jī)、現(xiàn)代蒸汽發(fā)電廠、制冷與空調(diào)基礎(chǔ)、燃燒基礎(chǔ)、核能蒸汽供應(yīng)系統(tǒng)和太陽(yáng)能電站等。該教材只是一個(gè)選編材料的自行裝訂本，既沒(méi)有課文的參考譯文，也沒(méi)有任何的輔助材料，這反映出對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)工作沒(méi)有足夠重視。

現(xiàn)狀2:師資力量薄弱。目前的大學(xué)工科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)一般都是以專業(yè)為單位合班進(jìn)行，也許是出于師資不夠或是為了節(jié)約成本，一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生通常達(dá)60人以上，有些甚至上百人。大班授課方式使教師的管理面過(guò)大，不適合英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)。而且，工科專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)存在著嚴(yán)重的師資力量薄弱問(wèn)題，一般用專業(yè)教師擔(dān)任該課程的教學(xué)。這部分教師雖然懂專業(yè)，但是英語(yǔ)知識(shí)薄弱，教學(xué)時(shí)難以吸引學(xué)生的興趣。

3.ESP課程培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果或?qū)W習(xí)結(jié)果，是教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)與依據(jù)。著名學(xué)者Nunan(1998)指出:“以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)大綱的編制是教師和學(xué)生之間一種合作性的努力結(jié)果，因?yàn)榇缶V從內(nèi)容到講授方式的選擇，學(xué)生都全程參與?！笨凳缑?2012)在“基于生態(tài)觀的外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)框架”中確定了多維度教學(xué)目標(biāo):以教學(xué)大綱為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的，制定符合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者實(shí)際的執(zhí)行目標(biāo)，以引領(lǐng)外語(yǔ)教學(xué)方向。這種多維度教學(xué)目標(biāo)包括教育部整體目標(biāo)、學(xué)校分級(jí)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)體目標(biāo)(Westerfield，2010)。

教育部整體目標(biāo):2007年教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了四方面的要求，即聽(tīng)力上能基本聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的課程，閱讀上能基本讀懂相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)，書(shū)面表達(dá)上能寫(xiě)日常應(yīng)用文和專業(yè)論文英語(yǔ)摘要，翻譯上能借助詞典翻譯簡(jiǎn)單的專業(yè)論文、并能撰寫(xiě)相關(guān)專業(yè)小論文等。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，應(yīng)以大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求為依據(jù)，進(jìn)一步追求更高要求，培養(yǎng)具有扎實(shí)英語(yǔ)基本功和較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)的綜合性人才。

學(xué)校分級(jí)目標(biāo):對(duì)于不同層次的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》設(shè)計(jì)本校的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)英語(yǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)中要求:通過(guò)教師講授英語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)和文體結(jié)構(gòu)，以及英語(yǔ)文獻(xiàn)的翻譯方法和技巧，使學(xué)生掌握一定本專業(yè)的常用專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)，能夠閱讀和理解本專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)，撰寫(xiě)本專業(yè)的學(xué)術(shù)論文。

學(xué)生個(gè)體目標(biāo):個(gè)體目標(biāo)要求學(xué)生在國(guó)家總的教學(xué)目標(biāo)的宏觀指導(dǎo)下，在學(xué)校具體專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，根據(jù)自身個(gè)體情況，制定適合自身發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

由于目前專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀與這些課程培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，因此必須對(duì)此進(jìn)行改革。

4.掌握學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的ESP教學(xué)改革對(duì)策

針對(duì)目前專業(yè)英語(yǔ)中存在的學(xué)生滿意度偏低、專業(yè)英語(yǔ)教師配置欠缺以及教師教學(xué)方式評(píng)價(jià)不高等問(wèn)題，筆者基于布盧姆“人人都能學(xué)習(xí)”的新學(xué)生觀，提出了一系列的改革對(duì)策。

4.1 教學(xué)中貫徹“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”教學(xué)原則

布盧姆“掌握學(xué)習(xí)理論”要求教師應(yīng)力圖改變傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，在強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位的同時(shí)，更要重視學(xué)生的主體地位，從而確立“新的學(xué)生觀”，在教學(xué)中貫徹“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和恰當(dāng)?shù)膸椭?，那么幾乎所有的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生成績(jī)的好壞與智力無(wú)關(guān)。

“新的學(xué)生觀”要求一定要面向?qū)W生，直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在掌握學(xué)習(xí)理論的大前提下，可以多種教學(xué)方式并存，比如、分層次教學(xué)模式、個(gè)別化教學(xué)模式、情趣教學(xué)模式等等，但是，無(wú)論哪種教學(xué)模式，都應(yīng)該緊緊圍繞“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，直接指向?qū)W生”的新學(xué)生觀展開(kāi)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中總認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)呈“低—高—低”或者“高—低—高”的正態(tài)分布模式的觀點(diǎn)。事實(shí)上，只要按照“人人都能學(xué)習(xí)”的思想組織教學(xué)，并給予學(xué)生足夠的時(shí)間，則最終的成績(jī)將會(huì)偏離正態(tài)分布，大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)分布都將集中在高分一端。

針對(duì)重慶大學(xué)某工科專業(yè)2010級(jí)兩個(gè)專業(yè)英語(yǔ)平行教學(xué)A班和B班做了一個(gè)對(duì)比試驗(yàn)，其中A班學(xué)生按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念和課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，而B(niǎo)班學(xué)生則給予更多的教學(xué)時(shí)間，然后，就兩個(gè)班學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的掌握程度、課文內(nèi)容的理解度、期末測(cè)試分?jǐn)?shù)以及在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的使用情況等方面進(jìn)行了跟蹤調(diào)查和測(cè)試，若用百分制進(jìn)行評(píng)價(jià)，A和B兩個(gè)班平均得分的比較結(jié)果如表2所示。

表2 班級(jí)A和B教學(xué)效果對(duì)比

兩組學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的測(cè)試成績(jī)明顯高于對(duì)照班，表明掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法對(duì)于提高工科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平有顯著效果，教師力圖使學(xué)生學(xué)會(huì)所講授的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是能夠掌握的，要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，按照自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要給他們足夠的時(shí)間，人人都能學(xué)好，而不應(yīng)該把學(xué)生分為好、中、差，認(rèn)為多少學(xué)生能學(xué)好、多少學(xué)生不能掌握。

“掌握學(xué)習(xí)理論”新學(xué)生觀下的課堂教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)生成的模式，而不是機(jī)械式的被動(dòng)教學(xué)。教育家葉瀾指出“要用生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。因此，教師除了傳授知識(shí)外，還需要教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，更需要激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，化解“一師難教眾生”的困境，要注重教師的教和學(xué)生的學(xué)的有機(jī)結(jié)合，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要注意學(xué)生的主體作用。學(xué)校課堂教學(xué)只“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”(丁仁侖、戴煒棟，2012)。

“掌握學(xué)習(xí)理論”的基本思想要求除了在教學(xué)時(shí)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，還要求提供恰當(dāng)?shù)臈l件。這些條件包括課堂教學(xué)時(shí)所使用的教材、班級(jí)規(guī)模以及影響課堂教學(xué)效果的師資力量等。

4.2 教學(xué)材料的改革

要把“掌握學(xué)習(xí)理論”新學(xué)生觀的基本思想真正貫徹到位，還需要對(duì)使用的教材進(jìn)行相應(yīng)的改革。筆者發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校有一本固定的專業(yè)英語(yǔ)教材，如本校物流專業(yè)學(xué)生使用的《物流英語(yǔ)》，酒店管理專業(yè)學(xué)生用的《酒店管理英語(yǔ)》，還有《工程英語(yǔ)》等。這些教材大多內(nèi)容陳舊。有些甚至只是教師的講稿或者是自行裝訂本。作為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教材，必須要在考慮基礎(chǔ)英語(yǔ)和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上制定，其內(nèi)容既要有系統(tǒng)性、也要貼緊社會(huì)生活。專業(yè)英語(yǔ)教材應(yīng)該包含相應(yīng)專業(yè)的主要專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，難度要適中。教材選擇的內(nèi)容和難度直接影響專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，因此必須給予高度的重視。專業(yè)英語(yǔ)教材一方面要保證專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，反映相關(guān)專業(yè)和學(xué)科領(lǐng)域的前沿研究成果;另一方面也要重視英語(yǔ)的語(yǔ)言工具性特征。蔡基剛(2013)曾指出:“真正的專門(mén)用途英語(yǔ)教材重點(diǎn)在語(yǔ)言，是訓(xùn)練學(xué)生特定學(xué)科里的語(yǔ)言能力而非傳授學(xué)科內(nèi)容和知識(shí)?！比绻處熢谑谡n過(guò)程中只重視專業(yè)知識(shí)的灌輸而忽視其英語(yǔ)的語(yǔ)言功能，效果是不理想的。

筆者認(rèn)為教材內(nèi)容應(yīng)該以相關(guān)專業(yè)和學(xué)科所涉及到的技術(shù)領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，包含常用的專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，符合科技文獻(xiàn)的典型專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，從而力求是學(xué)生在英語(yǔ)中學(xué)專業(yè)，在專業(yè)中提高英語(yǔ)水平。另外，在書(shū)的附錄中還應(yīng)該給出相應(yīng)英文文獻(xiàn)的參考譯文常用英文縮寫(xiě)詞等。除了專業(yè)英語(yǔ)教材外，專業(yè)英語(yǔ)教師還應(yīng)該經(jīng)常瀏覽專業(yè)英文期刊和雜志，選取合適的文獻(xiàn)作為補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容。在教材的編纂過(guò)程中，既要重視知識(shí)的系統(tǒng)性，更要注重英語(yǔ)的語(yǔ)言性。Pakinson和Adendroff(2004)曾指出:“專業(yè)英語(yǔ)教材以大眾化文章作為教材內(nèi)容是有益的，這樣就可以彌補(bǔ)讀者在專業(yè)知識(shí)方面的落差，容易引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)科學(xué)領(lǐng)域，讓學(xué)生覺(jué)得容易吸收?！?/p>

4.3 針對(duì)教學(xué)班進(jìn)行師資改革

教學(xué)班的改革也是“掌握學(xué)習(xí)理論”新學(xué)生觀的內(nèi)在要求。專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)都存在教學(xué)班過(guò)大的問(wèn)題，“一師難稱百生意”的問(wèn)題，在這種情況下，應(yīng)該進(jìn)行合理的組織，即分成若干個(gè)小組組織學(xué)習(xí)，分小組學(xué)習(xí)更適宜讓學(xué)生自主探究。小組學(xué)習(xí)可以稱為沒(méi)有圍墻的小班化，教師要敢于放權(quán)給小組，讓問(wèn)題盡量在小組內(nèi)解決。如果小組解決不了問(wèn)題，教師再現(xiàn)身，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。在有條件的學(xué)校中，可以小班上課，甚至可以分快、慢班上課。小班上課，教師容易掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與討論，可以針對(duì)學(xué)生存在的不同問(wèn)題采取相應(yīng)的教學(xué)措施(Anthony，2011)。另一方面，小班上課還有利于學(xué)生的課堂討論，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但是，教學(xué)班的改革依賴于師資的相應(yīng)改革。

ESP師資的培訓(xùn)也影響著掌握學(xué)習(xí)理念在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的落實(shí)。教師應(yīng)該成為貫徹執(zhí)行掌握學(xué)習(xí)理論的好導(dǎo)師。首先，應(yīng)該確定由誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)任ESP的教學(xué)。一種觀點(diǎn)贊同將EGP(English for General Purpose)教師培養(yǎng)成 ESP教師(陸偉成，2009)，另外一種觀點(diǎn)則主張選派基礎(chǔ)英語(yǔ)較好的專業(yè)課教師來(lái)?yè)?dān)任 ESP教師(朱萬(wàn)忠、韓萍，2002)。筆者認(rèn)為，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)既可由專業(yè)教師承擔(dān)，也可以由基礎(chǔ)英語(yǔ)教師來(lái)承擔(dān)。應(yīng)該制定相應(yīng)政策，鼓勵(lì)專業(yè)課教師不斷提高基礎(chǔ)英語(yǔ)水平，英語(yǔ)教師通過(guò)自學(xué)、進(jìn)修、培訓(xùn)等彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)的不足。另一方面，專業(yè)課教師有專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)，英語(yǔ)教師有語(yǔ)言方面的特長(zhǎng)，因此，應(yīng)推動(dòng)英語(yǔ)教師和專業(yè)課教師開(kāi)展合作教學(xué)，從而完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。不管是專業(yè)課教師還是英語(yǔ)教師都應(yīng)該接受專門(mén)的培訓(xùn)，以適應(yīng)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。學(xué)校也應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)英語(yǔ)教師，促進(jìn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)化和規(guī)范化(Huttner et al.，2009)。其次，正如 Dudley-Evans和 St John(1998)指出的那樣:“專業(yè)英語(yǔ)教師除了直接承擔(dān)教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中扮演課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)合作者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)估者等多種角色?！盓SP教師在課堂上除了發(fā)揮其人格魅力、吸引學(xué)生興趣之外，還應(yīng)該在授課內(nèi)容上注意理論聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)事件(何偉，2007)。可以給學(xué)生講解跨文化知識(shí)以及相關(guān)的新聞報(bào)道等吸引學(xué)生的互動(dòng)參與，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

5.結(jié)語(yǔ)

在布盧姆“掌握學(xué)習(xí)理論”的指導(dǎo)下，對(duì)目前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析。首先，必須要在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，充分貫徹“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則;同時(shí)，必須編輯出版針對(duì)不同專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)教材，注重教材知識(shí)的系統(tǒng)性和英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性功能;其次，在教學(xué)條件的改善中，建議盡量采用小班上課或分組組織教學(xué)，并對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行專門(mén)培訓(xùn)，建立一支高素質(zhì)的專業(yè)英語(yǔ)教師。

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