熊艷

【摘 要】電教化教育是根據(jù)教育理論，運(yùn)用現(xiàn)代化教育媒體，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體手段使信息表現(xiàn)為文字、圖像、聲音和影像的有機(jī)融合，使教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色、活靈活現(xiàn)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生很容易集中精力，并積極參與進(jìn)去，產(chǎn)生事半功倍的效果，從而提高教學(xué)效率，最終為課堂注入有效活力。

【關(guān)鍵詞】電教媒體；課堂教學(xué)；有效活力

1995年，世界首富比爾蓋茨編寫(xiě)了《未來(lái)之路》一書(shū)，在書(shū)中，他認(rèn)為信息技術(shù)將帶動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。隨著時(shí)間的推移，21世紀(jì)已經(jīng)是個(gè)信息的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代人們可以用最短的時(shí)間接收最大的信息量，呈現(xiàn)了效率的最大化。所以，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，文章只是單純的由文字和少數(shù)的圖片組成，不管文字描述得多么生動(dòng)，故事講解得多么感人，卻總是存在著不夠直觀、生動(dòng)形象的缺陷，學(xué)生學(xué)起來(lái)總覺(jué)得枯燥無(wú)味，提不起學(xué)習(xí)興趣，因此就降低了學(xué)習(xí)的有效性。電教化教育是根據(jù)教育理論，運(yùn)用現(xiàn)代化教育媒體，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體手段使信息表現(xiàn)為文字、圖像、聲音和影像的有機(jī)融合，使教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色、活靈活現(xiàn)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生很容易集中精力，并積極參與進(jìn)去，產(chǎn)生事半功倍的效果，從而提高教學(xué)效率，最終為課堂注入有效活力。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中電教化教學(xué)的一些理念和做法：

一、運(yùn)用電教化教育，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

老師教的好，不如學(xué)生學(xué)的好。學(xué)生愿意學(xué)，不如學(xué)生樂(lè)意學(xué)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，在構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能呈現(xiàn)出有效的學(xué)習(xí)效果。而生動(dòng)可感的電教媒體具有展示直觀形象的立體畫(huà)面的優(yōu)勢(shì)，利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)后最明顯的特點(diǎn)就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如人教版二年級(jí)下冊(cè)《恐龍的化石》這一課時(shí)，可運(yùn)用多媒體課件這個(gè)“發(fā)射臺(tái)”，展示各種各樣的恐龍化石的實(shí)景圖，讓學(xué)生“足不出戶”就開(kāi)始成為信息的載體，由視覺(jué)進(jìn)入大腦自動(dòng)接受信息。學(xué)生不由得想進(jìn)一步了解更多的信息：“老師，恐龍為什么會(huì)滅絕呢？”、“老師，恐龍的化石是如何形成的呢？”、“老師，除了恐龍還有別的化石嗎？”，在好奇的追問(wèn)中不但成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且更方便教師從預(yù)設(shè)的方向去開(kāi)展教學(xué)，能收到有效的教學(xué)效果。

又如《美麗的小興安嶺》一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季的景物變化及其豐富的物產(chǎn)，教學(xué)時(shí)，可根據(jù)各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，利用課件分別再現(xiàn)春、夏、秋、冬等季節(jié)的景物特征及其重點(diǎn)詞語(yǔ)的定格畫(huà)面。像這樣運(yùn)用電教媒體手段來(lái)展現(xiàn)其真實(shí)畫(huà)面，學(xué)生才有身臨其境之感，教學(xué)重難點(diǎn)的解決才有破竹之勢(shì)，學(xué)生的能力才能有效的提高。

二、運(yùn)用電教化教育，構(gòu)建學(xué)習(xí)的情境性

學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)，所以如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中構(gòu)建有效情境讓學(xué)生正確地構(gòu)建理解信息的意義，成為了不少老師的難題。電教媒體能從多方面的作用于人的感官，輕松有效地解決難題。

例如人教版六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》這一課，很多學(xué)生無(wú)法靠閱讀理解貝多芬創(chuàng)作時(shí)靈感的激發(fā)和樂(lè)曲的優(yōu)美，通過(guò)電教媒體播放“月亮在海中升起”的電影畫(huà)面，有效的刺激了學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)感官，孩子們自然而然就能理解音樂(lè)家貝多芬當(dāng)時(shí)的心情和靈感的由來(lái)。再結(jié)合音樂(lè)《月光曲》，讓學(xué)生閉目冥想，語(yǔ)言文字無(wú)法描繪出的美感、靈感，借助電教媒體手段全部生動(dòng)地在學(xué)生的大腦中有效地構(gòu)建出來(lái)。

又如人教版三年級(jí)《讓我們蕩起雙槳》一課，伴隨著優(yōu)美的旋律、娓娓動(dòng)聽(tīng)的歌曲，多媒體屏幕上的湖面、小船、白塔、綠樹(shù)、紅墻、小朋友們?cè)谖L(fēng)的吹拂下，洋溢著快樂(lè)。它以獨(dú)有的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中，揮之不去。學(xué)生余興未盡，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，以境引情，學(xué)生不由地跟唱起了《讓我們蕩起雙槳》這首歌，從而達(dá)到了有效的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用電教化教育，發(fā)揮學(xué)習(xí)的社會(huì)性

學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，不同的學(xué)習(xí)者看到的是事物的不同方面，不存在唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的理解。而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中往往要求學(xué)生所接受的信息大部分是一致的。老師們面臨著學(xué)生必須要有一致的主觀價(jià)值，而又有不同的社會(huì)性價(jià)值觀，這是比較難的。

例如愛(ài)國(guó)教育類(lèi)型的課文《回自己的祖國(guó)去》，在課堂教學(xué)中，老師向?qū)W生詳細(xì)介紹了當(dāng)時(shí)祖國(guó)面臨的困境以及華羅庚在國(guó)外的優(yōu)厚待遇，不如用多媒體課件展示生動(dòng)可感的畫(huà)面、文字幻燈片，學(xué)生就理解得更快。他們能從畫(huà)面中體會(huì)到建國(guó)初期中國(guó)的落后，華羅庚面對(duì)國(guó)外優(yōu)厚待遇的誘惑（小車(chē)、洋房、高薪圖片）執(zhí)意回國(guó)、報(bào)效祖國(guó)的愛(ài)國(guó)之情，感受到他的偉大之處，從而進(jìn)行良好的情感教育。《劉胡蘭》一文，老師將從電視中錄制下來(lái)的英雄臨危不懼、視死如歸的壯烈行為的片斷搬到課堂上，同學(xué)們?nèi)褙炞?，被銀幕上的英雄所表現(xiàn)出來(lái)的大無(wú)畏精神深深打動(dòng)了，一個(gè)個(gè)臉上的表情隨著屏幕上的情景變得肅然起敬，教室鴉雀無(wú)聲，從而進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。

還有動(dòng)手操作類(lèi)型的課文如《胖乎乎的小手》、《動(dòng)手做做看》、《畫(huà)風(fēng)》等，不光要讓孩子學(xué)會(huì)在生活中自己的事情要自己做，還要學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，動(dòng)腦思考。

電教媒體在教學(xué)中突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，解決很多傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題。它拓寬了教育的時(shí)空界限，給教育帶來(lái)了空前的改革和創(chuàng)新機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，電教媒體技術(shù)的運(yùn)用，為當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)注入了有效活力，在教學(xué)效果方面，顯示出了強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。我們作為信息時(shí)代的語(yǔ)文教師，必須趕緊學(xué)會(huì)熟練地操作電教媒體，讓這一技能成為自己教學(xué)的閃光點(diǎn)。