核心提示： 2011年9月以來，中國教育科學(xué)研究院與浙江省寧波市北侖區(qū)教育局聯(lián)合開展了“共同推進(jìn)區(qū)域教育現(xiàn)代化”戰(zhàn)略合作項目的研究工作。中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心承擔(dān)的是全區(qū)“學(xué)校特色品牌創(chuàng)建”子項目的指導(dǎo)任務(wù)，其中，學(xué)前教育課題組具體負(fù)責(zé)10所幼兒園的“特色品牌創(chuàng)建”指導(dǎo)工作。近四年來，課題組對這10所幼兒園前后開展了數(shù)十次的實地調(diào)研和指導(dǎo)工作，對各園基于多年實踐探索形成的相關(guān)經(jīng)驗進(jìn)行了提煉與升華，最終形成了各園特色品牌創(chuàng)建的基本框架。幼兒園特色品牌創(chuàng)建的過程，其實就是幼兒園不斷走向優(yōu)質(zhì)和卓越的過程。課題組在“整體建構(gòu)”理論思想的指導(dǎo)下，組織各園開展了富有成效的特色提煉和品牌創(chuàng)建研究工作。為滿足全國各地幼兒園對走內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升之路的理論與實踐指導(dǎo)需求，本刊特約課題組主要成員就幼兒園特色品牌創(chuàng)建理論與實踐的諸多問題，如“整體建構(gòu)”理論、品牌創(chuàng)建的整體設(shè)計思路、園長和教師在品牌創(chuàng)建過程中的職責(zé)和作用、幼兒園品牌評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法等加以系統(tǒng)整理，形成了一組較完整的關(guān)于幼兒園特色品牌創(chuàng)建的研究文章，以饗讀者。本刊同期《幼兒教育·教育教學(xué)》則較詳細(xì)介紹了10所幼兒園中具有代表性的兩所幼兒園的特色品牌創(chuàng)建實踐研究成果，敬請參閱。

【摘要】整體建構(gòu)模式強(qiáng)調(diào)幼兒園的整體發(fā)展，追求整體大于部分之和，以實現(xiàn)最佳的幼兒園發(fā)展目標(biāo)。整體建構(gòu)模式主張建構(gòu)“三位一體”的框架內(nèi)容，價值觀的確立是整體建構(gòu)的前提，方法論的建立是整體建構(gòu)的關(guān)鍵，而操作體的選擇旨在提供實踐路徑。整體建構(gòu)的基本實現(xiàn)步驟是梳理辦園理念，明確發(fā)展主題，整體構(gòu)建體系，創(chuàng)新實施載體，創(chuàng)建幼兒園特色品牌。實施策略則包括樹立整體的觀念，發(fā)展整體思維，避免偏見和不準(zhǔn)確的判斷，運(yùn)用整體推進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園發(fā)展；整體建構(gòu)模式；整體性

【中圖分類號】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）09-0003-05

整體性幾乎已成為所有領(lǐng)域改革、創(chuàng)新和發(fā)展的重要原則之一，幼兒園發(fā)展亦不例外。自2011年9月起，中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心承接了寧波市北侖區(qū)幼兒園特色品牌創(chuàng)建項目的指導(dǎo)任務(wù)，具體負(fù)責(zé)10所幼兒園的特色提煉和品牌創(chuàng)建工作。三年多來，項目組①經(jīng)過反復(fù)研究、深入思考和探索創(chuàng)新，創(chuàng)造性地提出了運(yùn)用整體建構(gòu)模式來指導(dǎo)幼兒園的特色提煉和品牌創(chuàng)建工作，并在北侖區(qū)教育局、教科所、相關(guān)幼兒園的通力合作下，經(jīng)過三輪多批次的實地指導(dǎo)、研討論證和試驗實踐，初步形成了若干具有北侖風(fēng)格特點(diǎn)、立體呈現(xiàn)幼兒園歷史、緊密結(jié)合區(qū)域文化的特色品牌。

一、堅持幼兒園發(fā)展的整體性原則

幼兒園發(fā)展的整體性是指在幼兒園發(fā)展過程中，各發(fā)展要素相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約，形成有機(jī)整體。一般而言，幼兒園發(fā)展涉及學(xué)前教育的目的、主體、客體、內(nèi)容、過程、方法、手段以及結(jié)果等多個要素。這些要素的內(nèi)在聯(lián)系及其相互作用，形成了幼兒園發(fā)展的整體性。幼兒園發(fā)展的整體性是幼兒園發(fā)展本質(zhì)和規(guī)律的必然邏輯，它集中回答了“辦什么樣的幼兒園”“怎么辦幼兒園”“如何評價”等核心問題。

“建構(gòu)”原是一個建筑學(xué)名詞，是指結(jié)構(gòu)（力的傳遞關(guān)系）和建造（構(gòu)件的相應(yīng)布置）的邏輯表現(xiàn)形式。建構(gòu)包括設(shè)計、構(gòu)建、建造等內(nèi)容，是一個三位一體的集合概念。項目組借用“建構(gòu)”一詞，旨在更加形象、直觀、可視地描述、解釋和敘述幼兒園發(fā)展的整體構(gòu)造。按照現(xiàn)代系統(tǒng)理論，凡是由多個聯(lián)系、制約和相互作用的因素構(gòu)成的整體，要順利發(fā)展，其內(nèi)部要素的關(guān)系必須協(xié)調(diào)有序，必須有最佳的結(jié)構(gòu)關(guān)系。要想幼兒園發(fā)展整體具有“生態(tài)性”，各要素要順應(yīng)幼兒園發(fā)展規(guī)律和變化的需要，隨時對自身作出改變與調(diào)整。這是一個動態(tài)、復(fù)雜、不斷生成的建構(gòu)過程。現(xiàn)實中，有許多幼兒園只注重自身的發(fā)展，而缺乏對整體“生態(tài)性”的考慮，孤立地看待幼兒園發(fā)展中的問題，往往人為割裂了幼兒園內(nèi)部各因素之間的相互聯(lián)系，造成各種“分散化”“碎片化”乃至“細(xì)碎化”現(xiàn)象。從這個意義上說，“整體建構(gòu)”模式就是直接針對這些現(xiàn)象而提出的，因此具有十分重要的現(xiàn)實意義。

“整體建構(gòu)”的目標(biāo)是追求整體效應(yīng)，其基本要求有三條：一是整體性。幼兒園是一個整體，組織中的任何一部分如果離開了這個整體，就失去了其應(yīng)有的功能。二是整體大于部分之和。整體功能是由各部分功能組成的，但它不是處于無序狀態(tài)下的部分功能的簡單相加，而是比簡單相加大得多。三是實踐的最優(yōu)化。以人為本，科學(xué)實踐，并預(yù)測幼兒園發(fā)展的變化規(guī)律，以實現(xiàn)實踐系統(tǒng)功能的增強(qiáng)和創(chuàng)新，從而達(dá)到成為最佳幼兒園的發(fā)展目標(biāo)。

二、“整體建構(gòu)”模式的框架內(nèi)容

“整體建構(gòu)”涉及幼兒園發(fā)展的未來方向、愿景使命和總體目標(biāo)。任何一所幼兒園都可以通過制定整體規(guī)劃，研究發(fā)展定位，確立目標(biāo)愿景，并通過高效的活動來謀求和拓展幼兒園的生存與發(fā)展空間。“整體建構(gòu)”是基于當(dāng)前幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀而提出的創(chuàng)新性思路，它主張“三位一體”的建構(gòu)框架。〔1〕

1.價值觀的確立是整體建構(gòu)的前提

價值觀反映了幼兒園園長和教師對學(xué)前教育本質(zhì)屬性和基本特征的認(rèn)識與判斷，它從深層次影響園長、教師的思想觀念與行為方式，規(guī)定和制約了辦園的方方面面。它要求回答“幼兒園是什么”“幼兒園具有什么使命”“幼兒園發(fā)揮什么作用”等一些基本問題，其核心是幼兒園的辦園理念。因此，幼兒園亟需對現(xiàn)有核心價值觀和辦園理念作進(jìn)一步提升。園長和教師們要立足歷史傳統(tǒng)，把握發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，以上位的核心價值觀和辦園理念引領(lǐng)幼兒園實現(xiàn)更大的突破。

2.方法論的建立是整體建構(gòu)的關(guān)鍵

方法論是關(guān)于人們認(rèn)識世界、改造世界的一般方法，反映了人們用什么樣的方式、方法來觀察事物和處理問題。這要求幼兒園運(yùn)用系統(tǒng)性和整體性思維方法，分析教育的本質(zhì)內(nèi)涵問題，分析實現(xiàn)教育目標(biāo)的各要素之間的邏輯關(guān)系及其相互影響，建立起分析教育及其各要素間內(nèi)在邏輯關(guān)系的整體框架。園長和教師們可在梳理現(xiàn)有實踐成果的基礎(chǔ)上，尋找影響幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵性要素，并嘗試解讀這些要素之間的相互關(guān)系，最后用結(jié)構(gòu)圖或者示意圖將這些關(guān)系凸顯出來。

3.操作體的選擇旨在提供實踐路徑

整體建構(gòu)的操作平臺和載體主要有制度建設(shè)、課程建設(shè)、幼兒園文化、活動載體、主題平臺等。幼兒園可以采取工程學(xué)的方式來選擇和構(gòu)建操作體，使用工程、計劃、模式、行動、策略等詞語加以標(biāo)識，以區(qū)別于傳統(tǒng)的幼兒園發(fā)展模式。

總體上看，整體建構(gòu)是從感性實踐到理性實踐，從受動性實踐到能動性實踐的過程。從發(fā)展的角度看，整體建構(gòu)不是限制發(fā)展，而是共同發(fā)展；不是平均發(fā)展，而是分類發(fā)展；不是劃一發(fā)展，而是特色發(fā)展；不是短期發(fā)展，而是持續(xù)發(fā)展；不是孤立發(fā)展，而是協(xié)調(diào)發(fā)展；不是同步發(fā)展，而是漸進(jìn)發(fā)展。

三、“整體建構(gòu)”模式的基本實現(xiàn)步驟

從實踐層面看，“整體建構(gòu)”可分五個步驟加以實現(xiàn)。

1.梳理辦園理念

梳理辦園理念指的是根據(jù)自上而下的路徑，先確立幼兒園發(fā)展的核心價值觀，再滲透和融入到幼兒園工作的各個方面，以引領(lǐng)和指導(dǎo)幼兒園發(fā)展。辦園理念是幼兒園發(fā)展內(nèi)涵和特色的集中體現(xiàn)。所謂辦園理念，是指辦園過程中產(chǎn)生的一系列教育思想、教育觀念及其教育價值追求的總和，是幼兒園自主建構(gòu)起來的總的辦園指導(dǎo)思想。辦園理念是沉淀幼兒園歷史傳統(tǒng)、反映幼兒園社區(qū)背景、體現(xiàn)園長和廣大教師集體共識的一整套教育思想體系，又可稱之為幼兒園的教育哲學(xué)或者幼兒園的核心價值觀。它反映了幼兒園對學(xué)前教育本質(zhì)問題的基本認(rèn)識及其態(tài)度。

梳理和提煉辦園理念應(yīng)堅持以下基本原則：一是要充分體現(xiàn)核心的教育價值觀。二是要有明確的理論支撐，符合學(xué)前教育基本規(guī)律。三是要考慮幼兒園的地域、特色、層次等，有鮮明的特點(diǎn)。四是要有一定的時空超越性和穩(wěn)定性，能保持十幾年乃至幾十年不變。五是要集中園長、教師的意愿和智慧。六是要有穩(wěn)定的語言表達(dá)形式。其實，辦園理念的表述沒有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于從辦園理念中能不能看到“人”的因素，看它是否堅持以人為本，緊扣幼兒發(fā)展主題。概括地說，辦園理念就是要解決“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩個核心問題。因此，一所幼兒園的辦園理念應(yīng)該包括培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式這兩項重要內(nèi)容。

2.明確發(fā)展主題

明確發(fā)展主題的主要任務(wù)是提煉出幼兒園發(fā)展的主題，確立幼兒園發(fā)展的方向，規(guī)定幼兒園發(fā)展的具體內(nèi)容，并通過主題來尋找載體。

什么是幼兒園發(fā)展主題？幼兒園發(fā)展主題就是幼兒園在一定發(fā)展階段提出的思想主張，它是幼兒園發(fā)展內(nèi)容的主體和核心，是園長和教師對幼兒園發(fā)展的思路、途徑、手段和策略的綜合思考和統(tǒng)一主張。一般而言，理念比較抽象，主題比較具象，主題通常是對理念的進(jìn)一步解讀。理念是“定調(diào)子”的問題，而主題是“搭架子”的問題。

發(fā)展主題在幼兒園發(fā)展中的作用非常大。首先，發(fā)展主題蘊(yùn)含了幼兒園的教育主張。園長和教師在深刻理解和把握教育思想、教育觀念之后，形成了幼兒園教育教學(xué)的基本觀點(diǎn)和主張，并通過某個特定主題表達(dá)出來。其次，發(fā)展主題確定了幼兒園發(fā)展的核心內(nèi)容。最后，發(fā)展主題決定了幼兒園發(fā)展的基本方向。

3.整體構(gòu)建體系

這里的主要工作是從影響幼兒園發(fā)展的眾多因素中找出若干關(guān)鍵性因素，明確其內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立新的發(fā)展模型。

自成體系是幼兒園重要的發(fā)展指標(biāo)。所謂體系，是指由若干相對獨(dú)立又相互聯(lián)系的要素所構(gòu)成的系統(tǒng)。幼兒園教育體系是指幼兒園中各個關(guān)鍵性教育要素有序組合構(gòu)成的有機(jī)整體。在體系建構(gòu)過程中，一項重要的工作就是梳理和確定影響幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵性要素。影響幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵性要素有很多，許多學(xué)者從不同的角度有所論述。例如，美國管理學(xué)家霍爾的“三維結(jié)構(gòu)”管理理論將幼兒園管理要素分為三個維度：一是關(guān)于管理職能的，包括愿景、規(guī)劃、組織、人事、指揮、評價、創(chuàng)新等。二是關(guān)于工作領(lǐng)域的，包括課程設(shè)置、教學(xué)活動、教師發(fā)展、制度建設(shè)、園舍文化、家園關(guān)系等。三是關(guān)于人的，包括幼兒園所有幼兒、教師和家長。將以上要素按照一定的邏輯關(guān)系，重新排列組合，可將其構(gòu)建成一個新的具有生命活力的幼兒園教育體系。幼兒園可以采取“整體建構(gòu)”模式，即根據(jù)系統(tǒng)論的“整體原理”，從幼兒園整體出發(fā)，優(yōu)化關(guān)鍵性教育要素，頂層設(shè)計教育結(jié)構(gòu)，形成自成一體、相對完整的教育體系，實現(xiàn)“整體大于部分之和”的最佳效益。

這里有一個技術(shù)問題，即建立教育體系模型。建立教育體系模型，要注意幾點(diǎn)：首先，要將幼兒園視為一個系統(tǒng)加以分析。其次，要認(rèn)識到體系具有一定的結(jié)構(gòu)性，包含諸多相互聯(lián)系的要素。再次，要確立各要素之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。最后，描繪并呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化框架。在建模過程中，可以運(yùn)用流程圖、矩陣圖、幾何圖、象形圖等，將各個相關(guān)要素之間的邏輯關(guān)系一目了然地呈現(xiàn)出來。

4.創(chuàng)新實施載體

載體通常是指某些能傳遞能量或運(yùn)載其他物質(zhì)的介質(zhì)，例如工業(yè)上用來傳遞熱能的介質(zhì)。我們借用“載體”一詞用以描述幼兒園發(fā)展的操作平臺和實施手段等。載體創(chuàng)新是幼兒園發(fā)展的動力，它可以為幼兒園發(fā)展提供有效、多樣的實施路徑、實現(xiàn)形式和操作手段，同時建立幼兒園可持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制。載體可以是課程體系的建構(gòu)，也可以是幼兒園文化的規(guī)劃；可以是具體的活動項目，也可以是整體制度框架設(shè)計，還可以是實施系統(tǒng)和運(yùn)作模式的建構(gòu)。

5.創(chuàng)建幼兒園特色品牌

幼兒園特色是指幼兒園在辦園過程中所表現(xiàn)出來的獨(dú)特的風(fēng)格，是幼兒園辦園過程的特殊性或幼兒園個性的體現(xiàn)，是幼兒園教育優(yōu)勢的展示。因此，幼兒園特色具有獨(dú)特性、優(yōu)質(zhì)性、穩(wěn)定性等基本特性。目前，對“幼兒園特色”存在諸多誤解，例如“為特色而特色”，把手段看成目標(biāo)，以致誤導(dǎo)幼兒園的發(fā)展。事實上，幼兒園特色是頂層設(shè)計、整體建構(gòu)后自然而然實現(xiàn)的結(jié)果。如果視特色為目的，那就本末倒置了，很可能影響幼兒園的發(fā)展。

人有個性，幼兒園也一樣。幼兒園特色就是幼兒園獨(dú)有的教育個性。它包含了辦園理念、人文氛圍、培養(yǎng)手段等要素，經(jīng)過長期的歷史積淀，形成穩(wěn)定且鮮明的特征?！胺€(wěn)定”和“鮮明”是幼兒園特色的關(guān)鍵詞，是指幼兒園的特色不因人事變動而劇烈改變。幼兒園特色常常外顯為鮮明的辦園定位、明確的辦園思想、獨(dú)到的育人理念、豐富的幼兒園文化、科學(xué)合理的規(guī)章制度、高效的管理模式、高素質(zhì)的教師團(tuán)隊，等等。

具體而言，幼兒園特色可以分為特色活動、特色項目、特色教育、特色幼兒園四個層級。最普遍的是特色活動。特色項目相對比較持久、穩(wěn)定，以一些具體的活動為支撐。特色教育則是在某個領(lǐng)域形成的特色，比如陽光體育等。最高的層級是特色幼兒園。以上各個層級的特色都是幼兒園特色不可或缺的組成部分，是構(gòu)成幼兒園特色的“磚瓦”。幼兒園不能僅僅滿足于特色活動的開展，更應(yīng)注重層級的提升，同時要有品牌意識，按照“特色—品牌—精品”的順序，設(shè)計特色發(fā)展道路，并為之作長遠(yuǎn)打算和長期規(guī)劃。

特色發(fā)展可以遵循兩種路徑。一是自上而下，整體規(guī)劃，分步實施。即在幼兒園辦園理念的引領(lǐng)下，先有一個整體特色構(gòu)想，再分別體現(xiàn)在辦園的各個方面。二是自下而上，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合。即以幼兒園原有優(yōu)勢為基礎(chǔ)，從點(diǎn)上獲得突破，再逐漸擴(kuò)展到幼兒園整體，最后提煉、概括辦園理念。幼兒園的特色發(fā)展可以秉承“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精，人精我妙”的16字方針。特色之好就在于其有精妙之處，這種精妙之處不僅體現(xiàn)在機(jī)制上，也不僅是載體創(chuàng)新，更是通過這個影響到幼兒園的價值觀變化。

四、“整體建構(gòu)”模式的實施策略

1.樹立整體的觀念

萬物皆有道，道無所不在。幼兒園發(fā)展也有道。柏格森認(rèn)為，分析的概念永遠(yuǎn)無法把握事物的本質(zhì)?！?〕因為分析的做法是把對象分割為無數(shù)的碎片，并將它們歸為一些已知的和共同的要素，用某種不是它本身的東西表達(dá)出來。這事實上只是一種轉(zhuǎn)述，一種使用符號的闡述。人們是根據(jù)不同的屬性把世界劃分成各種各樣類型的。這樣的劃分有助于人們認(rèn)識世界，但是從另一個角度來說，這樣的劃分也帶有很大的主觀隨意性，是一種對整體世界的割裂。為免受這種思維方式的影響，項目組要求幼兒園在考慮和選擇幼兒園發(fā)展路徑和模式時，要樹立整體的觀念和全局的觀念，以免“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”而導(dǎo)致失敗。正所謂，“善弈者，謀勢；不善弈者，謀子”。整體性不只是一個管理上的概念或范疇，更應(yīng)是推進(jìn)幼兒園發(fā)展的一種思想、觀點(diǎn)和理念。幼兒園園長和教師們要從整體著眼，尋求最優(yōu)目標(biāo)；同時重視局部，促使整體功能得到最優(yōu)發(fā)揮。

2.發(fā)展整體思維

整體思維或系統(tǒng)思維是當(dāng)代科學(xué)思維的基本方式。整體思維是指以普遍聯(lián)系、相互制約的觀點(diǎn)看待世界及其一切事物的思維方法。它從整體的角度出發(fā)，著眼于事物之間的相互聯(lián)系和相互作用，進(jìn)而理解和規(guī)定對象。整體思維方式善于從客觀出發(fā)，通過類比對客體進(jìn)行抽象，以尋求其普遍性。這種多方向的類比包括從個體到個體、從個體到一般、從一般到一般和從一般到個體的思考，因此具有鮮明的綜合特征。

3.避免偏見和不準(zhǔn)確的判斷

整體建構(gòu)不優(yōu)待任何一種理論，也不排斥任何一種理論，避免由于先入為主而導(dǎo)致園長的視野變得狹窄。幼兒園發(fā)展不受先決條件的限制，不受任何條條框框的限制，而是尊重發(fā)展的不同，尊重每一種發(fā)展模式。園長應(yīng)當(dāng)避免偏見，順應(yīng)形勢，不斷調(diào)整自己。

4.運(yùn)用整體推進(jìn)策略

幼兒園發(fā)展是漸進(jìn)的過程，具有不確定性和隨機(jī)性，其發(fā)展的脈絡(luò)不是線性的。因此，園長要有正確作出選擇的能力。應(yīng)該看到，直觀的和感性的幼兒園發(fā)展實踐是具體的、當(dāng)下的和個別的，而理性的邏輯實踐則是抽象的、概括的和普遍的。整體建構(gòu)并不反對把系列實踐分別提取出來，它的微妙之處在于園長能夠整體把握，以整體和遞進(jìn)的方式完成幼兒園發(fā)展的使命及任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕陳如平.整體建構(gòu)：學(xué)校改進(jìn)的實踐模式〔J〕.中小學(xué)管理，2015，（4）：19.

〔2〕楊小秋.淺析整體性教育實踐〔J〕.教育探索，2008，（11）：24.