【摘 要】一節(jié)好的閱讀課，首先來自于教師對文本深入細(xì)致的研讀，只有這樣，才會有獨到發(fā)現(xiàn)，形成獨特的閱讀課堂;其次，在課堂上，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的“主體”地位，以活動貫穿始終，重視語言活動，使課堂活色生香;再次，教學(xué)要融會貫通，隨學(xué)生而變。通過研讀、活動、融會，成就精巧、生動、自如的閱讀課堂。

【關(guān)鍵字】語文教學(xué);閱讀課;研讀;活動;融會

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）38-0031-03

【作者簡介】周月芳，江蘇省蘇州市第一中學(xué)（江蘇蘇州，215000）教師。

語文教學(xué)中的閱讀課，向來教無止境。近日拜讀幾位大家的經(jīng)典課例，細(xì)心揣摩之余，小有感觸。

一、從獨立思考到獨到發(fā)現(xiàn)

近日研讀黃厚江老師的“共生閱讀教學(xué)”，其基本做法是：教師首先對文本有比較透徹的閱讀，在閱讀中形成自己的感受和體驗、思考和見解，然后用這些去激活學(xué)生的閱讀感受和體驗、思考和見解，師生互相交流，互相碰撞，互相激活，互相豐富，形成活的閱讀教學(xué)，從而在這樣的閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會閱讀。黃老師的這個主張，與我當(dāng)初對閱讀教學(xué)的認(rèn)識有相通之處，當(dāng)然要遠(yuǎn)比我全面和深入。

1.由“思考”到“發(fā)現(xiàn)”。

一節(jié)閱讀課，缺乏獨到的發(fā)現(xiàn)，只是沿襲別人走過的道路，那么永遠(yuǎn)無法開辟自己的天地。但，發(fā)現(xiàn)從哪里來？它往往來自于對教材、文本的認(rèn)真細(xì)致、深入用心的解讀。要解讀，必須思考，一遍遍地讀，反復(fù)揣摩思考。有的或許在讀第一遍時就能憑直覺捕捉到一個很好的點，有的可能初時有疑讀過幾遍后卻不再有疑，還有的初時無疑反復(fù)讀了幾遍后卻生發(fā)出了新的想法，這些思考有無價值？我的疑問是否就是學(xué)生的疑問？就在不斷的比較與調(diào)整間，最終留下來的，那個必須要解決的、牽一發(fā)而動全身的問題，就會成為你的“發(fā)現(xiàn)”。不讀不思，則不得也！

2.由“獨立”到“獨到”。

然而，光由“思考”到“發(fā)現(xiàn)”還不夠，尚需“獨立”，才能“獨到”。個性化的解讀往往是最有魅力的。這個“個性解讀”不是標(biāo)新立異，無中生有，而恰恰是于平常處看出別人看不到或者容易被忽略的地方。比如黃厚江老師在教授《孔乙己》時，整節(jié)課就抓住“一雙手”做文章，由“手”帶領(lǐng)學(xué)生讀出人物的性格、命運及悲劇的根源。黃老師正是在反復(fù)的研讀咀嚼中，敏銳地注意到一篇2000字的小說，寫“手”就有近十處，孔乙己的善良、迂腐、自命清高及好吃懶做，無不在這雙“手”上體現(xiàn)，因而決定將本課聚焦于“這雙手”！再如陳日亮老師在解讀《聲聲慢》時，不像一般教師那樣把重心放于分析意象、理解詞義等，而是把視線落在了貫穿全篇的幾個關(guān)鍵詞上，從“最難”到“怎敵”，到“卻是”，再到下闋的“有誰”“怎生”“更兼”，最后到一個“怎”。仔細(xì)品讀，正是這些用詞，將全詞由“尋尋覓覓”十四字疊詞而領(lǐng)起的悲戚情緒層層渲染，一氣呵成，最后達(dá)到無以復(fù)加、欲罷不能的藝術(shù)效果。

拜讀這些大家對文本的解讀及處理，欣羨敬仰之余，不由慨嘆：為何他們發(fā)現(xiàn)的我們發(fā)現(xiàn)不了？究其原因，一則鉆研太少，二則匠氣太重，三則自我意識不夠。初教時我們往往敏銳卻不自信，教久了自信了卻又僵化、遲鈍了。如何既保持最初的敏感又敢于決斷，確實是檢驗一個教師真功夫的地方，也是衡量一個教師是否成熟之處。

綜上，閱讀教學(xué)中教師必經(jīng)“獨立思考”，方有“獨到發(fā)現(xiàn)”，方成獨特課堂。

二、從語文活動到語言活動

1.語文活動。

語文課堂教學(xué)的開展，應(yīng)該是一個流動的過程，而非“內(nèi)容的堆積、簡單的問答、形式的呈現(xiàn)、概念的演繹和結(jié)論的傳遞”。它應(yīng)該由一個個教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動組成。在這其中，教師不是簡單地傳授與告知，學(xué)生也不是被動地接受與學(xué)習(xí)，雙方皆呈現(xiàn)出一種“動態(tài)”。在這個過程中，尤其要讓學(xué)生動起來。這里的“動”，更指內(nèi)在思維的活泛。要讓學(xué)生的思維在教師的帶動和點撥下，更向廣處和深處延展。如黃厚江老師在教授《孔乙己》時，有這么一小段：

師：……大家可以想象一下孔乙己手的形狀應(yīng)該是什么樣子。

生：又大又厚。

師：為什么呢？

生：給人家抄書。

師：抄書會使手大而厚嗎？黃老師也經(jīng)常讀書寫字，手是不是大而厚呢？想一想什么人的手才會大而厚。

生：勞動的人。

師：對。那么讀書人的手呢？孔乙己的手呢？

生：又長又白。

生：手指細(xì)長。

師：我也覺得是這樣。可是后來用手走路的時候，手還是這樣嗎？

生：白白的手上都是老繭。

師：還是白白的嗎？（同學(xué)笑）

生：又黑又臟的手上都是老繭。

師：又黑又臟能看見老繭嗎？

……

再如江蘇省常熟市教研室陳丹老師在教授孫犁的《亡人逸事》時，抓住第二部分中作者去看戲與他的妻子第一次見面時的一系列動詞做文章，捕捉到學(xué)生不小心說錯的一個“瞪”字，不失時機地與原文中的“盯”字相比較，細(xì)析“盯”里有什么（包含哪些內(nèi)涵），并延伸至“瞟”等。整個過程，氣氛熱烈，學(xué)生暢所欲言，其樂融融也。

看到這些片段，我不由心生敬佩。這些老師心思縝密，善于捕捉又富于智慧，往往把一個簡單的問題敷演得搖曳多姿，樸中見色，簡中寓豐，即使學(xué)生的有些回答稍顯稚氣又有什么關(guān)系，語文課堂不正因此體現(xiàn)出它的本真可愛，我們愛的不也正是這點？學(xué)生就是在這樣不落痕跡的亦教亦樂中，對事物加以甄別比較，對人物主旨的認(rèn)識理解也逐步深入最終達(dá)到教學(xué)的最高境界“潤物細(xì)無聲”。

所謂“活動”，就是指教學(xué)的設(shè)計能激發(fā)出學(xué)生的參與熱情和交流欲望，整個課堂環(huán)環(huán)相扣，師生能共同參與且真正有所收獲。

如上之語文課，就肯定是一種“活動”而不是其他。這樣的課堂，又怎能不引人入勝？

2.語言活動。

在各種語文活動中，尤其要重視“語言”活動。語言活動是能充分體現(xiàn)語言元素的教學(xué)活動，如語言的解讀、品味、運用及概括分析等。

葉圣陶先生說：語文這一門課是學(xué)習(xí)運用語言的本領(lǐng)的。錢夢龍先生說：閱讀教學(xué)就是以文本為憑借的語言訓(xùn)練。黃厚江老師本色語文閱讀教學(xué)的三個基本策略之一就是“以語言活動為主體”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

綜觀一些精彩課例，大多含有精巧的語言活動設(shè)計。如黃厚江老師教授《阿房宮賦》時，根據(jù)自己的理解把全文縮成這樣一段話：阿房之宮，其形可謂（ ）矣，其制可謂（ ）矣，宮中之女可謂（ ）矣，宮中之寶可謂（ ）矣，其費可謂（ ）矣，其奢可謂（ ）矣。其亡亦可謂（ ）矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可（ ）矣！先讓學(xué)生填，再讓學(xué)生據(jù)此在文中畫出相關(guān)的句子，最后整堂課結(jié)束時讓學(xué)生將全文內(nèi)容濃縮為三個字——“奢、亡、鑒”。一段話，上好一節(jié)課，可謂功力深厚也。他的《黔之驢》也是語言運用的典范，從驢的故事講到虎的故事，從用成語概括到仿造成語，整節(jié)課，毫不夸張地說，就是在變著花樣玩“語言”，整個一堂“語言活動課”！語文特級教師楊斌老師在教授《邊城》時設(shè)計了一個語言環(huán)節(jié)——讓學(xué)生為小說重新命名，從而在比較中讓學(xué)生自然領(lǐng)悟到小說命名的意蘊。

好的語言活動，可以活躍氣氛，可以提高學(xué)生參與度，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，也可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)涵、主旨的深入思考，體現(xiàn)對文本的深度加工。

可能有教師擔(dān)心是否能找到那么多的語言活動，我想，只要用心于文本的研究，不忘“語言”，就一定能設(shè)計出因文而異的高質(zhì)量的語言活動。純凈的語文課堂必然聚焦于語言訓(xùn)練。

綜上，語文課堂必有活動，尤其要重視語言活動，方能使課堂活色生香。

三、從按部就班到融會貫通

一節(jié)好的閱讀課，應(yīng)該是豐富的、靈動的，這種豐富與靈動不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容本身，更應(yīng)體現(xiàn)于對這些內(nèi)容的具體安排上，與其按部就班，不如融會貫通，巧妙穿插。以下幾方面尤其值得關(guān)注：

1.背景介紹。

知人論世是解讀文本的一個鑰匙，慣常做法是把背景介紹放在一堂課的開端，或講，或看，或敘，或論，走一過場，就算完事。至于其中有多少內(nèi)容跟所教文本有直接或重要的聯(lián)系，很少去想。那背景介紹是不是非得要放在前面呢？是不是非得要正兒八經(jīng)鄭重其事地擺出？真正的大家名家上課，似乎都不這樣的。黃厚江老師在教授《葡萄月令》時，先從文體出發(fā)，讓學(xué)生了解并感受汪曾祺是將一篇說明文的內(nèi)容用散文的筆調(diào)寫出了詩的境界，繼而問：什么樣的人才能寫出這樣的文章？接下來穿插了汪曾祺女兒的一封信，由教師朗讀，讓學(xué)生從信中間接獲知時代背景，從而得到自己想要的答案。這樣的處理，不落痕跡，十分巧妙，沒有一點“匠氣”。

2.文言字詞。

文言文的教學(xué)（尤其是公開課教學(xué)）中，最讓人犯難糾結(jié)的無非是“文”“言”如何有機結(jié)合。既不能一串到底，又不能忽略不計。比較明智的做法是把字詞句的理解融合在閱讀過程中，即把“言”的教學(xué)穿插在“文”中，這樣既能避免枯燥乏味又不“以言害文”。綜觀錢夢龍老師、黃厚江老師及其他老師的成功課例，幾乎都是如此。當(dāng)然，如何“穿插”，這又是一個話題，此處不作展開。

3.文本解析。

一節(jié)閱讀課的教學(xué)，往往是在預(yù)設(shè)問題的引領(lǐng)下，一個個去展開、分析進(jìn)而解決。我們的習(xí)慣思維，喜歡搞定一個再一個，有序推進(jìn)，否則容易混亂。隨之帶來的弊端是機械、呆板，而且很多時候?qū)σ粋€問題的認(rèn)識不一定都能一步到位。這樣要么講不透，要么在一個地方延宕太久，耗費很多不必要的精力，課堂節(jié)奏就不容易把握好。將全文內(nèi)容融會貫通，了然于心，加以適當(dāng)?shù)拇┎搴突貞?yīng)不失為一明智之舉。教師要大膽收放，特別重要的固然要盡可能講到，但未必拘泥，要隨學(xué)生而動。此點說來容易做來難，它體現(xiàn)的實際是教師對教學(xué)內(nèi)容的透徹理解以及對課堂的充分把控與駕馭能力，非一日之功。

綜上，閱讀教學(xué)切忌按部就班，善于融會貫通，方能使課堂如風(fēng)行水上。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃厚江.你也可以這樣教閱讀[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社.2014.

[2]陳日亮.如是我讀：語文教學(xué)文本解讀個案[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[3]錢夢龍.錢夢龍經(jīng)典課例品讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[4]楊斌.發(fā)現(xiàn)語文之美[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2013.