【摘 要】張家港近年來(lái)在初中課程建設(shè)中多有突破創(chuàng)新，這為區(qū)域推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革提供了借鑒范本和研究樣本。

【關(guān)鍵詞】張家港教育;課程特色;特色課程;創(chuàng)新;啟示

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）38-0022-01

【作者簡(jiǎn)介】嚴(yán)華銀，江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心（南京，210013）副主任，江蘇省教師資格認(rèn)定中心主任，研究員，江蘇省特級(jí)教師。

近30余年間，張家港從來(lái)都是一片改革的熱土，張家港的教育也隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)事業(yè)的發(fā)展，不斷創(chuàng)新，屢有佳績(jī)，常常在某些領(lǐng)域能辟新徑、領(lǐng)先行。李克強(qiáng)總理在9月29日國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議中提到：高手在民間，基層的創(chuàng)新模式層出不窮，新鮮經(jīng)驗(yàn)、新鮮事物發(fā)展日新月異，相關(guān)部門一定要多下去了解新事物、新情況。張家港教育領(lǐng)域最近的改革成果可謂是有關(guān)于此的一個(gè)很好的例證。

這一批成果主要集中在課程建設(shè)領(lǐng)域，亮點(diǎn)在突破創(chuàng)新。從成果涉及的學(xué)?？矗植济鎻V，代表性強(qiáng);從成果涉及的課程領(lǐng)域看，幾乎涵蓋了國(guó)家三級(jí)課程體系的所有方面;從成果體現(xiàn)出來(lái)的層次和價(jià)值意義看，應(yīng)該說(shuō)普遍有較高的含金量，不僅有理念，而且有操作;不僅有成效，而且有經(jīng)驗(yàn)。

這些成果，對(duì)于現(xiàn)實(shí)中正在課程建設(shè)征途上苦苦探尋的校長(zhǎng)和老師們都是很好的示范和啟迪。課程改革和建設(shè)，真的需要跳出應(yīng)試的泥淖，突破學(xué)科的拘囿，甚至打開校門，超越教育，從社會(huì)學(xué)視野、美學(xué)范疇和哲學(xué)高度，汲取、審度、整合，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的真正突破。

不僅如此，張家港的這一輪目標(biāo)指向課程的深度改革，是在教育行政的“自我革命”的前提條件下開展的。在這一點(diǎn)上張家港又獨(dú)領(lǐng)了“風(fēng)氣之先”，而且僅從本組材料展現(xiàn)的成果看，學(xué)校的初步“自主”，已經(jīng)開始了改革紅利的逐漸釋放。

張家港推進(jìn)初中課程改革的創(chuàng)新探索，帶給我們很多啟發(fā)。

與其他事業(yè)的發(fā)展一樣，基礎(chǔ)教育的改革也必須在科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)之下緩慢“轉(zhuǎn)型”，循序漸進(jìn)。比如學(xué)校的自主辦學(xué)、法人地位，如果沒(méi)有在上者的高度的主觀自覺(jué)、對(duì)教育的真正的赤誠(chéng)摯愛(ài)、對(duì)民族未來(lái)的鐵肩般的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，如果沒(méi)有教育行政權(quán)力的貨真價(jià)實(shí)的讓渡，幾乎永遠(yuǎn)都是紙上談兵或者至多是賺人眼球的虛假“神話”。張家港教育精神的可貴就在于，權(quán)力的讓渡、管理的收縮、服務(wù)的跟進(jìn)已經(jīng)起步，這種“壯士斷腕”的勇氣，十分難得。

在“課程特色”建設(shè)中，張家港比較鮮明地提出“國(guó)家課程校本化”和“校本課程個(gè)性化”，雖非獨(dú)創(chuàng)，但作為一地的教育口號(hào)亮出，指導(dǎo)本輪課程建設(shè)，強(qiáng)調(diào)從本土實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)了對(duì)于基礎(chǔ)教育課程改革的積極探索。尤其重要的是，他們“出新”不忘“求穩(wěn)”，在突破創(chuàng)新的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到三級(jí)課程體系是國(guó)家層面的課程的“大政方針”，帶有教育和課程“法規(guī)”的剛性，應(yīng)首先認(rèn)真落實(shí)好，同時(shí)關(guān)注教師課程能力的提升和教學(xué)個(gè)性的開發(fā)，不斷豐富“國(guó)家課程校本化”和“校本課程個(gè)性化”的內(nèi)涵。

張家港提出的課程特色、特色課程很有創(chuàng)意，同時(shí)也啟示我們，要真正實(shí)現(xiàn)其意義和價(jià)值，在實(shí)施層面應(yīng)當(dāng)穩(wěn)妥處理好“共性”與“個(gè)性”的關(guān)系。張家港的“樣本”經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課程的設(shè)定不可能讓所有的學(xué)習(xí)個(gè)體滿意，也不能滿足所有學(xué)習(xí)個(gè)體的個(gè)性發(fā)展之需求。關(guān)鍵在于，在學(xué)生接受共同的課程教育的過(guò)程中，我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)個(gè)性并為之設(shè)計(jì)可能的課程和教學(xué)方案。這是所有學(xué)校在課程建設(shè)過(guò)程中都需要重點(diǎn)關(guān)注和重視的問(wèn)題。