摘 要：人民調(diào)解實(shí)務(wù)課程作為傳播人民調(diào)解制度的核心課程。是高職法律類專業(yè)的主干課程之一，是培養(yǎng)高職法律服務(wù)人才參與解決民間糾紛能力的核心課程之一。該課程是根據(jù)法律事務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為適應(yīng)基層法律服務(wù)工作和司法行政工作的實(shí)際需要，以培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)解技能與人際溝通能力為目的而設(shè)置的。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；人民調(diào)解；高等教育

一、情境教學(xué)

情景教學(xué)（Situational Method），這種方法認(rèn)為“語言結(jié)構(gòu)”和使用語言的“時(shí)空情景”有密切的關(guān)聯(lián)性，注重語言習(xí)得與說話時(shí)的社會(huì)環(huán)境的密切關(guān)系。把所教語言與特定環(huán)境中的人聯(lián)系起來，不強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的固定教學(xué)目標(biāo)，不對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一的教學(xué)要求，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生借著老師的引導(dǎo)，在各種因素的互動(dòng)中主動(dòng)地探索和掌握知識(shí)。就是人們進(jìn)行語言交際活動(dòng)中的一切內(nèi)部條件和外部條件的總和。具體地說，是指使用語言形式進(jìn)行交流信息的社會(huì)環(huán)境。語言學(xué)家弗斯認(rèn)為，在有人類的交際活動(dòng)中，語言環(huán)境對(duì)語言來說是必不可少的。語言功能的掌握，依賴于真實(shí)情景，要設(shè)法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和印象。創(chuàng)設(shè)情景不僅為訓(xùn)練學(xué)生語言創(chuàng)造條件，而且也能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力以及其他品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。它通過再現(xiàn)教材的或新創(chuàng)設(shè)的情景，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用，在模擬真實(shí)或者說更加接近真實(shí)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)于能力的培養(yǎng)。既然具體的語言都是在一定情景下使用的，那么情景的創(chuàng)設(shè)就必然有助于學(xué)生在真實(shí)的場景中使用。[1]

二、人民調(diào)解實(shí)務(wù)課程

人民調(diào)解實(shí)務(wù)課程作為傳播人民調(diào)解制度的核心課程。是高職法律類專業(yè)的主干課程之一，是培養(yǎng)高職法律服務(wù)人才參與解決民間糾紛能力的核心課程之一。該課程是根據(jù)法律事務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為適應(yīng)基層法律服務(wù)工作和司法行政工作的實(shí)際需要，以培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)解技能與人際溝通能力為目的而設(shè)置的。該課程是依據(jù)“法律事務(wù)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的民間糾紛調(diào)解工作項(xiàng)目設(shè)置的。[2]其總體設(shè)計(jì)思路是，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握人民調(diào)解實(shí)務(wù)的基本概念、基本理論知識(shí)及其相關(guān)的法律法規(guī)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，運(yùn)用所學(xué)的人民調(diào)解理論分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好地法律人職業(yè)習(xí)慣，知書達(dá)理，言傳身教，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)化解民間糾紛，努力構(gòu)建維護(hù)社會(huì)主義和諧社會(huì)。

三、構(gòu)建人民調(diào)解實(shí)務(wù)課程情境教學(xué)模式可行性

1.高等教育發(fā)展的需要

高等教育有著三大職能，即培養(yǎng)人才，科學(xué)研究以及服務(wù)社會(huì)。[3]這是高等教育發(fā)展的必然選擇。其中開展社會(huì)服務(wù)，這是現(xiàn)代高等教育具有的社會(huì)職能。隨著現(xiàn)代高等教育的迅速普及以及現(xiàn)代社會(huì)教育化趨勢的加強(qiáng)，高等教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)乃至與社會(huì)的相互聯(lián)系與依存度越來越高。高等教育機(jī)構(gòu)不僅通過培養(yǎng)人才、發(fā)展科技文化的方式間接服務(wù)于社會(huì)，而且還利用其人才、設(shè)備、信息等特有的優(yōu)勢資源參與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和其他社會(huì)活動(dòng)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化的發(fā)展提供直接的服務(wù)。社會(huì)服務(wù)職能的加強(qiáng)碩大提高了高等教育的社會(huì)影響力，同時(shí)也為高等教育自身的發(fā)展創(chuàng)造了良好的社會(huì)環(huán)境，提供了更多的資源。高等教育各項(xiàng)社會(huì)職能的實(shí)現(xiàn)必須立足于社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，符合社會(huì)先進(jìn)生產(chǎn)力和社會(huì)先進(jìn)文化發(fā)展的需求。

2.人民調(diào)解制度發(fā)展的需求

人民調(diào)解制度是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民在革命根據(jù)地創(chuàng)建的依靠群眾解決民間糾紛的，實(shí)行群眾自治的一種自治制度。它是人民司法工作的必要補(bǔ)充、得力助手?，F(xiàn)在該制度是指在人民調(diào)解委員會(huì)主持下，以國家的法律、法規(guī)、規(guī)章、政策和社會(huì)公德為依據(jù)，對(duì)民間糾紛當(dāng)事人進(jìn)行說服教育、規(guī)勸疏導(dǎo)，促使糾紛各方當(dāng)事人互諒互讓，平等協(xié)商，自愿達(dá)成協(xié)議，消除紛爭的一種群眾自治活動(dòng)。新時(shí)期社會(huì)矛盾的多樣性和復(fù)雜性要求人民調(diào)解制度進(jìn)一步完善，中國社會(huì)目前正處于市場體制建立、發(fā)展、完善時(shí)期。這是一個(gè)矛盾糾紛的多發(fā)時(shí)期，各種體制碰撞、思想碰撞、利益調(diào)整的碰撞，都導(dǎo)致了社會(huì)矛盾糾紛的增多。市場經(jīng)濟(jì)是利益經(jīng)濟(jì)，必然導(dǎo)致利益主體多元化。代社會(huì)發(fā)展急速，市場經(jīng)濟(jì)競爭激烈，科技進(jìn)步日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代導(dǎo)致很多人成為不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人[4]。然而公民法律素質(zhì)的提高是一個(gè)相當(dāng)漫長的過程，基層管理者法律水平和管理水平的提高也是一個(gè)相當(dāng)漫長的過程。所以，人民調(diào)解要不斷適應(yīng)新時(shí)期矛盾糾紛發(fā)展的需要，改革、發(fā)展、完善，任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田慧生.情境教學(xué)—情境教育的時(shí)代特征與意義[J].課程.教材.教法，1999（07）.

[2]王恒勤.人民調(diào)解理論與實(shí)務(wù)[M].中國政法大學(xué)出版社，第1版，2011（07）.

[3]韓映雄.科學(xué)發(fā)展觀視野下的高等教育發(fā)展觀[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2005（01）.

[4]魏仲杰.我國人民調(diào)解制度研究[D].山東大學(xué)，2008.

作者簡介：

李青青（1985～），女，湖南人，湖南司法警官職業(yè)學(xué)院專業(yè)教師，研究方向：基層法律。

科研項(xiàng)目：本文為湖南司法警官職業(yè)學(xué)院2014年“《人民調(diào)解實(shí)務(wù)》課程情境教學(xué)模式研究”（JY14004）以及特色科研團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“高職法律事務(wù)專業(yè)技能開發(fā)與質(zhì)量檢測科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)”階段成果之一（2014TSK001）