陸虹辰

摘 要 介紹語(yǔ)文文化內(nèi)涵與語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣之關(guān)系，闡述語(yǔ)文中怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-0100-02

興趣是一個(gè)人力求接觸、認(rèn)識(shí)、掌握某種活動(dòng)的心理傾向，內(nèi)在強(qiáng)大的功能。著名的教育家皮亞杰指出：青少年兒童的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有效的活動(dòng)須以某種興趣為前提。我國(guó)的大教育家孔子也說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?？梢姡d趣是最好的老師，是我們教學(xué)的先決條件，教學(xué)應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣呢？

一、揭示全面的語(yǔ)文文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的志趣，內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人們的生活處處離不開語(yǔ)文，語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用和重要意義已是不言而喻。在此種現(xiàn)實(shí)應(yīng)用主義的影響下，語(yǔ)文教育的目的僅僅是為了弘揚(yáng)科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和掌握技能，很少有人提及人文精神的發(fā)展。此種語(yǔ)文教育所培養(yǎng)出來(lái)的人，染上了明顯的趨利性、工具性色彩。他們雖然可能掌握了語(yǔ)文知識(shí)和技能，但他們未必真正地理解語(yǔ)文，導(dǎo)致語(yǔ)文教育成了一種缺少人文精神教育的缺失教育。那么，何為語(yǔ)文教育的人文價(jià)值和精神呢？簡(jiǎn)言之，就是指語(yǔ)文教育對(duì)培養(yǎng)與形成學(xué)生的人文精神的意義與作用。人文精神的教育實(shí)際上是一種人生觀與世界觀的教育，其核心是引導(dǎo)青少年一代更好地調(diào)查人生，完善心智，凈化靈魂，理解人生的意義與目的，找到正確的生活方式。

長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育環(huán)境的影響下，我們的語(yǔ)文教育對(duì)于學(xué)生而言僅僅成為了拿分和掌握一定語(yǔ)文技能的一種手段教育，毫無(wú)人文性可言的功利性教育。這種功利性教育，對(duì)于意志力較強(qiáng)的生存者也許有一定吸引力，但對(duì)于心智尚未成熟、毅志力較弱的小學(xué)生來(lái)說，它不但沒有任何吸引力，而且它還在很大程度上導(dǎo)致了許多小學(xué)生只覺得語(yǔ)文抽象、復(fù)雜枯燥，而感覺不到語(yǔ)文的優(yōu)越性。其實(shí)，語(yǔ)文教育除了語(yǔ)文知識(shí)和技能的嚴(yán)密的科學(xué)性文化外，它的人文性文化也同樣豐富多彩。語(yǔ)文作為探索真理的事業(yè)，造成了一種人文化的獨(dú)特的人格氣質(zhì)，一種負(fù)責(zé)任的人文精神——例如不懈地探索真理、勇于堅(jiān)持真理、為真理而獻(xiàn)身。它包含了尊重事實(shí)、實(shí)事求是的求實(shí)精神，勇于懷疑、自我否定的精神，勇于創(chuàng)新、超越現(xiàn)實(shí)性的創(chuàng)新精神等。

二、提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性

在多年的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我常遇到這樣的兩種情形。一是學(xué)生不僅對(duì)聽“故事”有著濃厚的興趣，同時(shí)還能將不經(jīng)意間感悟的事理活靈活現(xiàn)地運(yùn)用到實(shí)際情境中來(lái)；一是有時(shí)候?qū)W生對(duì)所學(xué)內(nèi)容打死了也學(xué)不會(huì)，累死了也記不住。為此我常想，為什么結(jié)果會(huì)有如此大的區(qū)別呢？原因眾多，但“趣味”不對(duì)頭卻是關(guān)鍵之所在。若“趣味”對(duì)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)自會(huì)如聽“故事”一般產(chǎn)生濃厚的積極性，自會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，活學(xué)活用；若“趣味”不對(duì)頭，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，則學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)打死了學(xué)不會(huì)，累死了也記不住?？梢?，我們的語(yǔ)文教育應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，盡力提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。如在教學(xué)以“太陽(yáng)和月亮”為主題，編選了兩篇詩(shī)歌和一首古詩(shī)，《小小的船》作為本單元的第一篇主體課文，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了故事引入、看圖、讀文、自主識(shí)字、音樂欣賞、朗讀感悟、拼句游戲等多項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到了各方面的教學(xué)目標(biāo)，較好地體現(xiàn)了“課標(biāo)”的精神，本課例注重發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師是以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起開展具有相互作用的對(duì)話，教學(xué)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，力求體現(xiàn)民主性、平等性，創(chuàng)設(shè)了輕松、愉快、民主、平等的氛圍，教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

三、讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈而持久的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

教育家巴班斯基認(rèn)為：一堂課上之所以必須有活動(dòng)性，并非是為引起熱鬧和耗費(fèi)精力，語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)性應(yīng)該使課堂上所學(xué)材料的認(rèn)識(shí)活動(dòng)化，吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的。例如：在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時(shí)，在幫助學(xué)生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個(gè)特點(diǎn)后，布置了一次小練筆：仿照《小鎮(zhèn)的早晨》的寫法，以《校園的早晨》為題來(lái)進(jìn)行寫作，寫出校園早晨的特點(diǎn)。要求每個(gè)學(xué)生寫其中某一方面的特點(diǎn)，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動(dòng)手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點(diǎn)，明確各自的任務(wù)。從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)行評(píng)述。在教學(xué)中貫徹落實(shí)了新課標(biāo)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想。從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，既強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，又有明確的責(zé)任分工。它將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)習(xí)者的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴(kuò)展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通網(wǎng)絡(luò)，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學(xué)中構(gòu)建了立體動(dòng)態(tài)的溝通途徑。使合作者之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，又能形成合力，促進(jìn)彼此的發(fā)展。這樣就改變了學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn)''的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、贊賞是興趣的最好推手

給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在《生命 生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語(yǔ)，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了”之類的話語(yǔ)，受到老師真誠(chéng)的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。 贊賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用得非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀得語(yǔ)氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多?！痹谫澷p中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以贊賞為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到贊賞中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注贊賞、參與贊賞，使學(xué)生在贊賞中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在贊賞中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（責(zé)任編輯 全 玲）