吳丹

【摘 要】互動(dòng)課堂激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，大大的提高了學(xué)生的課堂參與度。文章從開展師生對(duì)話，實(shí)施互動(dòng)式課堂教學(xué)；開展實(shí)驗(yàn)互動(dòng)，突出物理實(shí)驗(yàn)特色；設(shè)計(jì)發(fā)散性問題，擴(kuò)大師生互動(dòng)空間；相互討論切磋，培養(yǎng)學(xué)生思維能力四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】高中物理；互動(dòng)；課堂；教學(xué)

課程改革改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在高中物理教學(xué)過程中構(gòu)建師生互動(dòng)課堂是教學(xué)方式變革的體現(xiàn)。構(gòu)建師生互動(dòng)課堂有利于營造和諧的師生關(guān)系，有利于在教學(xué)過程中共同探討問題與解決問題，同時(shí)，互動(dòng)課堂能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該通過各種渠道引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

一、開展師生對(duì)話，實(shí)施互動(dòng)式課堂教學(xué)

課堂教學(xué)中的師生對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)，其目的是與學(xué)生一起探究需要解決的問題。從而完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。在討論問題過程中開展對(duì)話交流，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生分析問題，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。在這個(gè)過程中，教師的任務(wù)是指導(dǎo)與啟發(fā)。這樣，師生就會(huì)在互動(dòng)的過程中解決問題。例如：在學(xué)習(xí)“回旋加速器”時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、共同探討、交流成功、適時(shí)評(píng)價(jià)這樣的過程展開師生之間的對(duì)話交流，從而讓師生在互動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)。首先，給學(xué)生介紹回旋加速器在物理學(xué)研究中需要涉及的知識(shí)。然后，共同探討物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)知識(shí)。最后，教師提出問題讓學(xué)生探討：如何通過物理的方法獲取高能粒子？這個(gè)問題讓學(xué)生立即想到了加速電場(chǎng)，認(rèn)為可以通過提高電場(chǎng)兩極電壓來獲取。此時(shí)，教師繼續(xù)質(zhì)疑：根據(jù)現(xiàn)有的技術(shù)與條件，制取的裝置是有一定的耐壓程度的，并且電壓也不可能一味地提高，那么這個(gè)方法可行嗎？在師生的交流中有學(xué)生提出采用多次加速的辦法來解決，從而理解了直線加速器的工作原理。

二、開展實(shí)驗(yàn)互動(dòng)，突出物理實(shí)驗(yàn)特色

物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)與印證。開展物理是給學(xué)生分析物理現(xiàn)象提供感性的認(rèn)識(shí)材料，而且物理實(shí)驗(yàn)可以促使學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行認(rèn)真的觀察與分析，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。物理實(shí)驗(yàn)通常是探究物理原理，或者是驗(yàn)證物理現(xiàn)象與規(guī)律。因此，在物理實(shí)驗(yàn)中適時(shí)的展開師生之間的互動(dòng)不僅可以充分的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的強(qiáng)大功能，還能在有效的師生互動(dòng)中讓物理現(xiàn)象與規(guī)律更加清晰的在互動(dòng)中得到呈現(xiàn)。例如：在開展“擺動(dòng)中的機(jī)械能守恒”這個(gè)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，雖然這個(gè)實(shí)驗(yàn)所用的器材比較少，而且操作也比較簡單。但是，這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程卻能引人入神。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過程懸念迭起，如把提桶拉到鼻尖上時(shí)學(xué)生們的心立即就會(huì)懸起來，他們擔(dān)心提桶會(huì)撞破老師鼻子嗎？當(dāng)擺動(dòng)就要完成一個(gè)周期時(shí)，提桶就十分的接近鼻尖，學(xué)生們就會(huì)驚呼起來。這雖然是個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生對(duì)此的印象是深刻的。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生就動(dòng)能轉(zhuǎn)化問題進(jìn)行互動(dòng)。原來，重力勢(shì)能在轉(zhuǎn)化過程中變?yōu)閯?dòng)能機(jī)械能，完全印證了能量守恒原理。

三、設(shè)計(jì)發(fā)散性問題，擴(kuò)大師生互動(dòng)空間

所謂發(fā)散性問題，就是創(chuàng)新思維才能解決的問題。發(fā)散性問題促使學(xué)生對(duì)解決問題的思路作出各種各樣的假設(shè)與推斷，并且通過正確的驗(yàn)證。課堂教學(xué)中當(dāng)發(fā)散性問題呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，就等于把一個(gè)十分陌生的未知領(lǐng)域交給學(xué)生解決，讓學(xué)生充分的放開自己的思維想象。這樣，學(xué)生就會(huì)在四顧茫然之中尋找解決問題的策略。從而促使學(xué)生就問題進(jìn)行互動(dòng)，潛移默化中擴(kuò)大了師生互動(dòng)的空間。例如：在教學(xué)“燈泡電阻的伏安特性圖線”時(shí)，因?yàn)檫@一內(nèi)容是高考中的熱點(diǎn)內(nèi)容。于是就設(shè)計(jì)三個(gè)問題讓學(xué)生討論解決：①用燈泡的額定功率與額定電壓來計(jì)算電阻；接著，用多用表測(cè)量燈泡的電阻。最后發(fā)現(xiàn)這個(gè)電阻值和計(jì)算的電阻值不一樣。此時(shí)，學(xué)生認(rèn)為是否測(cè)量不正確。于是就思考在這兩次測(cè)量中電阻狀態(tài)是否不一樣。②可以先設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)電路圖，然后開展討論與交流。教師引導(dǎo)學(xué)生了解最優(yōu)電路圖中，滑動(dòng)變阻器與分壓器是怎樣連接的。③將實(shí)物圖連接起來，從中得到一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并作出燈泡的伏安特性圖線。通過這幾個(gè)發(fā)散性問題的設(shè)計(jì)，有效的擴(kuò)大了師生互動(dòng)的空間。

四、相互討論切磋，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

開展互動(dòng)式教學(xué)目的是師生共同解決教學(xué)內(nèi)容中某些問題，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生思維的目的。在師生討論過程中，讓學(xué)生的思維有條理、觀點(diǎn)有根據(jù)、表達(dá)更準(zhǔn)確。實(shí)踐證明，只有經(jīng)過思維碰撞的觀點(diǎn)才能真正的實(shí)現(xiàn)優(yōu)化思維的目的。例如：在討論“勻變速曲線運(yùn)動(dòng)的物體，它的加速度與速度方向之間的夾角是怎樣變化的？是不斷的增大還是不斷的減少？是一定在增大還是一定在減少？我們?nèi)绾尾拍苷_的判斷？就這幾個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行討論與切磋，通過大家的交流與討論，形成解決問題的思路：首先，勻變速包括勻加速與勻減速兩種情況分析；接著，分別討論勻加速與勻減速兩種情況。在不同點(diǎn)力和速度方向之間的夾角。是否可用矢量合成和分解作圖法來解決問題。一種是沿速度方向、垂直速度放分解力；二是沿力的方向、垂直力方向來分解速度。通過這樣的分析，解決這個(gè)問題的思路就十分清楚了。因此，通過師生之間的互動(dòng)在討論與切磋中使學(xué)生獲得解決問題的思路。既拓展了學(xué)生的思維空間，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

總之，互動(dòng)課堂是高中物理教學(xué)的嶄新模式。因此，我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。通過開放傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變老師“填鴨式”的教學(xué)方式，就教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生一起探討、共同研究。這樣，才能讓課堂互動(dòng)圍繞教學(xué)內(nèi)容展開。課堂教學(xué)模式的改革任重道遠(yuǎn)，需要我們?yōu)橹粩嗟呐εc探索。

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（作者單位：江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)）