馬宏建

【摘 要】與按照教材結(jié)構(gòu)與順序來開展教學(xué)的的傳統(tǒng)模式相比，“微專題”模式可以集中對某一知識點進行系統(tǒng)、綜合地學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握所學(xué)知識，形成化學(xué)思維。本文就“微專題”應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中的作用進行了分析，并給出了具體的策略，希望對改善教學(xué)有所啟示。

【關(guān)鍵詞】微專題；初中化學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容多、時間緊、無作業(yè)、地位低，學(xué)生們剛剛接觸化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，面對茫茫的知識點往往找不到切入點，也很難構(gòu)建起成熟的化學(xué)知識體系。因此，初中化學(xué)教學(xué)的重點是讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡可能多的掌握相關(guān)化學(xué)知識，提高解題能力，形成完整的化學(xué)知識和思維體系?！拔ｎ}”強調(diào)圍繞主干知識的一個中心詞，設(shè)置立足于學(xué)情、考情，選擇一些針對性強、切口小、角度新的微型專題，可以有效幫助解決化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的小問題、真問題和實問題。利用“微專題”設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，是既滿足三維教學(xué)目標(biāo)，又切合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況最有效的方法之一。

一、應(yīng)用“微專題”在化學(xué)教學(xué)中的作用

1.應(yīng)用“微專題”有助于及時解決化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題。設(shè)置“微專題”可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決某一個具體的化學(xué)問題。教師在吃透教材和課程目標(biāo)后，根據(jù)學(xué)生能力、知識水平等基本情況對癥下藥，采取隨堂“微專題”的形式進行“穿插練習(xí)”或“集中練習(xí)”，做好化學(xué)復(fù)習(xí)的查漏補缺。雖然“微專題”的主題是確定的，但其形式可以是多變的，可以是題型專題，也可以是知識點專題，還可以是練習(xí)中的易錯題專題。依據(jù)以上幾點總結(jié)出學(xué)習(xí)熱點，設(shè)計類似“化學(xué)用語”、“離子的檢驗”等微專題，根據(jù)教學(xué)需要，每節(jié)課進行一個“微專題”教學(xué)，分別解決不同的教學(xué)問題，加深學(xué)生印象。

2.應(yīng)用“微專題”有助于學(xué)生化學(xué)知識體系的構(gòu)建?！拔ｎ}”設(shè)計的原則是把握知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系，尋求找到一條主線把零散繁瑣的化學(xué)知識串起，把各個知識要素整合成一個整體，通過觸類旁通、舉一反三，促進學(xué)習(xí)技能的“遷移”，避免了學(xué)習(xí)的“碎片化”。因此，通過選擇高頻考點作為“知識節(jié)點”，圍繞節(jié)點橫向聯(lián)系，設(shè)置有效、典型的“微專題”，把零碎的化學(xué)知識化整為零，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，吸引學(xué)生積極參與課堂，把所學(xué)知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。例如在化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在基本操作的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解、接觸了裝置氣密性檢查的知識，隨著所學(xué)儀器知識的增加，接觸到的氣密性檢查方法日趨多樣，所用裝置越來越復(fù)雜，因而有必要進行一次“裝置氣密性檢查”微專題學(xué)習(xí)。

3.應(yīng)用“微專題”有助于促進教師的化學(xué)專業(yè)發(fā)展?！拔ｎ}”是為了幫助教師解決自己在教學(xué)過程中遇到的具體問題而確立并構(gòu)建的，“微專題”在教學(xué)活動中的應(yīng)用可以幫助化學(xué)教師發(fā)現(xiàn)了解課堂教學(xué)中的不足，反思自身的教學(xué)行為。通過對學(xué)生實時學(xué)習(xí)狀況的研究，教師可以更好地掌握教學(xué)節(jié)奏，改善教學(xué)方式，增強師生交流，確保知識的有效傳授。此外，“微專題”的設(shè)計過程也是教師二次學(xué)習(xí)的過程，通過搜集整理相關(guān)資料，將教學(xué)方法的研究和實踐向結(jié)合，不僅拓寬了教師自身的知識面，也促進了其專業(yè)化方面的成長。

二、“微專題”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，確定學(xué)習(xí)對象。課程標(biāo)準(zhǔn)既是教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點，也是教學(xué)的最終落腳點。初中化學(xué)“微專題”應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中較難理解、接收的知識為重點。例如新修訂的義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了初中化學(xué)學(xué)習(xí)階段學(xué)生必做的8個實驗活動，圍繞這一課程標(biāo)準(zhǔn)，形成“8個學(xué)生必做實驗”這一微專題，針對每一個實驗逐一進行討論，提高學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解能力；酸堿鹽部分所涉及性質(zhì)雜、反應(yīng)多，一直是初中化學(xué)教學(xué)過程中的難點，教師可依據(jù)該知識點，設(shè)計“離子專題”、“溶解性表專題”等微專題；鐵、銅及其化合物，是初中化學(xué)中涉及面廣、反應(yīng)現(xiàn)象復(fù)雜的物質(zhì)，可進行“鐵、銅專題”學(xué)習(xí)。思維方式和思維角度的不同，導(dǎo)致每位學(xué)生對同一“微專題”的接受吸收程度不同。因此化學(xué)教師需要充分關(guān)注學(xué)情，“微專題”的選擇應(yīng)以中檔題為主，難度過大，大部分學(xué)生難以接受，而且解題耗時太長，無法達到教學(xué)目標(biāo)；難度太小時，無法引起學(xué)生對專題學(xué)習(xí)的興趣和重視。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體性，增進師生有效互動。教無定法，教學(xué)模式多種多樣，作為教學(xué)主體的學(xué)生在教學(xué)過程中參與度的高低直接決定著教學(xué)模式是否成功。在“微專題”設(shè)計過程中應(yīng)注意增加師生互動，通過教師的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，尤其增加學(xué)生說的機會，培養(yǎng)學(xué)生主動提問的習(xí)慣，提高學(xué)生參與率。例如針對“微專題”中例題的講解，教師可安排學(xué)生先嘗試討論解題并巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在此基礎(chǔ)上對某些例題展開講解，指導(dǎo)學(xué)生一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

3.及時鞏固所學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)反思。對“微專題”內(nèi)容的及時鞏固是決定其學(xué)習(xí)效果的重要因素，每結(jié)束一個“微專題”的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)留兩三道鞏固練習(xí)，要求學(xué)生在課后對微型專題進行消化、整理、補充、歸納，并進行自我評價。也可以利用讓中等偏下水平的學(xué)生上黑板演練的方式，及時鞏固所學(xué)內(nèi)容，并且依據(jù)答題效果的好壞來檢驗整個班級對所學(xué)知識的掌握情況，為教師的課后反思提供幫助。

總之，傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方法不利于學(xué)生對所學(xué)知識進行整合、連接并構(gòu)建完整的初中化學(xué)知識體系，利用“微專題”進行有效教學(xué)，可以很好地彌補傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方法的不足。針對初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容多、時間緊、無作業(yè)、地位低等特點，在教學(xué)過程中實施“微專題”教學(xué)，從教學(xué)大綱、學(xué)生反饋的問題、批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)的知識薄弱點出發(fā)，設(shè)置“微專題”，把過去的“基礎(chǔ)回顧”與“隨堂訓(xùn)練”有機地引入教學(xué)活動，改變以往授課過程的枯燥乏味和低效低下，找到提高學(xué)生能力的突破口后，放手讓學(xué)生自己分析、判斷并矯正自己知識的盲點和病灶，幫助學(xué)生解決實在的問題，糾正錯誤，建立并鞏固化學(xué)思維系統(tǒng)和知識結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，提高學(xué)生的解題能力，使課堂教學(xué)更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，達到真正有效學(xué)習(xí)的目的。

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（作者單位：江蘇省如皋市吳窯初級中學(xué)）