黃 冠，劉倩倩

（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充637000）

國內(nèi)微視頻研究熱點(diǎn)的領(lǐng)域構(gòu)成與拓展趨勢分析*

黃 冠，劉倩倩

（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充637000）

本文通過對CNKI中關(guān)于微視頻的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的收集和整理，使用Bicomb共詞分析和統(tǒng)計(jì)分析對歷年來相關(guān)文獻(xiàn)展開研究，對關(guān)鍵詞、主題詞、作者等在文獻(xiàn)中共同出現(xiàn)的情況進(jìn)行分析，尋找出該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、拓展領(lǐng)域等核心問題。依據(jù)共詞分析的思想，以“微課+微視頻”“微視頻”為檢索條件搜集文獻(xiàn)，并對文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，選取高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，以此來揭示微視頻的研究熱點(diǎn)及拓展趨勢研究。

微視頻；研究熱點(diǎn)；拓展趨勢分析

一、問題提出

“微課是校本教研新形式的產(chǎn)物”，根據(jù)江西師大胡三華教授對微課進(jìn)行的定義，微課是基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想、使用多媒體技術(shù)、在5分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。微課設(shè)計(jì)偏重學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)而忽略了與現(xiàn)實(shí)課堂以及學(xué)習(xí)過程的整合。目前，微課在教學(xué)的設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用中收獲頗多。結(jié)合微課的進(jìn)展過程，微課可以總結(jié)以下現(xiàn)狀：

（1）微視頻在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)當(dāng)中越來越受到關(guān)注。在一定程度上，微課不僅促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，而且可以滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了個(gè)性化的協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的高效融合。近幾年來，微課比賽越來越得到認(rèn)同。中國職業(yè)教育微課程聯(lián)盟也在上海同濟(jì)大學(xué)宣告成立。微課越來越受到人們的關(guān)注。

（2）微視頻的制作方面也取得了突破。傳統(tǒng)課堂教師只負(fù)責(zé)“教”，不需要關(guān)注如何設(shè)計(jì)課件等方面的技術(shù)問題。當(dāng)今，大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，教師需要將技術(shù)與教學(xué)完美結(jié)合，凸顯以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，用以輔助學(xué)習(xí)者不同需求的學(xué)習(xí)，如錄播教室、錄屏軟件等，漸漸受到廣大師生的喜愛。

（3）微視頻的系統(tǒng)性和完整性逐步得到體現(xiàn)。教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心、教育部教育管理信息中心支持的中國微課網(wǎng)等各類相關(guān)資源不斷得到充實(shí)；各行業(yè)也在不同程度地設(shè)計(jì)、開發(fā)微課作品，豐富資源，逐漸完善微課的框架。

（4）微視頻在設(shè)計(jì)、開發(fā)等方面取得了突破性的發(fā)展。但是，它在認(rèn)識、形式方面還存在不足，包括以下四個(gè)方面：①人們?nèi)菀装盐⒄n的定義與微課概念相混淆。微課是什么？每個(gè)人對它的定義都不一樣；提及微課、微視頻等詞，人們常常把它理解為“某教學(xué)內(nèi)容”或者是“教學(xué)活動(dòng)”。②微視頻的表現(xiàn)形式單調(diào)。微課是針對某一知識點(diǎn)以“音頻+字幕”的形式制作出的輔助教學(xué)的視頻或音頻，形式不夠豐富，不夠靈活。③共享機(jī)制不完善。微課的相關(guān)資源較為豐富，但是共享平臺還有很大的發(fā)展空間。④缺少相應(yīng)的微視頻評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

基于Bicomb共詞需求分析和SPSS統(tǒng)計(jì)分析，對近10年（2003-2013年）來微視頻的研究現(xiàn)狀和研究熱點(diǎn)的領(lǐng)域構(gòu)成進(jìn)行分析，同時(shí)把研究熱點(diǎn)與拓展趨勢研究進(jìn)行系統(tǒng)概括。

本研究采用Bocomb共詞分析軟件和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。Bicomb共詞分析軟件，根據(jù)不同的檢索要求，實(shí)現(xiàn)不同的內(nèi)容檢索結(jié)果，提取到的結(jié)果進(jìn)而可以生成Excel的形式；對文獻(xiàn)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，依據(jù)對不同內(nèi)容作為搜索目標(biāo)，可以生成詞篇矩陣和共現(xiàn)矩陣，能夠?qū)ΤＳ玫母哳l詞進(jìn)行解析，解釋出現(xiàn)該情況的現(xiàn)象。

SPSS（Statistical Package for the Social Science）——社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包是世界著名的統(tǒng)計(jì)分析軟件之一。用戶可以根據(jù)實(shí)際需要和計(jì)算機(jī)的功能選擇模塊，方便使用。它具有操作簡單、不必編程、功能強(qiáng)大的特點(diǎn)。

二、研究方法與過程

圖1 檢索控制條件示例

研究工具為Bicomb共詞需求分析和SPSS軟件統(tǒng)計(jì)軟件。該研究分為以下步驟：①在Bicomb共詞需求分析軟件系統(tǒng)菜單中建立一個(gè)新項(xiàng)目，項(xiàng)目編號為01，格式類型選擇為CNKI·notefirst.txt；②將650篇的本地文件夾輸入到“選擇目錄”中，進(jìn)行提取操作；③進(jìn)行文獻(xiàn)年代與關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)；④抽取詞頻≥2的48個(gè)關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，建立高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣、詞篇矩陣；⑤使用高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣的相關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)聚類分析結(jié)果，對微視頻研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行研究；⑥把共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入SPSS統(tǒng)計(jì)軟件中，對數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析。

三、研究結(jié)果與分析

關(guān)鍵詞是文章中的核心詞匯，是文獻(xiàn)研究內(nèi)容、研究方法的概括與凝練，通過關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)將文獻(xiàn)信息轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)資料。某個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高，表示該學(xué)科對其關(guān)注度越高，確立某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。通過對微視頻相關(guān)的650篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到134個(gè)關(guān)鍵詞。統(tǒng)一同義詞，刪除有明顯語法錯(cuò)誤、詞義過于寬泛的關(guān)鍵詞，得到有效高頻關(guān)鍵詞。本文中僅列舉了48個(gè)高頻關(guān)鍵詞。（見圖2）

圖2 關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)

從圖2的表中可見，這些高頻關(guān)鍵詞在較大程度上代表近幾年的微視頻研究熱點(diǎn)。通過對高頻關(guān)鍵詞的分析，可以初步反映微視頻研究熱點(diǎn)。通過矩陣分析可知，目前人們對微視頻的現(xiàn)狀、區(qū)域發(fā)展等問題研究趨于成熟，而教育資源建設(shè)、微視頻評價(jià)指標(biāo)體系則不太成熟；由于缺乏一套標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)指標(biāo)體系，導(dǎo)致微視頻資源數(shù)量多、內(nèi)容雜亂、缺乏規(guī)范性，不利于學(xué)習(xí)者的選擇。

一個(gè)詞語在不同的文章中出現(xiàn)的次數(shù)較多，表明研究越接近該主題，相互關(guān)系越緊密。統(tǒng)計(jì)兩兩關(guān)鍵詞在一篇文章中出現(xiàn)的次數(shù)，構(gòu)建關(guān)鍵詞的詞篇矩陣和共現(xiàn)矩陣，可以表達(dá)出該領(lǐng)域中研究主題的著重點(diǎn)和相關(guān)關(guān)系。這些關(guān)鍵詞在不同的文章中出現(xiàn)構(gòu)造出的關(guān)系網(wǎng)，不易辨別出某個(gè)關(guān)鍵詞屬于哪個(gè)區(qū)域范圍。借助SPSS多元統(tǒng)計(jì)中的聚類分析，在共詞矩陣中的詞與詞之間進(jìn)行數(shù)學(xué)分析，分析出某些關(guān)鍵詞與其他詞之間的相似度最小及某些關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率較低。所以，這樣可以表達(dá)出微視頻研究領(lǐng)域中的研究熱潮方向和不足之處。共現(xiàn)矩陣中的相關(guān)數(shù)據(jù)錄入SPSS統(tǒng)計(jì)軟件中，獲取微視頻、微課兩者關(guān)系的散點(diǎn)圖。（見圖3）

從圖中可以看出，微視頻、微課概念呈現(xiàn)正相關(guān)的走向；這表明人們?nèi)蕴幵凇拔⒄n+微視頻”這個(gè)概念中，或者微視頻包含于微課之中。微視頻是微課的升華；微視頻≠錄屏技術(shù)下的實(shí)體課程，它是圍繞一個(gè)知識點(diǎn)制作的幾分鐘的簡短視頻，期間可能穿插小測驗(yàn)，以便學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自己掌握的情況；微視頻≠單向傳播，它可以實(shí)現(xiàn)師生之間的交互等，根據(jù)其含有的代碼，可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，如此一來，教師可以根據(jù)該數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，了解學(xué)習(xí)者的真實(shí)情況。

四、微視頻研究領(lǐng)域與拓展趨勢分析

對于微視頻的概念，目前整個(gè)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)還沒形成統(tǒng)一的定義，甚至名稱也是五花八門，比如一開始的短片、微電影、短電影等。這些名稱可以大致反映出微視頻概念的界定方向的趨向。

圖3 微視頻、微課關(guān)系散點(diǎn)圖

但是，微課、微視頻等概念區(qū)分度不高，導(dǎo)致人們認(rèn)為微視頻囊括在微課之中。張一春把“微課”定義為，為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

短片是北美電影工業(yè)在電影發(fā)展的早期所誕生的一個(gè)片種，通常時(shí)間長度為20～40分鐘，目前仍有視頻網(wǎng)站沿用短片的名稱，但含義早已改變。

目前的微視頻則主要從時(shí)間限制上做文章，真正體現(xiàn)一個(gè)“微”字。優(yōu)酷網(wǎng)首席執(zhí)行官古永鏘認(rèn)為：“微視頻是指短則30秒，長則不超過20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，可通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱。短、快、精，大眾參與性，隨時(shí)隨地隨意性是微視頻的最大特點(diǎn)?！?/p>

綜合看來，微視頻這一節(jié)目形式是對長視頻的革新，長視頻時(shí)間長，制作精良，以高清影視、綜藝、紀(jì)錄片等視頻節(jié)目為主；而微視頻短、精、小，一般制作比較便捷，意在能夠及時(shí)地與大眾分享知識，注重信息發(fā)布的及時(shí)性。

為此，我們根據(jù)對歷年來相關(guān)微視頻級教育資源的概念進(jìn)行分析，進(jìn)而描述出微視頻教育資源定義：微視頻教育資源指能夠表現(xiàn)某一學(xué)科或某一知識領(lǐng)域中某一完整主題的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并能支持多種學(xué)習(xí)方式，以滿足不同學(xué)習(xí)者需求，以短則30秒、長則不超過20分鐘，涵蓋DV短片、影視剪輯等多種視頻形態(tài)呈現(xiàn)的教育資源。

微視頻的數(shù)量繁多，內(nèi)容還處在原始狀態(tài)，內(nèi)容多是娛樂惡搞、記憶分享或是自我表現(xiàn)。現(xiàn)在的年輕人通過微視頻來記錄自己的點(diǎn)滴，構(gòu)造自己的獨(dú)家記憶。除此之外，學(xué)習(xí)類的微視頻也很普及，比如“我要自學(xué)網(wǎng)”中關(guān)于各種軟件學(xué)習(xí)的視頻。在火車站或者商場里，人們也可以看到火場逃生類的教育節(jié)目。（見圖4）

圖4 微視頻、微課分布狀況

微視頻的制作不再是一個(gè)人的行為，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)團(tuán)隊(duì)的工作，創(chuàng)造更精良的作品，傳遞出優(yōu)秀的文化知識，能滿足每個(gè)學(xué)習(xí)者的需求，保證教育公平。同時(shí)微視頻移動(dòng)平臺的演變漸漸依托Ipod、智能手機(jī)等移動(dòng)終端，支持微視頻在線播放。

根據(jù)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，微視頻教育資源的分類包括基于內(nèi)容時(shí)長分、基于教學(xué)方法分、基于制作技術(shù)分、基于使用范疇分等。

從微視頻教育資源的字面意思來理解，可將其拆分為“微視頻”+“教育”，而“微視頻”更多地從技術(shù)、時(shí)間方面來考慮，“教育”主要考慮教師的教與學(xué)生的學(xué)。

不少人存疑：“微視頻熱”是短時(shí)炒作，還是有其現(xiàn)實(shí)需要和應(yīng)用價(jià)值；微視頻是表面改革還是在每個(gè)層次方面完全進(jìn)行改革；微視頻是導(dǎo)致知識碎片化的“元兇”還是“功臣”；微視頻創(chuàng)作技術(shù)能否達(dá)到規(guī)定性的要求；微視頻應(yīng)用能否取代傳統(tǒng)教學(xué)模式還是輔助當(dāng)前教學(xué)過程；微視頻類型方面是錄屏微視頻還是中國式微課。

通過分析CNKI中重要的微視頻文獻(xiàn)及相關(guān)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)對微視頻存在以上六點(diǎn)質(zhì)疑、誤區(qū)和混亂。因此，要對微視頻的相關(guān)問題進(jìn)行深入探討，以利于微視頻的健康發(fā)展。微視頻熱是暫時(shí)的，微視頻是長期的。之所以說它是長期的，是因?yàn)榉狭司W(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)碎片化的需要，要用發(fā)展的眼光看待“沉淀后的微視頻”，使微課發(fā)展成為“智慧”、“美貌”與“技術(shù)”的“兼容體”。微視頻既能滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，也使學(xué)習(xí)者達(dá)到視覺效果。（見圖5）

圖5 人們對微視頻期望比例

在聚類分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用散點(diǎn)圖進(jìn)一步描述該研究領(lǐng)域各部分構(gòu)成、發(fā)展?fàn)顩r及所處的戰(zhàn)略地位。散點(diǎn)圖擬合度越高，比較的效果越好。在散點(diǎn)圖中，分別以頻率和出現(xiàn)的次數(shù)為兩個(gè)坐標(biāo)軸。在第一象限中，元素之間聯(lián)系緊密，而且與其他部分聯(lián)系也比較緊密，是研究領(lǐng)域中的熱點(diǎn)和主要內(nèi)容，而且出現(xiàn)的頻率相對較高的是微視頻、微課程、資源建設(shè)和評價(jià)體系這四個(gè)部分。相對那些出現(xiàn)次數(shù)較低的元素，可能在發(fā)展到一定階段后，因得不到有效的提升就會(huì)消失；或者目前仍是初始階段，需要得到更多的關(guān)注。我們需要解決微視頻和相關(guān)概念的區(qū)分，避免學(xué)習(xí)者意識中混淆概念，不利于學(xué)習(xí)者的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。微視頻不等同微課，它們雖然都是類似的以學(xué)生為主的教學(xué)取向，但是微課也包含以學(xué)科為取向的課程組織教學(xué)方式，他過于強(qiáng)調(diào)邏輯性，不太重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著教育改革，微視頻借助其技術(shù)方面的作用，擺脫只注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。

從現(xiàn)有的各指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來看，都不能全面反映教育資源的特征，人們無法利用其中的任何一個(gè)體系來對教育資源做出全面、客觀、系統(tǒng)的評價(jià)，在所列舉的各種標(biāo)準(zhǔn)和體系中，沒有一套能應(yīng)用于實(shí)踐、既可進(jìn)行定性分析又可進(jìn)行定量分析的完整體系。大部分只能算作是評價(jià)指標(biāo)體系的要素。現(xiàn)有指標(biāo)體系中，多以定性指標(biāo)為主，缺少定量指標(biāo)，不能全面反映教育資源的特性，使評價(jià)結(jié)果更加準(zhǔn)確、客觀。目前，指標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，存在指標(biāo)重復(fù)、含義不清的現(xiàn)象。同時(shí)，指標(biāo)的實(shí)用操作性差，缺少定量手段，需要對評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建進(jìn)行深入的探討。因此，在對微視頻研究的基礎(chǔ)上，將轉(zhuǎn)向?qū)ξ⒁曨l教育資源領(lǐng)域進(jìn)行評價(jià)，指標(biāo)體系將以學(xué)習(xí)者為向?qū)А?/p>

所以，構(gòu)建一套完整的評價(jià)指標(biāo)體系需要全面的考慮，需要有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。針對目前微視頻評價(jià)指標(biāo)中存在的主觀隨意性強(qiáng)、系統(tǒng)性和實(shí)用性差的問題，需要確定完善的評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)原則，來全面衡量或評價(jià)微視頻教育資源。

教育信息資源的目的是促進(jìn)更好的教學(xué)以及體現(xiàn)教育公平。一切為了教育是其宗旨。應(yīng)該更好地與傳統(tǒng)教育結(jié)合，節(jié)約教育成本，促進(jìn)高效率學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)已不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的趨勢，就目前而言，微視頻輔助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更符合學(xué)習(xí)者接受知識的心態(tài)。目前制作微視頻教育資源的技術(shù)有以下幾個(gè)方面：

“以攝影攝像技術(shù)為主”，包括用攝像機(jī)、單反等專業(yè)設(shè)備進(jìn)行錄像，并用影視后期非編軟件進(jìn)行剪輯，形成較為專業(yè)的微視頻。 “以錄屏技術(shù)為主”，包括用PowerPoint進(jìn)行視頻錄制，并配合課件及講解；用Camtasia Studio等錄屏軟件進(jìn)行桌面視頻錄入。 “以格式轉(zhuǎn)換技術(shù)為主”，將Flash、3DMax、Authorware等制作好的資源，通過格式轉(zhuǎn)換，變成視頻格式的資源。

微視頻采用錄屏、攝像技術(shù)、格式轉(zhuǎn)換等技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的時(shí)代，未來還會(huì)出現(xiàn)更多的技術(shù)，可能獨(dú)立于微視頻之外，也可能會(huì)與微視頻制作過程交匯，依托更多的技術(shù)發(fā)展平臺，促進(jìn)微視頻進(jìn)一步改革和發(fā)展。微視頻，可以說是以技術(shù)促進(jìn)教學(xué)；它相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從三個(gè)方面改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的模式。

（1）新授課方式上

跟過去的課堂上“知識傳遞”、課下“吸收內(nèi)化”的方式完全相反；在教授新課之前，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需要的銜接知識點(diǎn)制作微視頻，可以讓學(xué)生在課下看此微視頻，為新課做準(zhǔn)備；在進(jìn)行新課導(dǎo)入之前，教師制作出導(dǎo)入點(diǎn)新穎的微視頻，以此來吸引學(xué)生的注意；此外，在知識的理解、練習(xí)鞏固和小結(jié)拓展方面亦是如此。

（2）自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

依據(jù)微視頻的“微”、可重復(fù)播放、適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況選擇所學(xué)內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

（3）提升教師業(yè)務(wù)成長和教學(xué)研究

微視頻的制作過程本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過程，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把在實(shí)際教學(xué)中的問題及解決過程制作成為視頻，在一定程度上，提高教師的自信心和成就感，提高教師將教學(xué)理論與技術(shù)結(jié)合的能力；通過制作微視頻可以方便教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思想的交流，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

微視頻的制作過程究竟是怎樣的，但它始終是一種以學(xué)習(xí)者為取向的課程組織。教育的根本目的在于造就人，知識只是教育的手段，而非目的。通過微視頻這種有效的課程組織適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體作用。為了體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，它始終圍繞學(xué)習(xí)者的興趣、需要和心理邏輯等來組織課程，以便讓學(xué)習(xí)者自發(fā)地發(fā)現(xiàn)和掌握知識，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者建立自己獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)。

微視頻是一門獨(dú)立的課程教學(xué)體系，具有一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。目前需要制定出一套研究怎樣制作、開發(fā)與使用微視頻的方案?？稍诮逃畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)方案基礎(chǔ)上參考借鑒，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)要抓住微視頻的主要特點(diǎn)，凸顯微視頻的“微”特征，通過與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，及時(shí)地探索總結(jié)得出經(jīng)驗(yàn)。今后微視頻的實(shí)證研究將更多關(guān)注具體科目、具體內(nèi)容的微視頻設(shè)計(jì)，并將其充分運(yùn)用于課堂教學(xué)中和學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

當(dāng)前的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)時(shí)代性，微視頻制作的內(nèi)容除了滿足學(xué)習(xí)常規(guī)課程的需求之外，也要切實(shí)反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)建立在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)之上，極大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，同時(shí)也擺脫了灌輸式學(xué)習(xí)方式，淡化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系與綜合，做到多樣化的立體式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)去挖掘自身的潛能。

微視頻屬于教學(xué)資源，同時(shí)它也是一種社會(huì)教育性資源，今后將會(huì)推廣應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)層面，比如采用微視頻的方式向大眾傳播某種實(shí)用的技能實(shí)踐知識，或通過微視頻進(jìn)行某一相關(guān)課程某個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)等。 拓展微視頻的應(yīng)用領(lǐng)域?qū)逃Y源的共享性和社會(huì)發(fā)展帶來極大的機(jī)遇，極大地促進(jìn)教育公平。

五、結(jié)論

依據(jù)Bicomb共詞需求分析的理論和方法，對近幾年來國內(nèi)外微視頻的研究現(xiàn)狀與研究熱點(diǎn)之間相互關(guān)系進(jìn)行量化分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，微視頻的評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建不完善，進(jìn)而導(dǎo)致微視頻數(shù)量繁多，但微視頻資源混雜，不利于學(xué)習(xí)者的使用。為此，微視頻在無形中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的潛在特性，挖掘出各自的興趣所在。通過對微視頻的概念區(qū)分、發(fā)展中的問題和發(fā)展趨勢等進(jìn)行梳理整合，力求構(gòu)建微視頻發(fā)展的新思維、新方法，以期一步步推動(dòng)和促進(jìn)信息化時(shí)代微視頻的發(fā)展。

微視頻研究主要分為研究現(xiàn)狀、發(fā)展過程中的問題、評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建及拓展性研究等四個(gè)領(lǐng)域。這四個(gè)領(lǐng)域?qū)哟尾煌?，“現(xiàn)狀研究”已達(dá)到接近成熟狀態(tài)的階段；歷年的研究學(xué)者在“發(fā)展過程中的問題”研究中，只是采用較小的篇幅表述目前微視頻發(fā)展過程中遇到的問題；“評價(jià)指標(biāo)體系”還未形成統(tǒng)一的研究評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能為微視頻學(xué)習(xí)者提供一套完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有待進(jìn)一步的強(qiáng)化與加深。今后，微視頻的發(fā)展不只是簡單地滿足綱本課程的學(xué)習(xí)者，還可以滿足以實(shí)踐技能等需求為主的社會(huì)大眾。

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，勞動(dòng)者的素質(zhì)和技能都需要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，知識勞動(dòng)者（包括對所從事工作流程的掌握，信息的加工、處理）將會(huì)取代傳統(tǒng)的“流水線式”的工人，知識的更新速度很快，對學(xué)習(xí)者增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力、生存能力等都提出很高的要求。只有學(xué)習(xí)者不斷地補(bǔ)充知識，形成新的“圖式”，以滿足時(shí)代進(jìn)步的要求和社會(huì)發(fā)展的需要，形成“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)習(xí)模式，打破知識唯一的局面，漸漸轉(zhuǎn)變到實(shí)現(xiàn)知識與能力并重，以學(xué)生發(fā)展為中心，兼顧學(xué)科體系和社會(huì)需求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能更好地融入社會(huì)，而不是孤立于現(xiàn)實(shí)生活世界抽象地存在，使學(xué)習(xí)者能夠在社會(huì)的發(fā)展中找到學(xué)習(xí)的樂趣并樂于研究。

21世紀(jì)，除了客觀評價(jià)人類既往的所作所為之外，還必須要處理好物質(zhì)文明和精神文明之間的關(guān)系問題。依靠技術(shù)的發(fā)展，將微視頻當(dāng)成獲取知識的窗口，把自己培養(yǎng)成全面發(fā)展的有為青年，找到適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，來進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，將自身的知識體系上升到更高的層次。

［1］http://info.edu.hc360.com/2014/08/071618630969-2.shtm l.

［2］焦建利.微課及其應(yīng)用與影響［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）:13-14.

［3］張一春.微課建設(shè)研究與思考［J］.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）.

［4］單仁慰.多媒體時(shí)代下的數(shù)字短片——從制作、播放平臺和市場化看數(shù)字短片［J］.電視評介，2008（14）.

［5］楊純.古永鏘:微視頻市場機(jī)會(huì)激動(dòng)人心［J］.中國電子商務(wù)，2006（11）:112-113.

［6］蘇小兵，祝智庭.數(shù)字化教學(xué)資源的需求和供給模式研究——公共產(chǎn)品的視角［J］.中國電化教育，2012（8）: 78-82.

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（編輯:王天鵬）

G434

A

1673-8454（2015）11-0014-05

對中國學(xué)術(shù)期刊

總庫中大量文獻(xiàn)的搜集，采用高級檢索控制條件，將期刊年限設(shè)定為“2003-2013年”，期刊類別不限，內(nèi)容檢索條件中將主題設(shè)定為“微課+微視頻”，共獲得相關(guān)文獻(xiàn)875篇。在初步獲得的875篇文獻(xiàn)中，刪除微視頻制作的編程文獻(xiàn)等未涉及微視頻研究文獻(xiàn)（總計(jì)650篇）再次處理，搜集、整合從而得到本文的研究資料。（見圖1）

本研究為四川省教育發(fā)展研究中心立項(xiàng)項(xiàng)目“MOOC環(huán)境下微課程設(shè)計(jì)研究——以‘通用技術(shù)’微課程為例”（項(xiàng)目編號：CJF14007）。