編號：H3（2015）10-02-03

作者：陳曉燕

一、英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)

多年來，人們一直在尋找合理的英語教學(xué)模式，那么，英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)究竟是什么呢？當(dāng)代教學(xué)論一致認(rèn)為教學(xué)"是教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的教育活動"。就英語而言，"教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際"。為什么說英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際呢？

第一，教學(xué)是師生之間的交際，是彼此之間進(jìn)行思想、感情、信息交流的過程，教學(xué)的效果是雙方互動的結(jié)果，也可以說：教學(xué)即交際（Teaching is ofcommunication）。

第二，教學(xué)是活動，通過交際活動，學(xué)生在物質(zhì)操作和思維操作上認(rèn)識、 掌握英語，形成運(yùn)用英語的能力， 也可以說：教學(xué)用交際（Teaching is by communication）。

第三，師生雙方的認(rèn)識活動是相互依存、相互作用的。學(xué)生認(rèn)識英語的進(jìn)展離不開教師對客觀規(guī)律的認(rèn)識，教師對客觀規(guī)律的認(rèn)識也離不開學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的客觀效應(yīng)。正是教學(xué)促進(jìn)了這種交流，也可以說： 教學(xué)為交際（Teaching is for commmunication）。交際法提出交際是外語教學(xué)的目的和手段，這是外語教學(xué)發(fā)展的里程碑。

二、課堂聽說交際活動的特征

交際包含“聽、說、讀、寫”四種形式，對于它們在課堂中的具體安排，我們作了進(jìn)一步的研究。一方面，我們認(rèn)為：這四種形式不能絕然分開，而是經(jīng)常結(jié)合在一起，相輔相成;另一方面，我們也認(rèn)識到在現(xiàn)實(shí)生 活中多數(shù)人際交流是聽說交流，而傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生聽說能力大大落后于讀寫能力，學(xué)了多年外語卻是“聾子”“啞巴”，這也是一個不爭的事實(shí)。從全盤考慮英語教學(xué)的角度來看，聽說交際能力的提高勢 必為良好的讀寫創(chuàng)造條件。因此，我們的觀點(diǎn)是：聽說交際活動應(yīng)當(dāng)作為外語教學(xué)的突破口。那么，課堂里的聽說交際活動有什么特點(diǎn)呢？有人認(rèn)為讓學(xué)生開口就算是進(jìn)行交際了。其實(shí)這種觀念是有失偏頗的。舉個例子來說，老師先教學(xué)生被動結(jié)構(gòu)，然后要求學(xué)生口頭把一系列主動句改為被動句，再讓學(xué)生用be done結(jié)構(gòu)一一造句。這是不是交際呢？顯然不是。 又如，課堂中教師要求學(xué)生背詞組、背對話、背課文 ，這算不算交際呢？顯然也不是！事實(shí)上，課堂內(nèi)的聽說訓(xùn)練分為語言能力訓(xùn)練和交際能力訓(xùn)練。前者注重掌握語言形式，后者重在實(shí)際運(yùn)用，兩者絕對不能等同。如果我們的聽說訓(xùn)練一直停留在語言能力的階段，那么就不會有真正意義上的交際和交際能力的提高，這不能不說是英語教學(xué)中一個令人遺憾的盲點(diǎn)。

（作者單位：河南省鎮(zhèn)平縣雪楓中學(xué) 474250）