方少芹

2014年10月20日—11月3日，廣東省教育廳組織廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”“高中文科類名教師”“高中理科類名教師”培養(yǎng)對象赴臺(tái)開展為期15天的兩岸教師學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)。本人有幸參加本次活動(dòng)，并參訪了臺(tái)北市麗山高級(jí)中學(xué)、臺(tái)北市成功高級(jí)中學(xué)、臺(tái)北市內(nèi)湖高級(jí)中學(xué)、臺(tái)中曉明女子高級(jí)中學(xué)、臺(tái)南第一高級(jí)中學(xué)、高雄市瑞祥高級(jí)中學(xué)、高雄市明誠高級(jí)中學(xué)、蘭陽女子高級(jí)中學(xué)8所高中。在認(rèn)真傾聽、仔細(xì)觀察、用心感受下，一個(gè)以生為本、人文與科技并重的教育印象出現(xiàn)在腦海中。

我們所參訪的學(xué)校，均把全人教育作為學(xué)校的育人理念，而人文與科技并重，正是臺(tái)灣全人教育的寫照。如：麗山高中的教育者期待麗山成為一所“以人文為本的科學(xué)高中”；瑞祥高級(jí)中學(xué)在其辦學(xué)愿景的“科技瑞祥”中提出“以嶄新方式看問題，整合科技與人文提高執(zhí)行力”的愿望；臺(tái)南第一高級(jí)中學(xué)在其發(fā)展愿景中提出“推動(dòng)科技、人文并重的全人教育”；高雄女子高級(jí)中學(xué)在其發(fā)展愿景中提出“培養(yǎng)人文與科技并重的學(xué)術(shù)菁英”……從參訪麗山高級(jí)中學(xué)開始，我就被臺(tái)灣同行“以人文為本的科學(xué)高中”這樣的教育情懷所震撼！這是多么美好的教育情懷，在無限可能的信息時(shí)代里，人文教育與科學(xué)教育的比翼雙飛，終將讓孩子們在萬千變遷中，處變不亂、應(yīng)變自如、創(chuàng)變成常，而這正是臺(tái)灣科學(xué)教育的目的。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過科學(xué)教育的培養(yǎng)與訓(xùn)練，便能具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，即具備科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)頭腦，掌握科學(xué)方法，并能應(yīng)用這些能力來了解環(huán)境、關(guān)懷社會(huì)、解決問題而又不斷追求進(jìn)步。

那么，臺(tái)灣地區(qū)是如何開設(shè)課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？在與臺(tái)灣同行的交流中，我了解到臺(tái)灣在中小學(xué)階段，學(xué)校主要通過數(shù)學(xué)領(lǐng)域、自然與生活科技領(lǐng)域（包括生物、理化、地球科學(xué)、生活科技）來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，除此之外，彈性領(lǐng)域的資訊課程也成為培養(yǎng)中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程之一。在高中階段，學(xué)校則通過數(shù)學(xué)領(lǐng)域、自然領(lǐng)域（包括生物、物理、化學(xué)、地球科學(xué)）及生活領(lǐng)域中的生活科技和資訊科技概論來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

將臺(tái)灣地區(qū)與大陸地區(qū)針對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程的開設(shè)情況進(jìn)行對比，我們不難發(fā)現(xiàn)從科學(xué)教育的理念、眼界，到具體的實(shí)施，確實(shí)存在不同程度的差異。

首先是理念上的差異。臺(tái)灣地區(qū)的教育者力圖培養(yǎng)出能適應(yīng)科技社會(huì)的生活、變化和發(fā)展的新一代，其著眼點(diǎn)是學(xué)生的未來。因而臺(tái)灣的科學(xué)教育不僅關(guān)注課程本身的知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決學(xué)科問題的能力，而且關(guān)注學(xué)生面對未來科技社會(huì)所必需的思想方式、行為方式和學(xué)習(xí)方式。正是有這樣教育理念的引領(lǐng)，臺(tái)灣的課堂才有特別突出的民主意識(shí)、特別開闊的國際胸懷和十分有利于培養(yǎng)學(xué)生合作能力的學(xué)習(xí)共同體。

其次是眼界上的差異。臺(tái)灣中小學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)科學(xué)、技術(shù)和工程專才，而是培養(yǎng)全民的基本科學(xué)素養(yǎng)。因而，臺(tái)灣的科學(xué)教育不是面向升學(xué)，而是立足于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科技社會(huì)發(fā)展的個(gè)性?？茖W(xué)課程的本質(zhì)由學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變成能力導(dǎo)向，從而使臺(tái)灣的科學(xué)教育走出了“讀”科學(xué)的怪圈，回歸“做”中學(xué)科學(xué)的正道。

再次是課程實(shí)施上的差異?；谏鲜隼砟钆c眼界的差異，臺(tái)灣地區(qū)科學(xué)課程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)涵的主導(dǎo)權(quán)，回歸到學(xué)校和老師。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)由教師中心轉(zhuǎn)變偏向以學(xué)生活動(dòng)為中心。為避免評量的內(nèi)容仍以知識(shí)性為主，臺(tái)灣小學(xué)階段的科學(xué)教育以多元智慧與多元評量的理念作為評量的方式與內(nèi)涵；中學(xué)階段則以生活化的測驗(yàn)內(nèi)容作為“基本學(xué)力”測驗(yàn)的評量方式。

我所參訪的學(xué)校，的確都將培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與態(tài)度擺在非常重要的位置，都在培養(yǎng)學(xué)生擁有“帶得走的能力”，都將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力作為教學(xué)的愿景。反觀大陸一些地區(qū)的教育，我們不難發(fā)現(xiàn)“分?jǐn)?shù)第一”的理念依然橫行在我們的校園里。為了“分?jǐn)?shù)第一”，許多學(xué)校將原本屬于信息技術(shù)、通用技術(shù)的課時(shí)用于高考科目的教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容離不開考點(diǎn)與考綱，教學(xué)與學(xué)生的生活嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的課余生活一片蒼白。臺(tái)灣地區(qū)全人教育的理念和有益的做法對于改變本地區(qū)的教育現(xiàn)狀無疑是極具啟發(fā)意義的。

啟示一：科學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)全民的基本科學(xué)素養(yǎng)。本地區(qū)有不少孩子對數(shù)理化的學(xué)習(xí)充滿敬畏，孩子們從初中開始就感覺學(xué)好數(shù)理化太難了。這種學(xué)習(xí)數(shù)理化的畏難情緒，明顯阻礙了科學(xué)教育的普及，極不利于孩子們科學(xué)思想的形成、科學(xué)行為方式和學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。臺(tái)灣教育者早已洞悉科學(xué)精英教育的局限，于2001年實(shí)施的《中小學(xué)九年一貫制課程綱要》提出對數(shù)學(xué)和自然科學(xué)采用彈性結(jié)構(gòu)。如將數(shù)學(xué)學(xué)科分為普通數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)甲、實(shí)用數(shù)學(xué)三門課程，以適應(yīng)學(xué)業(yè)程度不同的學(xué)生學(xué)習(xí)之需要。其實(shí)質(zhì)是使數(shù)學(xué)成為所有人的數(shù)學(xué)。臺(tái)灣地區(qū)實(shí)施的這種課業(yè)彈性選擇，促使中小學(xué)教育適應(yīng)不同學(xué)業(yè)程度的孩子的學(xué)習(xí)需要，允許孩子們擁有彈性的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使科學(xué)教育走向大眾，使公民的基本科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)與提升。臺(tái)灣地區(qū)這種面向全體、以能力培養(yǎng)為第一要?jiǎng)?wù)的育人眼界，的確值得借鑒。

啟示二：科學(xué)教育應(yīng)為孩子的未來而教。目前，STEM教育（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)教育的統(tǒng)稱）水平已成為衡量各國創(chuàng)新能力和競爭力的重要指標(biāo)。然而就在技術(shù)日新月異的近十年，技術(shù)課程在整個(gè)中學(xué)階段，非但沒有得到重視和發(fā)展，反而經(jīng)常受到高考學(xué)科的擠壓。這種應(yīng)試教育的短視直接導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力的消亡，孩子們所擁有的不是與未來生活對接的能力，而是死的知識(shí)與應(yīng)試的技巧。臺(tái)北市內(nèi)湖高級(jí)中學(xué)校長吳正東說：“全球化最大的特征就是快速變動(dòng)，各種產(chǎn)業(yè)，各種學(xué)問，轉(zhuǎn)移的速度非常快，所學(xué)的知識(shí)、技能，幾年后可能就被淘汰了。如果我們只是要求孩子鉆研學(xué)校課程內(nèi)容，即使在班上名列前茅，對未來競爭力而言，恐怕也是不夠的。身為師長的我們應(yīng)該養(yǎng)成孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感恩的人格特質(zhì)，與人合作的態(tài)度，足夠的韌性和毅力，對生活的熱情及自我管理的能力?！被谶@樣的認(rèn)識(shí)，內(nèi)湖高中為孩子們開設(shè)了豐富的課程，資訊學(xué)科甚至成為了學(xué)校最具特色的課程。打開內(nèi)湖高中“高瞻資訊班”的三年課程規(guī)劃表，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校不僅為孩子們開設(shè)了必修科目、選修科目、特色課程（程式設(shè)計(jì)、參訪、智慧電動(dòng)車等），還開設(shè)了加深加廣課程（競賽培訓(xùn)、大學(xué)師資專業(yè)指導(dǎo)等），高一、高二、高三三個(gè)年級(jí)均開課。在臺(tái)灣，為孩子們的未來發(fā)展而開設(shè)課程已成為每所學(xué)校的共識(shí)和自覺的行為。我所參訪的學(xué)校，都將培養(yǎng)世界公民作為己任。如：麗山高級(jí)中學(xué)提出的“培養(yǎng)能創(chuàng)造、具宏觀、理性與感性兼?zhèn)涞氖澜绻瘛?、瑞祥高?jí)中學(xué)提出的“國際瑞祥”辦學(xué)愿景、蘭陽女子高級(jí)中學(xué)提出的“落實(shí)全球在地化、在地全球化的理念，與國際潮流同步發(fā)展”的學(xué)校發(fā)展愿景、高雄女子高級(jí)中學(xué)提出的“培育富熱情、活潑開朗態(tài)度、能展現(xiàn)才華且具備國際視野的卓越菁英人才”的辦學(xué)理念……為了培養(yǎng)具有國際視野的公民，學(xué)校至少為孩子們開設(shè)兩門以上的外語；加強(qiáng)與國際的交流，如交換留學(xué)生、組織教師與學(xué)生訪問外國學(xué)校；支持學(xué)生參加國際賽事及活動(dòng)等。在這樣的理念引導(dǎo)下，臺(tái)灣教育不僅造就了具有國際視野的孩子，而且培養(yǎng)了孩子們參與國際交流的能力，教會(huì)孩子們尊重多元文化和明了國際交流的規(guī)則。臺(tái)灣教育者如此開闊的教育情懷源于為了孩子的未來而教。這些帶得走的能力終將成為孩子們超越自我、邁向卓越的力量與源泉。

啟示三：“做”科學(xué)而非“讀”科學(xué)。聽、讀、記、背是孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)的傳統(tǒng)方法，這樣的學(xué)習(xí)方法飽受詬病。受歐美教育思想和理論的影響，1993年以后，臺(tái)灣的科學(xué)教育由傳統(tǒng)的制約學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)學(xué)習(xí)，教學(xué)的重點(diǎn)從科學(xué)過程技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題能力的培養(yǎng)。2001年以后，臺(tái)灣的科學(xué)教育由原來的科目改為領(lǐng)域，這一改革有效打破了學(xué)科界限，使各學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系更加緊密。因而孩子們的學(xué)習(xí)方式也由原來的分科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)域統(tǒng)整學(xué)習(xí)，能力培養(yǎng)成為科學(xué)教育的第一要?jiǎng)?wù)。為了使能力培養(yǎng)落到實(shí)處，臺(tái)灣科學(xué)教育的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生活動(dòng)為中心，即科學(xué)教育主要透過孩子們的學(xué)習(xí)活動(dòng)來進(jìn)行，這主要緣于臺(tái)灣教育者認(rèn)為能力是透過孩子們主動(dòng)參與活動(dòng)來培養(yǎng)的，而不是教出來的。因而，科學(xué)教育在臺(tái)灣不再以“讀”的姿態(tài)出現(xiàn)，孩子們通過參與活動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)，“做中學(xué)”不僅提升了科學(xué)教育的品質(zhì)，培養(yǎng)了孩子們面向科學(xué)社會(huì)的基本能力、思考方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且讓科學(xué)教育成了公民科學(xué)教育，更多的孩子因此享受學(xué)習(xí)科學(xué)教育的過程。對比臺(tái)灣地區(qū)，目前大陸一些地區(qū)“讀”科學(xué)的現(xiàn)象依然嚴(yán)重——化學(xué)、物理、生物等學(xué)科中本該通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)讓孩子們在做中學(xué)的科學(xué)原理變成了教師講解或觀看視頻，“做”科學(xué)理念的缺失、實(shí)驗(yàn)器材的匱乏以及教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全的擔(dān)憂等因素是導(dǎo)致大陸一些地區(qū)“讀”科學(xué)依然盛行的原因。孩子們在“讀”實(shí)驗(yàn)和“背”實(shí)驗(yàn)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式下，好奇心、想象力、創(chuàng)新精神等遨游科學(xué)世界亟需的品質(zhì)消失殆盡，孩子們對科學(xué)世界探索缺乏熱情。同樣的，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的信息技術(shù)與通用技術(shù)學(xué)科，不僅課時(shí)被無情擠壓，隨意開課的現(xiàn)象普遍存在。在這樣的環(huán)境下，孩子們無法習(xí)得與未來生活對接的知識(shí)和帶得走的能力。這正是兩地科學(xué)教育的差距所在。

15天的參訪，我看到了真正為孩子們生命的精彩而開展的教育活動(dòng)——人文與科學(xué)教育在這里水乳交融。我一再想起喬布斯和他的產(chǎn)品，因?yàn)樗漠a(chǎn)品告訴全世界——技術(shù)與人文的結(jié)合方能創(chuàng)造完美；而臺(tái)灣地區(qū)這種人文與科技并重的教育，正是培養(yǎng)喬布斯式人才的搖籃。我不禁想起著名教育家楊叔子說過的話：“一個(gè)國家、一個(gè)民族，沒有現(xiàn)代科學(xué)，沒有先進(jìn)技術(shù)，一打就垮；而一個(gè)國家、一個(gè)民族，沒有優(yōu)秀歷史傳統(tǒng)，沒有民族人文精神，不打自垮?！弊詈玫慕逃欢ㄊ侨宋呐c科學(xué)相互交融的教育，因?yàn)槿宋慕逃橇⑷酥?，科學(xué)教育是立世之基。

（作者單位：廣東揭陽市教育局教研室）