陳文君

微課導學模式是對傳統(tǒng)教學模式的革新，是以新課改的目標和要求為參照，順利實現(xiàn)高效課堂的重要途徑。本文切實分析了微課導學的基本特點，根據(jù)小學數(shù)學自主學習的作用，制定了相應的應用策略，旨在促進傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式的革新，以自主學習的方式加深學生在教學過程中的參與程度，提高學習效率。

隨著微課的興起，其優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)在教育者的眼前。這種教學方式不但可以激發(fā)學生的學習熱情，還降低了教育中的學習成本，滿足學生學習的個性化發(fā)展，促進學生學習效率不斷提高。然而有效的微課導學自主學習模式的運用離不開精心的課程設計，以及對學科內容和目標的把握，主要表現(xiàn)是在課前自主學習活動設計、課堂導學活動設計與課后自主學習活動三個部分。

一、微課導學的概述

（一）微課的含義

微課是在新課程標準的目標和要求之下，教師將某個知識點或者某個題目通過短小視頻（5-10分鐘）的方式來進行闡述的教學活動。微課作為一種信息時代的教學模式，以網(wǎng)絡為技術載體，選教學核心要點和環(huán)節(jié)而設計開發(fā)，將學習資源和情境融合在一起進行簡短教學活動，它將學生從疲于輔導班和枯燥教輔書的狀態(tài)中解脫出來，受到社會越發(fā)廣泛的關注。

（二）微課導學模式的特點

微課導學是在現(xiàn)代教學理論和信息技術支持下，基于新課改的目標和要求，以微課作為學生自主學習載體，教師導學以促進學生實現(xiàn)自主學習的教學模式。微課導學模式有以下幾個特點：

1、通過視頻進行自主學習，不再受限于課堂的時空

由于微視頻具有便攜和便下載的特點，學生在課前可通過家用電腦、手機等設備在網(wǎng)上進行預先學習，很大程度地拓展了學生的學習方式。這樣的課前學習可以加強課堂知識教授的針對性，便于學生自主安排學習進度，有效提高課堂效率。

2、先學后導，顛覆傳統(tǒng)課堂教學結構

微課導學通過由“教師先教，學生后學”向“學生先自學，教師后引導”的轉變，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學次序的革新。學生通過自身的特點進行線上微課視頻的觀看，然后在課堂上與教師和同學進行交流，教師也在此階段進行答疑和點評。該方法充分體現(xiàn)了學生作為教學主體的地位，提高了學生的自主學習程度和學習過程的主動參與度，增加了課堂之上師生之間的交流時間和效果。

3、通過微課，轉變以往課堂教師的角色

在微課導學模式下，教師在課堂教學過程中的角色地位發(fā)生了變化，由微課課程制作者、學習資源提供者及課堂教學引導者，變成為學生自主學習、思維發(fā)展的協(xié)助者。

二、小學數(shù)學學生自主學習的作用

（一）激發(fā)學生的興趣

由于小學生天性好奇，對產生興趣的事物以及自身喜歡的事物，有較強的鉆研精神。數(shù)學教師應當適時地變換教學模式，采用情景設置的手段，通過加深學生學習興趣的辦法引導學生自主進行問題的探索和思考，從而提升學生學習數(shù)學的積極性和學習效率。

（二）培養(yǎng)學生獨立思考的能力

自主學習就是學生在教師設立的目標之下進行獨立思考的過程，是現(xiàn)階段教師培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要途徑。教師通過設立情景引導學生對問題進行獨立自主的探索和思考，最終解決問題，完成知識的學習過程，從而加深學生對于知識點的記憶，強化學生對于知識的運用。

（三）有利于構建和諧的師生關系

自主學習可以緩解教師在教課過程中給學生造成的壓力，讓學生在求知欲望的驅動下主動地對問題進行探索和思考，最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律，改變了以往學生被動接受知識的局面，同時也減輕了教師教課的負擔，轉變?yōu)檎n堂自主學習的引導者。

綜上所述，自主學習作為一種新型的學習方式，極大地推進了數(shù)學教學的發(fā)展，提升了教學質量和課堂效率，對構建和諧的師生關系有著重要作用。

三、微課導學模式在小學數(shù)學學生自主學習的應用策略

（一）注重微課導學模式課前自主學習設計

該階段主要包括明晰教學目標、微課視頻制作以及視頻導學三個方面。教師按照學生學習的目標和需求，以教材的內容為導向，制定導學過程和規(guī)劃，將微課作為導學工作開展的載體，將數(shù)學自主學習的任務融入到視頻之中去，對小學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及學習意志力等多方面的能力進行鍛煉和考驗。充分發(fā)揮微課的導學作用，將數(shù)學的自主學習滲透到學法指引上去，使學生具備一定的自主學習能力。

（二）堅持自主學習中以學生為教學主體

課堂事實上是作為完成微課自主學習任務后的思考成功進行交流和教師引導的過程，在此過程對課堂知識的理解進行加深，并提高小學生對于數(shù)學知識的運用能力。在這個階段，教師要堅持學生的主體地位，教師通過對學生認知程度、學習特點和知識層次的了解，進行增強設計針對性和有效性的課程制定。課堂任務的主要是在“導”，是對學生討論情況進行知識性的點撥，并引導學生進行正確的思考，落實教學任務的完成情況。

（三）提升教師素質，課后自主學習中保障學習效益

課后的自主學習著重于對學習的知識進行鞏固、思考和強化，一般是在練習題、拓展訓練以及知識遷移三個方面對學生的學習效果進行總結和反饋。這要求教師在這個階段，對總結和反饋的信息進行整理、分析以及研究，然后適當調整教學計劃的制定，為學生不同的學習現(xiàn)狀及時提供輔助和支持，實現(xiàn)班級教學向針對化輔導的轉變。

結束語

微課導學模式是信息化時代的產物，在針對小學生的特點進行數(shù)學自主學習教學的開展將會取得不小的成效，但是需要在把握微課程特點基礎上，對微課導學進行更全面的研究，加深理解，使其更好地服務于我國的教育事業(yè)。

【作者單位：張家港市塘市小學 江蘇】