王英

“能說會(huì)寫”是語文課最核心的任務(wù)，“會(huì)寫”又恰是語文課的“半壁江山”。雖然語文課標(biāo)對(duì)低年級(jí)寫話不提具體要求，卻強(qiáng)調(diào)了“對(duì)于寫話要有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”這一點(diǎn)。而在平時(shí)教學(xué)中往往一碰到寫話，好多孩子就頭疼不已，總覺得沒有內(nèi)容可寫。關(guān)鍵是孩子的年齡小，接觸社會(huì)不多，還沒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和留心觀察事物的習(xí)慣，加之識(shí)字量少，閱讀面窄，在寫話時(shí)孩子們常常會(huì)出現(xiàn)語言貧乏，用詞不當(dāng)，語句不通等現(xiàn)象，這也促使孩子對(duì)寫話產(chǎn)生畏難情緒和害怕心理。如何進(jìn)行寫話教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，開辟多種渠道，通過各種形式，鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中所說的話，用文字寫下來。

一、寫話在說話中生趣

學(xué)生說的能力、寫的能力是一個(gè)系列的、層層遞進(jìn)的過程。對(duì)低年級(jí)孩子來說，說話總比寫話來得輕松，孩子覺得沒有負(fù)擔(dān)。教師盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)大面積讓學(xué)生說，一定要盡可能讓所有的學(xué)生都開口，從每個(gè)學(xué)生“要我說”到“我要說”。

教材中每個(gè)單元的口語交際是對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練的很好內(nèi)容，教師可組織同桌說、四人小組說、指名說、表演說等各種形式，激發(fā)學(xué)生說的興趣。練習(xí)說話時(shí)要注意讓學(xué)生自由發(fā)揮，在自由的想象中，學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好，引發(fā)各自的創(chuàng)新意識(shí)，收獲一份屬于自己的快樂。如一年級(jí)下冊練習(xí)中有一副文字畫，我讓學(xué)生根據(jù)圖畫展開想象編一個(gè)故事，旨在鼓勵(lì)和發(fā)揮學(xué)生形象思維和語言的創(chuàng)造性。教學(xué)時(shí)可讓一名學(xué)生看圖說故事，其他學(xué)生做補(bǔ)充；也可幾名學(xué)生合作，一人說一段后由一名代表總述?？傊箤W(xué)生說得淋漓盡致，說得意猶未盡，在說話中寫作的激情也開始萌發(fā)，為“寫”掃除心理障礙。在說的基礎(chǔ)上再鼓勵(lì)孩子把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，也就是“我手寫我口”，學(xué)生就會(huì)很樂意地積極投入到“寫”的活動(dòng)中去，寫話自然就很順暢了。

二、寫話在仿寫中起步

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少、語言邏輯性差等特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可按照“從仿開始，循序創(chuàng)造，獨(dú)立成文”的程序來訓(xùn)練學(xué)生，這種設(shè)計(jì)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。

我們要充分挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)每篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行拓展說寫訓(xùn)練。低年級(jí)仿寫可從仿一句話開始。如教《他得的紅圈圈最多》中有“先……再……”的句式，教師就可創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。如“每天早上，我先……再……” “放學(xué)后，我先……再……”，簡單易學(xué)。

在仿句的基礎(chǔ)上可進(jìn)行仿段的訓(xùn)練。再如《雨點(diǎn)》是一首短小的小詩，全詩只有四句話，我讓孩子們仿照課文句式先進(jìn)行一句話訓(xùn)練，雨點(diǎn)落到哪里，在哪里干什么。每個(gè)學(xué)生說一句，然后再請一名學(xué)生連起來說幾句話，組合起來就成了一首小詩。如他們寫道：“雨點(diǎn)落到屋頂上，在屋頂上滑滑梯，雨點(diǎn)落到荷葉上，在荷葉上打滾……”由于此項(xiàng)訓(xùn)練由淺入深，循序漸進(jìn)，集合了孩子們共同的智慧，小詩創(chuàng)作富有童趣。

三、寫話在生活中靈動(dòng)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流不歇?！睆膶W(xué)生的生活實(shí)際入手，全方位地采擷生活中的素材，才能真正做到“我口說我心，我手寫我心”，切實(shí)提高學(xué)生的口頭、書面表達(dá)能力。

1.畫畫寫寫

十九世紀(jì)法國教育家福祿倍爾說過：“小孩子的工作就是游戲。”低年級(jí)學(xué)生只要聽說讓他們玩游戲，心理就會(huì)立即處于興奮狀態(tài)，而畫畫就是他們最喜歡的游戲之一。他們最愛信手涂鴉，看到什么就畫什么，想到什么就畫什么，這幾乎是兒童與生俱來的本能。畫得像也罷，不像也罷，都是兒童內(nèi)心世界的表現(xiàn)，都讓他們感到快樂。 “畫說寫三結(jié)合”把繪畫和說話、寫話結(jié)合在一起，從畫入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用無意注意規(guī)律，讓學(xué)生在類似于游戲的過程中涂涂畫畫，說說寫寫，使其注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上，是符合學(xué)生的認(rèn)知心理的。

在繪畫與兒童作文的關(guān)系上，寫景的文章是用語言描述的，風(fēng)景畫是用色彩繪畫的。但二者也有某些共同之處，即不管使用語言也好，還是使用色彩也好，都需要作者對(duì)所要表現(xiàn)的對(duì)象，對(duì)所要描繪的景物，做細(xì)致觀察，并能抓住景物的特點(diǎn)。不過，在學(xué)生們看來，使用花紅柳綠的顏色要比使用一個(gè)抽象的詞語容易一些，有趣一些。因此，針對(duì)兒童的這個(gè)特點(diǎn)，我做了一些嘗試：在學(xué)完《小池塘》《春到梅花山》和《草原的早晨》后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際畫一張自己家鄉(xiāng)的畫，然后組織他們向同學(xué)介紹自己的家鄉(xiāng)，要求他們把語句說完整，把意思說明白。然后每個(gè)同學(xué)介紹完，其他同學(xué)都可以就這幅畫提出自己感興趣的問題，也可以發(fā)表補(bǔ)充意見。最后，組織學(xué)生評(píng)選出“最受歡迎的畫”和“最佳講解員”。在繪畫和介紹過程中，學(xué)生基本抓住了所要表現(xiàn)的景物的特點(diǎn)，這時(shí)再要求學(xué)生把它寫出來，學(xué)生完成得既快又好。

兒童繪畫既可以增長知識(shí)，又可以間接地幫助學(xué)生提高書面語言的數(shù)量和質(zhì)量，因此確實(shí)應(yīng)該引起我們的重視。

2.走向生活

“語文的外延就是生活的外延”，生活的外延包括學(xué)生在學(xué)校里和在社會(huì)上的所見所聞和生活經(jīng)歷。孩子們的生活是多姿多彩的，運(yùn)動(dòng)會(huì)、科技節(jié)、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)等校園文化活動(dòng)豐富多彩；“秋天里的發(fā)現(xiàn)”“編連環(huán)畫”“演課本劇”等語文實(shí)踐活動(dòng)樂趣無窮。因此我們要把學(xué)生的視野由狹隘的書本引向現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)展學(xué)生的語言。

關(guān)注生活，學(xué)生的習(xí)作素材就有了來源，這就解決了學(xué)生常出現(xiàn)的選材難的大問題。如：學(xué)習(xí)《奶奶的白發(fā)》一課，學(xué)生真正理解了“奶奶的白發(fā)，一半是爸爸給的，一半是我給的”這句話的含義后，感受奶奶為了孩子無私操勞。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的家庭生活，回憶那些自己和親人間發(fā)生的感人的事，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴，猶如潺潺溪流，再次流淌過學(xué)生的心。有了這真實(shí)的生活，學(xué)生就寫出了充滿珍貴親情、友情的短文《借鉛筆》《我的同學(xué)》等。在這次寫話過程中，學(xué)生發(fā)展的不只是思維、言語表達(dá)等能力，還有對(duì)生活的情感與態(tài)度，從而促使他們更加關(guān)心他人，使心理更加健康發(fā)展。

可以說，習(xí)作與生活是相互促進(jìn)、和諧發(fā)展的，因此我們必須抓住習(xí)作的源泉——生活。

3.豐富體驗(yàn)

要想讓習(xí)作成為學(xué)生心靈感受的自然流淌，就必須引領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的生活中汲取營養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生自己的體驗(yàn)。

體驗(yàn)是學(xué)生自我的內(nèi)心感受，有了體驗(yàn)，有了寬松的寫作空間，學(xué)生的作品才會(huì)個(gè)性綻放，異彩紛呈。平時(shí)，可以常組織學(xué)生進(jìn)行各種各樣的活動(dòng)，增加他們實(shí)踐的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)使他們產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)的條件。如：學(xué)校組織“親子趣味運(yùn)動(dòng)”比賽，我們班學(xué)生家長齊心合力，奪得了第一名。孩子們?nèi)滩蛔?nèi)心的激動(dòng)，拼命地叫著，盡情地笑著，操場上沸騰了。為幫助學(xué)生永遠(yuǎn)記住這“第一次”，一回到班，我就組織學(xué)生談自己此時(shí)的感受，讓他們說出心里最想說的話。此時(shí)，每個(gè)學(xué)生心中都很激動(dòng)，爭先發(fā)言。他們有的說：“看到咱班小朋友跑得真快，我特別高興，我使勁為他們加油，嗓子都喊啞了?！庇械恼f：“我生怕落在別的班后面，就使出了渾身的勁兒，使勁跑?！边€有的說：“我覺得老師的功勞最大，不但教我們學(xué)會(huì)了比賽的竅門，而且剛才使勁給我們加油，聽到老師的聲音，我覺得渾身都是勁?！焙⒆觽冊秸f越激動(dòng)，每個(gè)人都從自己的角度說了這次比賽的感受。最后，我提出寫的要求就是把句子寫通順，感受最深的地方寫具體些。第二天，一篇篇各具特色的小短文擺在了我的面前?？梢妼W(xué)生們有了體驗(yàn)，有了機(jī)會(huì)，自然就暢所欲言，表達(dá)能力也就得到了鍛煉。

總之，在低年級(jí)寫話教學(xué)中，我們以教材為骨架，通過各種途徑，把學(xué)生的寫話引向生活，引向社會(huì)，在孩子心中播下寫作的種子，相信這花兒會(huì)越開越艷麗。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 江蘇】