武金鎖++王艷

摘 要：作為語言研究的一種新方法，認(rèn)知語言學(xué)建立在基于使用的語言理論模式上。在認(rèn)知語言學(xué)視域下，意義是語言學(xué)習(xí)的核心，語言學(xué)習(xí)不再是語言規(guī)則學(xué)習(xí)，而是以語言范例為基礎(chǔ)，要掌握語言構(gòu)式而成的語言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，認(rèn)知語言學(xué)視域下的大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)側(cè)重語言意義與語言構(gòu)式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言學(xué)；大學(xué)英語；策略

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）11-0007-02

作為研究語言的一種新的方法，認(rèn)知語言學(xué)建立在基于使用的語言理論模式基礎(chǔ)上。越來越多的學(xué)者在其發(fā)展過程中注意到，認(rèn)知語言學(xué)對(duì)語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)有著積極的指導(dǎo)和應(yīng)用價(jià)值。Langacker（1986）指出認(rèn)知語言學(xué)的相關(guān)理論以英語語言為研究對(duì)象，從語言的角度，對(duì)英語語言結(jié)構(gòu)及其本質(zhì)進(jìn)行了全面、客觀、合理的解釋和分析。恰恰基于此，該理論對(duì)英語語言學(xué)習(xí)和教學(xué)有著積極的指導(dǎo)意義[1]。Langacker（2008）從認(rèn)知語言學(xué)視角提出三條語言學(xué)習(xí)基本原則：（1）語言的本質(zhì)是其符號(hào)性，為此意義應(yīng)成為語言學(xué)習(xí)的中心。（2）語法也有意義。（3）語言的本質(zhì)是基于使用，語言構(gòu)式知識(shí)來源于對(duì)語言的使用[2]。

一、語言的核心是意義

依托皮亞杰體驗(yàn)哲學(xué)，以基于使用的語言模型理論為基礎(chǔ)，認(rèn)知語言學(xué)的研究是基于人類對(duì)世界的經(jīng)驗(yàn)以及感知和概念化世界的方式，因此認(rèn)知語言學(xué)框架下對(duì)語言的研究更側(cè)重于人的主觀性對(duì)客觀世界的認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)語言意義是人類認(rèn)知的產(chǎn)物，源自于人類涉身體驗(yàn)客觀世界，受到社會(huì)和文化認(rèn)知發(fā)展的制約?；诖耍Z言的研究和學(xué)習(xí)應(yīng)以意義為核心。詞義的確定必須參照具有百科性的概念內(nèi)容和人對(duì)這一內(nèi)容的識(shí)解（construal）方式。概念形成根植于普遍涉身體驗(yàn)（bodily experience），特別是空間體驗(yàn)。

通過對(duì)運(yùn)動(dòng)事件的語言表征研究，Talmy（2000）根據(jù)表達(dá)事件的方式，將英語定義為衛(wèi)星框架語言，這類語言往往表達(dá)運(yùn)動(dòng)事件時(shí)，動(dòng)詞一般編碼運(yùn)動(dòng)+方式，而路徑或目的信息則由一個(gè)“衛(wèi)星”，如介詞短語或狀語表達(dá)[3]。如：

The bottle floated into the cave.

在英語中，瓶子的路徑由介詞“into”表達(dá)，運(yùn)動(dòng)的方式由動(dòng)詞”float” 表達(dá)；再如I ran through the field，動(dòng)詞run融合了關(guān)于運(yùn)動(dòng)和方式的信息，介詞短語through the field表示了路徑。

對(duì)于英語，作為衛(wèi)星框架語言在表達(dá)運(yùn)動(dòng)事件時(shí)所特有的特點(diǎn)，可以進(jìn)一步證實(shí)介詞短語及如在動(dòng)詞短語中的介詞在英語語言構(gòu)建和表達(dá)中的重要地位，因此，對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來講，要想正確地使用語言，深入探究介詞的意義與使用是十分必要的。對(duì)于英語介詞及其在動(dòng)詞短語和其他短語構(gòu)式中的使用看似具有很強(qiáng)的規(guī)約化程度，但是當(dāng)我們通過空間意象隱喻，通過水平和垂直空間意象圖式以及對(duì)運(yùn)動(dòng)路徑的表示來探究介詞時(shí)，我們才能真正領(lǐng)悟其所表征的概念和意義。因此，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行介詞講解及在動(dòng)詞短語中的使用方面訓(xùn)練，無論是對(duì)于初級(jí)者，還是中、高級(jí)語言學(xué)習(xí)者都是必要的。

可見，一個(gè)全面細(xì)致的意義構(gòu)建過程不僅需要詞匯資源，更需要依賴于我們所掌握詞匯的心理資源，即其所涉及的語義框架、百科知識(shí)等。因此，深刻理解詞匯所具有的意義豐富性和使用的靈活性應(yīng)該成為有效外語教學(xué)的關(guān)鍵所在，特別是對(duì)較高級(jí)語言學(xué)習(xí)者來講，更是如此。

二、語法意義與基于使用的構(gòu)式教學(xué)

在認(rèn)知語言學(xué)領(lǐng)域，用于儲(chǔ)存和處理語言的基本單位是構(gòu)式（constructions）。與基于使用的語言模型結(jié)合起來，那么學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種語言就不再是規(guī)則學(xué)習(xí)，而是要逐漸掌握成千上萬的結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)抽象出以頻率為導(dǎo)向的語言規(guī)律（Ellis，2008）[4]。因此，認(rèn)知語言框架下，語法是由構(gòu)式構(gòu)成的，同詞匯構(gòu)式一樣具有意義。最重要的是語言使用影響語言規(guī)則，這與二語教學(xué)有著特別的相關(guān)性。

（一）語法也有意義

當(dāng)我們從認(rèn)知語言學(xué)角度重新審視語法時(shí)，隨之而來是我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上對(duì)語法在語言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知，特別在大學(xué)語言課堂教學(xué)中教師必須要讓學(xué)生明白一點(diǎn)：語法是為說話人傳達(dá)意義服務(wù)的。正是由于我們每個(gè)個(gè)體對(duì)同一情境識(shí)解方式的不同才會(huì)選擇不同的詞條和語法結(jié)構(gòu)。所以，大學(xué)英語課堂教學(xué)中很重要一點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生去探討和體驗(yàn)不同情境下，怎樣才能更加準(zhǔn)確，得體地傳達(dá)交際意圖和思想。如下面這兩句：

a.This road is winding through the mountains. [local view]

b.This road winds through the mountains. [global view]

a句進(jìn)行時(shí)體現(xiàn)了局部視角，表達(dá)了沿路行進(jìn)時(shí)的描述，表明道路隨著時(shí)間的推移在山間穿行的畫面，而b句一般現(xiàn)在時(shí)的使用體現(xiàn)了道路和山體作為一個(gè)整體的完型。一般現(xiàn)在時(shí)的使用體現(xiàn)了隨時(shí)間的推移兩者關(guān)系的穩(wěn)定性，如同在審視一幅地圖。

通過這個(gè)例子的講解可以看出，不同語法的運(yùn)用體現(xiàn)了對(duì)相同情境不同視角的識(shí)解，通過以上分析教師可以讓學(xué)生明白，識(shí)解的普遍重要性在于語言的意義并不完全蘊(yùn)含于所描述情境的客觀事實(shí)，而關(guān)鍵在于這個(gè)情境將如何被說話者主觀識(shí)解，角度不同，凸顯不同的主體，如：

a. John pushed the door open.

b. The door was pushed opened by John

傳統(tǒng)的語言學(xué)會(huì)強(qiáng)調(diào)被動(dòng)語態(tài)是從主動(dòng)語言轉(zhuǎn)變而來了，但當(dāng)我們從通過使用不同的語法結(jié)構(gòu)來識(shí)解相同的情境時(shí)，可以充分體現(xiàn)敘述者所選擇的不同空間視角，a句可以理解為敘述者與John都位于門的同一側(cè)，而b句描述了敘述者位于房間內(nèi)，John從外邊接近這樣一場景。

（二）基于使用的構(gòu)式教學(xué)

基于使用模型理論的認(rèn)知語言學(xué)框架下，語法被看作為由構(gòu)式構(gòu)成的清單，構(gòu)式是語言的基本單位，小到一個(gè)詞，一個(gè)語素，大到一個(gè)句式都可以稱之為構(gòu)式，是人們?cè)谶^往語言經(jīng)歷中建立的、約定俗成的語言意義，形式、功能之間的匹配，并儲(chǔ)存在復(fù)雜的語言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在語言學(xué)習(xí)中，構(gòu)式是作為一個(gè)整體被記憶和提取的。語言教師能夠在認(rèn)知語言學(xué)相關(guān)理論的指導(dǎo)下理解構(gòu)式才是語法形式的體現(xiàn)，教師才能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者在能夠成功地進(jìn)行處理和產(chǎn)出語言之前，究竟應(yīng)該學(xué)到和掌握什么？既不是單個(gè)的詞，也不是乏味的語言條條框框，而是在具體情境中，體現(xiàn)語言形式、意義，及潛在的交際功能，或者說集語義知識(shí)和語用知識(shí)為一體的構(gòu)式。因此，融入交際教學(xué)和任務(wù)教學(xué)理念的英語課堂教學(xué)，構(gòu)式學(xué)習(xí)應(yīng)成為一個(gè)重要環(huán)節(jié)，正如Achard（2004）指出，將語言學(xué)習(xí)者置身于具體事例發(fā)生的情境，這對(duì)學(xué)習(xí)者來講是最受益的[5]。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者可以講說話者所選擇的構(gòu)式同其意欲識(shí)解的事件匹配起來（因此可以在具體的語境中理解構(gòu)式的意義），以交際為導(dǎo)向參與到語言的有效使用中。

在認(rèn)知視角下，語言學(xué)習(xí)是基于語言使用的范例學(xué)習(xí)體系，所以語言學(xué)習(xí)是受輸入驅(qū)動(dòng)的，源于所接觸、經(jīng)歷的語言范例（Bybee，2006）[6]。也就說，在學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造性語言輸出之前，教師有責(zé)任就相關(guān)構(gòu)式、語言規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析探討，這是因?yàn)槊恳粋€(gè)規(guī)約化的語言規(guī)則都由其概念和認(rèn)知驅(qū)動(dòng)，每一個(gè)語法化要素都有其語義含義。

大學(xué)課堂英語的關(guān)系從句構(gòu)式的學(xué)習(xí)和練習(xí)就應(yīng)使其置身于語言使用和交際的目的來進(jìn)一步掌此握構(gòu)式，如利用PPT，通過范例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫面進(jìn)行描述，或?qū)⑽谋局械年P(guān)系從句構(gòu)式作為原型范例，或者將關(guān)系從句構(gòu)式看作一個(gè)整體，來進(jìn)行填空訓(xùn)練。

1.The woman did not give her name.

2.People often see mirages.

3.Sometimes， our brain misunderstands the message.

4.Many experiments are very well known.

5.Usually the things are the biggest and brightest things.

a.who phoned last night

b.who travel in deserts

c.which come from our eyes

d.which test perception

e.which we notice first

通過上面反復(fù)練習(xí)，目的在于讓學(xué)生對(duì)于關(guān)系從句構(gòu)式在形式與意義、功能之間建立起映射關(guān)系，讓學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制發(fā)揮作用。每一次練習(xí)，此構(gòu)式的表征強(qiáng)度就會(huì)加強(qiáng)，從而增強(qiáng)了其在知識(shí)庫中的固著度。

再如在聽說教學(xué)中，構(gòu)式教學(xué)同樣具有有效性。在口語教學(xué)話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，構(gòu)式教學(xué)的優(yōu)勢在于為學(xué)生提供了與話題相關(guān)的真實(shí)預(yù)料輸入，這些真實(shí)的與話題相關(guān)的預(yù)料將在學(xué)生口語表達(dá)時(shí)起到有效的支撐輔助作用，從而避免了學(xué)生在語言輸出時(shí)無法從記憶庫中有效提取信息，造成其在口語表達(dá)時(shí)的語言支離破碎，無法清晰流暢地表述自己的觀點(diǎn)。如在談及壓力話題時(shí)，教師若能在話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生提供下列構(gòu)式：relax/ease ones mind relieve/eliminate/alleviate stress a nervous breakdown mood swings push someone to the breaking point lift ones spirit life pressure be under a lot of stress be upset/down/depressed find outlets for stressful times.那么教師就在幫助學(xué)生構(gòu)建與該話題相關(guān)的語義框架網(wǎng)絡(luò)，換句話講，就是構(gòu)式網(wǎng)絡(luò)，從而可以大大增加學(xué)生語言輸出時(shí)的準(zhǔn)確性和流利性。

在聽說課堂中學(xué)生所接觸到的資料都是地道的日常交際情境，若能對(duì)這些資料在聽說練習(xí)之后，同樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在特定的情境中英語本族人是如何表達(dá)其交際意圖的，如在談?wù)摃r(shí)尚這個(gè)話題時(shí)，可以幫助學(xué)生歸納出以下構(gòu)式，提供相應(yīng)的例句如：

I dont see the point of following the trend.

Whats the point of doing this again and again？

There is no point persuading her to change her mind， for she has decided to marry Tim.

This style is really a good look on you.

This shirt is really a good look on you.

Its no wonder that following fashion means wasting a lot of money.

You have traveled almost all the world； its no wonder that you are so experienced and sophisticated.

目的就是通過關(guān)注和練習(xí)，增強(qiáng)這些程式化的構(gòu)式在學(xué)習(xí)者大腦記憶中的固著度和語言輸出時(shí)的可及性。

通過上面分析可以看出，在語言學(xué)習(xí)中構(gòu)式是作為一個(gè)整體被記憶和提取的?？梢哉f，只有當(dāng)語言教師能夠在認(rèn)知語言學(xué)相關(guān)理論的指導(dǎo)下理解構(gòu)式才是語法形式的體現(xiàn)，教師才能夠認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)者能夠成功地進(jìn)行處理和產(chǎn)出語言之前，學(xué)習(xí)者究竟應(yīng)該學(xué)到和掌握是在具體情境中，體現(xiàn)語言形式，意義，及潛在的交際功能，或者說集語義知識(shí)和語用知識(shí)為一體的構(gòu)式。因此，融入交際教學(xué)和任務(wù)教學(xué)理念的英語課堂教學(xué)，構(gòu)式的教與學(xué)應(yīng)成為一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

當(dāng)我們從認(rèn)知語言學(xué)角度重新來審視大學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)，每一位外語教師也必須要重新調(diào)整課堂教學(xué)策略和教學(xué)重心。Ellis（2002） 指出顯性語言教學(xué)其教學(xué)效果明顯，并具有持續(xù)性，但其前提條件必須是課堂教學(xué)應(yīng)以語言交際為導(dǎo)向，一方面為學(xué)生提供真實(shí)有效的目標(biāo)語語料輸入，同時(shí)必須為學(xué)生提供足夠的語言使用和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在語言形式和意義，功能之間建立起匹配關(guān)系[7]；換句話講，就是要使學(xué)生掌握在特定的情境，或用法事件中應(yīng)該用怎樣的構(gòu)式或語言結(jié)構(gòu)去表征，通過有意義的以交際為目的的反復(fù)練習(xí)，促使學(xué)生的隱性學(xué)習(xí)機(jī)制發(fā)揮作用，這樣才能使學(xué)生的中介語系統(tǒng)向著目標(biāo)語方向發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生語言輸出的流利性和地道性，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂教與學(xué)的效率。

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