“學(xué)起于思，思源于疑。”如何讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、愛(ài)問(wèn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主人地位，我認(rèn)為主要從培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”和精心設(shè)計(jì)問(wèn)題做起。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教學(xué)起點(diǎn)在哪里？籠統(tǒng)地說(shuō)應(yīng)在“跳一跳可以摘到桃子”之處;具體地說(shuō)，學(xué)生初讀課文后，在談感受時(shí)已知、已懂、已有所感悟的，就不必再講再問(wèn)了，教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)從學(xué)生質(zhì)疑、從學(xué)生都關(guān)心、從教師最擔(dān)心的問(wèn)題開(kāi)始。也就是說(shuō)“問(wèn)題”、“疑惑”是“教”和“學(xué)”的切入點(diǎn)。教學(xué)的過(guò)程也就是在個(gè)人讀書(shū)、思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話解決提出的問(wèn)題又產(chǎn)生新問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)從問(wèn)題開(kāi)始，學(xué)生帶著新問(wèn)題走出課堂，這是非常正常的情形。反之，沒(méi)有問(wèn)題、看似一帆風(fēng)順的課堂，才是虛假的、低效的課堂。

1.創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的問(wèn)題情境。激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主的環(huán)境和氛圍，建立和諧民主的師生關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，使學(xué)生敢想敢問(wèn)。在教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，走下講臺(tái)，蹲下身子，走進(jìn)同學(xué)們中間，和學(xué)生打成一片的老師能夠讓學(xué)生更親近，教學(xué)效果更好。這樣的教師往往都把自己當(dāng)成平等的“首席”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者，積極為學(xué)習(xí)共同體營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，教與學(xué)融為一體。尤其是在小組合作學(xué)習(xí)中，教師加入學(xué)生小組，成為合作者，共同討論對(duì)問(wèn)題的看法和體會(huì)，學(xué)生就自然把教師當(dāng)成他們中的一員，產(chǎn)生共鳴，收到意想不到的效果。其次，要善于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生想問(wèn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是教師講到哪里，學(xué)生想到哪里，教師按照備課預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。即使有個(gè)別學(xué)生有問(wèn)題要問(wèn)，老師也害怕離題太遠(yuǎn)，一個(gè)手勢(shì)就把學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)扼殺在搖籃里。新課改課堂關(guān)注的是學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在備課是要預(yù)設(shè)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，課堂上讓學(xué)生充分展示和交流，讓他們真正體會(huì)和感受自我表現(xiàn)、互動(dòng)交流和嘗試成功的喜悅，學(xué)生參與了課堂的全程，不但學(xué)懂了知識(shí)，更重要的是享受到學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣。所以教師在課堂上要積極創(chuàng)設(shè)認(rèn)知上的沖突，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問(wèn)題要問(wèn)。在整個(gè)施教過(guò)程中，教師要把“問(wèn)題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把產(chǎn)生的新問(wèn)題作為教學(xué)的結(jié)束點(diǎn)，讓問(wèn)題成為學(xué)生教與學(xué)的紐帶。

2.及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難。語(yǔ)言是思維的外殼。從學(xué)生提出的問(wèn)題中，老師可以及時(shí)了解各種反饋回來(lái)的信息。教師應(yīng)邊聽(tīng)邊想，迅速判斷：學(xué)生表述的語(yǔ)音是否準(zhǔn)確，語(yǔ)意是否完整，是否圍繞中心內(nèi)容來(lái)提問(wèn)等等。教師要能迅速接受并及時(shí)處理來(lái)自學(xué)生的信息，才能對(duì)癥下藥地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、糾正，千萬(wàn)不要忘記給學(xué)生以恰如其分的評(píng)價(jià)。也可讓學(xué)生比較、研討，提出有價(jià)值的問(wèn)題。最重要的是，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓中下生尤其是那些性格內(nèi)向、對(duì)語(yǔ)文興趣不濃的同學(xué)發(fā)言，哪怕是極細(xì)小的進(jìn)步，甚至只要說(shuō)清楚都要給予肯定。教師的啟發(fā)用語(yǔ)要精煉、親切，靈活多變?！澳氵€知道什么？”“你讀明白了嗎？”培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑要持之以恒，“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園”始終是語(yǔ)文教師進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)終極目標(biāo)。

二、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，把時(shí)間和空間還給學(xué)生。提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)。我們要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”，也不能進(jìn)行“地毯式”的“滿堂問(wèn)”。課堂是線，問(wèn)題便是珠子，如何將這珠子穿好，穿得恰當(dāng)、得體、漂亮，真要老師一番匠心。語(yǔ)文課堂上怎樣設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，依然是擺在每一位老師面前的課題。我認(rèn)為要把握好適時(shí)，（選擇提問(wèn)的時(shí)機(jī)合適，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有問(wèn)題、必要提的時(shí)候。）適度（把握問(wèn)題的難度，跳跳就能摘到果子，問(wèn)題過(guò)高或過(guò)于簡(jiǎn)單都失去發(fā)問(wèn)的意義。）適量（要問(wèn)該問(wèn)的問(wèn)題，不多問(wèn)，不濫問(wèn)，選擇最必須解決的問(wèn)題提問(wèn)。）全面（面向全體學(xué)生，所提的問(wèn)題都是全體學(xué)生都能根據(jù)自己的不同水平作出回答的，而不只針對(duì)好學(xué)生或?qū)W困生。）

1.設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，某個(gè)字讀什么音，怎么寫是無(wú)需探究的，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須符合前蘇聯(lián)教育局維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認(rèn)為，兒童有兩種水平，一種是兒童現(xiàn)實(shí)所具有的水平，叫實(shí)際水平;一種是在教師引導(dǎo)下兒童所能達(dá)到的水平，是潛在水平。在兒童的現(xiàn)實(shí)水平和潛在水平之間存在一定的空間，這個(gè)空間就是最近發(fā)展區(qū)。我們形象的把它稱為“跳一跳，摘果子”。老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，太大或太容易都沒(méi)有探究的價(jià)值。就拿《頤和園》這篇課文來(lái)說(shuō)，老師就很注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在教“長(zhǎng)廊”一部分時(shí)，老師說(shuō)：“這一段里藏了一個(gè)世界之最，看誰(shuí)能找出來(lái)？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都很感興趣，因?yàn)橐ㄟ^(guò)他們的學(xué)習(xí)有所新發(fā)現(xiàn)。再如學(xué)習(xí)“昆明湖”一段時(shí)“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡”這句話老師設(shè)計(jì)“這一句中那個(gè)字用得最準(zhǔn)確，說(shuō)說(shuō)你的看法”這個(gè)問(wèn)題，也就是“滑”字妙用很值得探索，一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生思考的興趣。再如教《我的戰(zhàn)友邱少云》中的問(wèn)題“究竟是什么像刀一樣在絞‘我’的心呢”，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們稍加思索就可以想到是一種痛苦，是戰(zhàn)友被烈火焚燒的痛苦像刀一樣在絞“我”的心;經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的合作，進(jìn)一步討論之后，有覺(jué)得像刀一樣在絞“我”心的還有擔(dān)憂、無(wú)奈和絕望。問(wèn)題空間有多大，探究的空間就有多大，如教學(xué)《守株待兔》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解成語(yǔ)意思，學(xué)生積極發(fā)言，并能聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，談自己對(duì)這一成語(yǔ)的理解，思維活躍，各抒己見(jiàn)。如《窮人》一課的結(jié)尾只寫“桑娜拉開(kāi)了帳子”便戛然而止，這給讀者留下了一片自由探索的空間，也給學(xué)生提供了盡顯個(gè)性的好機(jī)會(huì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，根據(jù)漁夫和桑娜的思想變化過(guò)程，選擇自己的認(rèn)知情感，推測(cè)想象“拉開(kāi)帳”子后會(huì)發(fā)生什么事情呢？由于教師善于利用教材留下的自由選擇的空間，去開(kāi)啟學(xué)生的認(rèn)知情感，課文體現(xiàn)的夫妻情、鄰里情，才盡顯其美。

2.設(shè)計(jì)生成性的問(wèn)題。也就是用老師的問(wèn)題引出學(xué)生的問(wèn)題。仍用《頤和園》為例，講到長(zhǎng)廊部分“一眼望不到頭”，“這條長(zhǎng)廊有七百多米長(zhǎng)，分成273間，幾千幅畫沒(méi)有那兩幅是相同的?！斌w會(huì)到長(zhǎng)廊真長(zhǎng)的特點(diǎn)。例如《坐井觀天》中教師問(wèn)“同學(xué)們學(xué)了課文還想知道什么時(shí)”，引出了一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題：“我想知道如果青蛙跳出了井口，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”《守株待兔》寓言故事教學(xué)中學(xué)生提出的“那個(gè)人為什么不守幾棵樹(shù)而守一棵樹(shù)”的問(wèn)題都是在教學(xué)中的一些生成問(wèn)題。在設(shè)計(jì)生成性問(wèn)題時(shí)可以從以下幾方面入手：

（1）圍繞課題設(shè)計(jì)。這樣的問(wèn)題往往用在講讀課文開(kāi)始。如在教《鳥(niǎo)的天堂》，課題中的天堂指什么？鳥(niǎo)的天堂又指哪里呢？《偉大的友誼》抓住“偉大”設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題“為什么說(shuō)馬克思和恩格斯的友誼是偉大的”？《飛奪瀘定橋》可抓住“飛“和“奪”進(jìn)行提問(wèn)。《草船借箭》可抓住“借”等。《可貴的沉默》抓住“可貴的”設(shè)計(jì)問(wèn)題，直入主題。

（2）根據(jù)中心句設(shè)計(jì)?！墩蔡煊印芬徽n開(kāi)頭“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”圍繞“杰出”和“愛(ài)國(guó)”設(shè)計(jì)問(wèn)題，課文從哪些方面來(lái)寫，抓住了他的哪些事跡來(lái)寫呢？這樣提綱挈領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)思路也就打開(kāi)了。

（3）圍繞課文思路設(shè)計(jì)。葉老說(shuō)過(guò)：“讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的，按作者的思路去理解才理解得透徹。”緊扣文章思路設(shè)計(jì)問(wèn)題，順藤摸瓜，從而更好的理解課文。教《美麗的西沙群島》比較詳細(xì)地介紹了西沙群島的美麗和物產(chǎn)豐富，讀讀課文，看看哪些段落是寫景色美麗的，哪些段落是寫物產(chǎn)豐富的。

（4）圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)。重、難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)中難以理解的地方，抓住這些方面提問(wèn)，可以解決學(xué)生的疑惑，突破難點(diǎn)。如教《養(yǎng)花》一文的最后一段，作者說(shuō)：“有喜有憂、有笑有淚……這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣?！边@一段是對(duì)全文的總結(jié)，也是難點(diǎn)所在，可以提問(wèn)“為什么說(shuō)憂和淚也是樂(lè)趣呢”？通過(guò)這個(gè)提問(wèn)可以使學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容理解樂(lè)趣的含義：賞心悅目是樂(lè)趣，多得知識(shí)是樂(lè)趣，付出勞動(dòng)是樂(lè)趣，分享成果是樂(lè)趣，當(dāng)然為喜歡的東西流淚獻(xiàn)真情也是樂(lè)趣。自然而然理解了“憂”和“淚”也是作者的樂(lè)趣了，難點(diǎn)也突破了。《凡卡》《窮人》等課文的結(jié)尾都有一定的寓意，抓住這些難點(diǎn)提問(wèn)，組織學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥就能理解重、難點(diǎn)。

（5）圍繞含蓄語(yǔ)句設(shè)計(jì)。高年級(jí)課文中有的句子含義很深，有的是揭示主題的中心句，有的是寓意深刻的含蓄句，對(duì)這些句子進(jìn)行剖析、挖掘，設(shè)計(jì)問(wèn)題幫助學(xué)生理解課文。如《我的伯父魯迅先生》中出現(xiàn)的“碰壁”一段，《金色的魚(yú)鉤》可抓住最后一句話“在這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚(yú)鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒”設(shè)計(jì)“為什么說(shuō)長(zhǎng)滿紅銹的魚(yú)鉤是金色的”展開(kāi)討論?！犊噼帧芬晃闹腥A僑贊揚(yáng)小姑娘的話“孩子，憑著你這顆善良的心，誠(chéng)實(shí)的心，苦柚子也會(huì)變甜的”等等，在這些地方著力設(shè)問(wèn)探究，對(duì)理解課文，進(jìn)行思想教育等方面都具有很重要的作用。

（6）抓感興趣的部分設(shè)計(jì)問(wèn)題。如《田忌賽馬》一文，有學(xué)生問(wèn)：“同樣的馬匹，為什么只調(diào)換了一下馬的出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學(xué)生問(wèn)：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈的討論。

吳淑芳，教師，現(xiàn)居甘肅平?jīng)觥?/p>